林 娜

(桂林市鳳集小學(xué)，廣西桂林，541001)

生本教育，是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。生本教育主張的是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生把教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)，這是一種人才培養(yǎng)模式的變革。而這種變革與數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》從“兩基”過渡到“四基”是一脈相承的。新課標(biāo)中增加了“基本生活經(jīng)驗”和“基本思想”，就是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生對有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索、實踐與思考的學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》還認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，數(shù)學(xué)教學(xué)過程要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。

筆者曾在一本雜志中看到如下一個事例并思考很久。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師講了三道題，下課后對原題進(jìn)行測試，達(dá)標(biāo)率僅為56%。教師改變課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生先做，然后小組交流，之后教師再針對問題精講點撥，同樣三道題，達(dá)標(biāo)率高達(dá)92%。教師沒變，學(xué)生差異不大，改變的只是流程，卻產(chǎn)生了高效益。這使筆者想起幾年前所做的一件事：一學(xué)期的課結(jié)束了，筆者自認(rèn)為自己的課堂聽課率不算低，課本上的例題學(xué)生應(yīng)該都掌握了。于是筆者把書上的例題一字不改地抄下來，綜合成一份試卷發(fā)給學(xué)生做，結(jié)果收上來一改，正確率100%的學(xué)生只占全班的20%左右，正確率80%—99%的學(xué)生只占全班的30%左右。當(dāng)時筆者真是難過加失望。難道學(xué)生真那么差？還是課堂存在什么問題？筆者深深地反思，覺得原因有二：其一，對學(xué)生放手不夠。對于例題的教學(xué)，雖然筆者是讓學(xué)生自己先試著解題，而后再集體講解，但是，在初次試解題的過程中，能完全正確解答的往往只是個別的優(yōu)等生，而其余的三分之一學(xué)生都是解題時產(chǎn)生疑問，在老師的講解中豁然開朗，從而掌握方法。而剩余的近一半的學(xué)生還是等著老師講題，被動接受，當(dāng)時可能懂了，但沒有經(jīng)過深入思考，也沒有留下深刻的印象。因此，課堂上教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)讓全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，參與思考，激發(fā)學(xué)生的主體意識，達(dá)到人人主動思考的目的。其二，筆者對基礎(chǔ)題的重視不夠，教學(xué)中注重的往往是有層次和坡度的練習(xí)，因此練習(xí)的設(shè)計在例題的基礎(chǔ)上又有所提升。這樣反而導(dǎo)致基礎(chǔ)重視不夠，所以學(xué)生連基礎(chǔ)的例題都沒能很好地掌握。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，筆者嘗試采用生本教學(xué)方式。其目的是充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，給學(xué)生充分的時間和空間去觀察、思考、操作、比較、概括、交流等，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，真正把學(xué)習(xí)的舞臺讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而更好達(dá)成《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“經(jīng)歷、體驗、探索”等課程目標(biāo)。經(jīng)過近一年的實踐，本人對在教學(xué)中如何貫徹生本教育的理念有了更進(jìn)一步的思考。

學(xué)校的教育，是人的教育，主宰課堂的不是教師就是學(xué)生，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多關(guān)注教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。進(jìn)行新課改以后，課堂教學(xué)逐漸脫離了傳統(tǒng)的以教定學(xué)的模式，課堂上更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為了更大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而設(shè)法加入一些情景和運(yùn)用多媒體教學(xué)，從而吸引學(xué)生的注意力，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。而“生本課堂”則把教最大限度地轉(zhuǎn)化為學(xué)，以學(xué)生能學(xué)起來、樂意學(xué)、方便學(xué)、學(xué)得好為依歸。它的珍貴正在于此，真正做到學(xué)生說的：“請把這個舞臺交給我們，因為，你們是要培養(yǎng)我們，而不是培養(yǎng)你們自己。”

一、精心設(shè)計前置性作業(yè)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

生本教育課堂教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生完成老師布置的前置性作業(yè)。前置性作業(yè)設(shè)計要盡量富有啟發(fā)性、開放性和創(chuàng)造性，這樣的作業(yè)既可以了解學(xué)生已有知識的情況，又可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。但是在實際操作中還得注意低年級和高年級的區(qū)別，低年級的前置作業(yè)任務(wù)越具體越好，而高年級可以給學(xué)生更大的空間。曾見一位二年級數(shù)學(xué)老師設(shè)計的關(guān)于乘法的認(rèn)識的前置性作業(yè)為：“1.自學(xué)課本上有關(guān)乘法認(rèn)識的內(nèi)容。2.我的例子： 。3.我的發(fā)現(xiàn)： ?！痹O(shè)計這樣的前置性作業(yè)，學(xué)生可以深度預(yù)習(xí)(自學(xué))，并且開放性比較大。結(jié)果收上來的作業(yè)可謂五花八門，其一，例子是3+3=6 3×2=6，發(fā)現(xiàn)為：“我發(fā)現(xiàn)乘法的第二個數(shù)比第一個數(shù)少1?！逼涠袑W(xué)生的發(fā)現(xiàn)為：“我發(fā)現(xiàn)加號變了個方向是乘號。”還有不少的學(xué)生不知“我的發(fā)現(xiàn)”該怎樣填。只有極少數(shù)的一兩個學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)了：“加數(shù)相同的連加算式可以改寫成乘法算式，相同的加數(shù)做因數(shù)，相同加數(shù)的個數(shù)做另一個因數(shù)?！边@樣的開放性大的前置性作業(yè)對于低年級的孩子來說有一定難度。因此，要有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師不但要常抓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，還得有針對性地精心設(shè)計前置性作業(yè)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有的放矢。

二、細(xì)心指導(dǎo)合作交流，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

生本課堂給每一個孩子創(chuàng)新的機(jī)會，使每個人的智慧各放異彩。小組合作學(xué)習(xí)就體現(xiàn)了這個原則。小組合作是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的探索活動，通過小組的交流合作，形成解決問題的基本思路。小組的劃分不但應(yīng)好、中、差搭配，在小組交流的過程中還應(yīng)給每個學(xué)生發(fā)表自己觀點的機(jī)會，小組內(nèi)達(dá)成一致的建議再向全班匯報。在小組合作交流的過程中，不得流于形式，應(yīng)讓所有的學(xué)生參與到交流中，充分發(fā)表自己的觀點，交流的過程可以百花齊放。最后持有不同觀點的學(xué)生經(jīng)過討論交流，達(dá)成共識再進(jìn)行匯報。在小組合作的過程中切忌一言堂，應(yīng)讓所有的學(xué)生都參與其中，這樣才能達(dá)到既能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性又能鍛煉表達(dá)能力的目的。在學(xué)生合作交流的過程中如果出現(xiàn)不同的意見，教師應(yīng)給予幫助，或讓學(xué)生提出來大家討論，或進(jìn)行準(zhǔn)確的提示，切忌讓小組內(nèi)的優(yōu)等生一個人發(fā)言，把學(xué)生的求異思維壓制在萌芽階段。

小組內(nèi)達(dá)成一致的建議向全班匯報交流，是一堂課重要的也是最能張揚(yáng)學(xué)生個性的環(huán)節(jié)。匯報的過程小組內(nèi)每個成員都要有發(fā)言，發(fā)言完畢小組內(nèi)的成員與下面的同學(xué)進(jìn)行互動交流，補(bǔ)充質(zhì)疑。因此，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言的好習(xí)慣，切忌重復(fù)發(fā)言。而老師的點撥語言盡量精煉，同時起到表揚(yáng)、激勵和“收”“放”“引”的作用。

三、評價做到多元化，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的成分。教師的鼓勵和表揚(yáng)，可以讓學(xué)生體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學(xué)習(xí)信心，以滿腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來。新課程改革的評價理念也提到了：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！?/p>

教師要以尊重學(xué)生個性、正視學(xué)生差異為基點，著眼于學(xué)生的優(yōu)點和長處，尋找學(xué)生的閃光點，創(chuàng)造一個良性的環(huán)境，運(yùn)用對學(xué)生多方面激勵的方式，達(dá)到樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)他們學(xué)習(xí)內(nèi)在積極性的目的。評價要做到及時、全面、有效，還得有自評、互評、老師評、家長評等評價方式。

縱觀諸多名師的課堂，魏書生、邱學(xué)華老師的課堂之所以成功，最關(guān)鍵的是他們讓學(xué)生主動參與，積極探索解決問題。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生學(xué)得積極主動，思考得深入，掌握得牢固且效果好。再看全國名校洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，無一不是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主的。因此，我們的教學(xué)研究應(yīng)著重以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主，教師應(yīng)更多地思考如何巧妙地把講臺讓給學(xué)生，應(yīng)該想到課堂不是教師的舞臺，不是展示自己的地方，而是學(xué)生的發(fā)展之地。作為教師，我們應(yīng)給學(xué)生更多參與、展示自己的機(jī)會，發(fā)揮孩子們的主動性，這樣的“上課”會比“玩”更好。

吳正憲老師說：“我們只有在真正讀懂學(xué)生、數(shù)學(xué)、教材、課堂的基礎(chǔ)上才能為孩子們奉獻(xiàn)出既‘好吃’又‘有營養(yǎng)’的兼得數(shù)學(xué)。”小學(xué)生上課不再是單純地聽老師講授了，學(xué)生也能在課堂上充當(dāng)“老師”的角色，從備課到講課、課后總結(jié)等，全部由學(xué)生來完成。這種新型的教學(xué)模式以學(xué)生為主角，所以教師應(yīng)改變注入式教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方法，如自主探究、開展討論、合作交流、研究性學(xué)習(xí)、動手操作等。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，舍得留出讓學(xué)生自主探索的時間和空間，讓全體學(xué)生以積極姿態(tài)自主參與動腦思考、動手操作、動筆嘗試和動口表達(dá)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘分析、發(fā)現(xiàn)隱藏在問題情境中的有關(guān)信息和內(nèi)在知識聯(lián)系，去大膽質(zhì)疑、探索發(fā)現(xiàn)。所以教學(xué)方式應(yīng)從“教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主”，從學(xué)生的實際出發(fā)，以人為本；從“傳道，授業(yè)，解惑”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心，促其全面發(fā)展”的實踐模式，充分體現(xiàn)生本教育理念。

在新課標(biāo)下，教師只有不斷在教學(xué)中貫徹生本教育理念，切實轉(zhuǎn)換教師教學(xué)方式，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的全新的學(xué)習(xí)方式；根據(jù)新的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和技術(shù)建立新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價方式，這樣才能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充盈智慧和靈氣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿著激情和多彩，使我們的教學(xué)更加高效。

[1] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng). 2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(小學(xué)數(shù)學(xué)) [M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.