李 輝

(張家港市塘橋中心小學(xué)，江蘇張家港，215600)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。它改變了過(guò)去單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了課堂教學(xué)的效益。

一、前置學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效預(yù)習(xí)

有效預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，它不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)有效預(yù)習(xí)的空間，可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師課前應(yīng)精心編制導(dǎo)學(xué)案，將教學(xué)內(nèi)容前置，利用導(dǎo)學(xué)案做導(dǎo)航。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下“先行一步”，進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)，深入鉆研教材，繼而產(chǎn)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)，求知欲就會(huì)被自然地激發(fā)出來(lái)。

第一，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值。知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)，在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、自學(xué)能力和教學(xué)要求，參照各方面的信息，以教學(xué)單元為整體，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第二，找準(zhǔn)最佳的切入點(diǎn)，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生，給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示，讓學(xué)生自己動(dòng)腦分析解決問(wèn)題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

第三，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問(wèn)題時(shí)的作用和價(jià)值?！耙詥?wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”，問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定層次性，要能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭商剿鞯膯?wèn)題點(diǎn)，通過(guò)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神及分析、歸納、演繹的能力。如在教學(xué)三年級(jí)畫(huà)圖軟件中的《復(fù)制與粘貼》一課時(shí)，筆者選取了緊貼學(xué)生生活的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了闖關(guān)模式的導(dǎo)學(xué)案，并在這些闖關(guān)題中提出了相應(yīng)的問(wèn)題。

二、探索助學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效學(xué)習(xí)

如果說(shuō)預(yù)習(xí)是熱身運(yùn)動(dòng)，那助學(xué)就是比賽開(kāi)始。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是生成知識(shí)的主體建構(gòu)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中，教師要及時(shí)收集學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，結(jié)合教材擬定討論內(nèi)容，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師的適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

第一，興趣助學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是學(xué)習(xí)的主動(dòng)力，是學(xué)生最好的老師。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)。如在課堂導(dǎo)入時(shí)，可采用故事引入、巧設(shè)懸念、設(shè)疑質(zhì)疑等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力。在課堂講授時(shí)，可利用游戲、笑話(huà)、謎語(yǔ)等有趣的活動(dòng)活躍學(xué)生思維，以達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的。

第二，指導(dǎo)助學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。陶行知曾說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和激發(fā)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)不僅要讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更要讓學(xué)生變知識(shí)為能力，擁有一把主動(dòng)發(fā)展的“鑰匙”。如在教學(xué)五年級(jí)LOGO中的《組合圖形》一課時(shí)，筆者先出示了一幅組合圖形，要求學(xué)生通過(guò)觀察、思考、討論、分析等方式，分解這幅組合圖形，并找出其中的基礎(chǔ)圖形，再選擇相關(guān)命令畫(huà)出這些基礎(chǔ)圖形。在畫(huà)完基礎(chǔ)圖形后，筆者又及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量將這些基礎(chǔ)圖形自由組合成一幅或多幅新的組合圖形。從組合圖形到基礎(chǔ)圖形，再回到組合圖形，這樣的循環(huán)過(guò)程使學(xué)生牢固地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)效果自然很好。

三、拓展提高，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效鞏固

拓展延伸是信息技術(shù)課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，它是課內(nèi)向課外的延伸，是知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變。如果說(shuō)課堂教學(xué)是一道菜肴，那么拓展延伸就是鹽，沒(méi)了、少了，菜就淡而無(wú)味，多了、亂了，同樣無(wú)法入口。行之有效的課堂拓展能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”“潤(rùn)物有聲”的教學(xué)效果。

第一，拓展練習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要精心挑選、把握時(shí)機(jī)，拓寬學(xué)生的視野。一個(gè)人的知識(shí)面越廣，知識(shí)越多，其創(chuàng)造性思維就越活躍，創(chuàng)造能力就越強(qiáng)。如在學(xué)習(xí)《神奇的影子》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生利用所學(xué)的新知“翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)”“拉伸與扭曲”完成小樹(shù)的影子后，筆者提出了更高層次的要求：“春天多美呀！如果你是一名畫(huà)家，你會(huì)在這幅畫(huà)中添上什么呢？”這樣的要求既讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到了鍛煉，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第二，拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)學(xué)生個(gè)性的差異，拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)要立足基礎(chǔ)、力求變化，有一定的層次性和梯度性，讓學(xué)生在基礎(chǔ)中鞏固新知，在變化中深化新知，在發(fā)展中內(nèi)化新知。如在進(jìn)行指法教學(xué)后的輸入練習(xí)時(shí)，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力水平選擇自己熟悉的內(nèi)容，并且每堂課給學(xué)生五分鐘的時(shí)間進(jìn)行文章輸入練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中找到自己存在的不足，做到溫故而知新。

四、評(píng)價(jià)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提升

成功的課堂評(píng)價(jià)，能在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)打開(kāi)他的思路，激發(fā)其深入探究的欲望。它既是這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的完美結(jié)局，又是下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)有力的前奏，是前后兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間不著痕跡的過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中，教師要進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更多地關(guān)注自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

成功的課堂總結(jié)能幫助學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、歸納概括的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。借助課堂總結(jié)可以讓學(xué)生清晰明確地回憶起所學(xué)內(nèi)容，可以起到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)了鍵盤(pán)中的八個(gè)基本鍵的指法分工后，與學(xué)生齊唱“指法口訣”，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)要點(diǎn)：左右食指F、J，兩邊挨著D和K。S靠著D，L靠著K，左手小指字母A，右手小指分冒號(hào)。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是先學(xué)后教，先學(xué)是基礎(chǔ)，后教是關(guān)鍵。無(wú)論是先學(xué)后教，還是以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)，教師都應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探索新知的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功的喜悅，讓學(xué)習(xí)成為一件樂(lè)事。

[1] 高變英.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)教育學(xué)院，2006.

[2] 秦雪麗.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010(28).

[3] 劉靖宇.學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的理論研究與探索[J].當(dāng)代教育論壇，2011(8).