梁平娣

(茂名市第十五小學(xué)，廣東茂名，525000)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感是指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的感情指向和情緒體驗(yàn)。是感興趣、喜歡、興奮、滿意，還是討厭、沒興趣、不高興，這是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感

新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的抽象性、精確性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律?！薄芭d趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程往往枯燥無(wú)味，學(xué)生難以集中精力聽數(shù)學(xué)課。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維向深層發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師先用計(jì)算機(jī)展示一幅色彩鮮明的秋天風(fēng)景，并聲情并茂地說：“同學(xué)們，秋天多美啊，漂亮的楓葉、美麗的蝴蝶、青翠的松樹……來(lái)到秋天的大自然中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多美景。”通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，動(dòng)畫模擬、聲像結(jié)合，美的畫面和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的自然美融合在一起，學(xué)生猶如身臨其境，形象地學(xué)習(xí)、理解了“軸對(duì)稱圖形”，從而激發(fā)學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

二、誘思導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

英國(guó)教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)他們自學(xué)，挖掘?qū)W生心理的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如，在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，教師設(shè)計(jì)生活中的數(shù)學(xué)例題：新世紀(jì)學(xué)校今年擴(kuò)招，要購(gòu)買一批新桌椅，桌子每張72元，椅子每張28元，買50套需要多少錢？

1.教師提問：“仔細(xì)觀察，你能從圖中獲得哪些數(shù)學(xué)信息?”

2.學(xué)生嘗試列出右邊兩個(gè)式計(jì)算：“(72+28)×50”“72×50+28×50”。

3.請(qǐng)學(xué)生交流解題思路。

4.教師小結(jié)：雖然這兩個(gè)算式樣子不同，但是計(jì)算結(jié)果是相等的。我們就可以把上面兩個(gè)算式寫成一個(gè)等式“(72+28)×50=72×50+28×50”。

5.引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劙l(fā)現(xiàn)的規(guī)律：兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以把兩個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加，結(jié)果不變，這叫做乘法分配律。如果用字母a、b分別表示兩個(gè)加數(shù)，用字母c表示一個(gè)因數(shù)，那么乘法分配律用字母可以表示為“(a+b)×c=a×c+b×c”。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，通過這樣的“誘思導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，學(xué)生在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)規(guī)律的存在與適用性，獲得成功學(xué)習(xí)的正面體驗(yàn)。這也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，體現(xiàn)了教育教學(xué)的價(jià)值。

三、營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主參與、合作創(chuàng)新的精神

輕松和諧的教學(xué)氛圍和融洽的師生關(guān)系不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生從小就培養(yǎng)健康情感，同時(shí)也是啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生自主參與、合作創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵。

(一)運(yùn)用游戲活動(dòng)，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍

在教學(xué)“生活中的推理”時(shí)，教師可以采用一個(gè)趣味性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引出“生活中的推理”的學(xué)習(xí)。

游戲：猜猜他是誰(shuí)。

教師叫一位學(xué)生上講臺(tái)背對(duì)著黑板，教師在黑板上寫上一位學(xué)生的名字，待其他學(xué)生看后擦掉，讓其他同學(xué)為他提供線索(只能說這個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，不能說出他的名字)，然后請(qǐng)這位同學(xué)猜猜老師寫的是誰(shuí))。

生提供線索一：她穿著黃色的衣服。

生提供線索二：是個(gè)長(zhǎng)頭發(fā)的女孩……

講臺(tái)上的學(xué)生根據(jù)大家提供的線索，進(jìn)行了連續(xù)的思考、猜測(cè)……

教師總結(jié)：游戲中把很多線索聯(lián)系起來(lái)思考得出結(jié)論的過程，叫做推理，推理其實(shí)就在我們的身邊……

(二)師生互動(dòng)，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍

所謂“互動(dòng)式”教學(xué)模式，就是把教學(xué)活動(dòng)看做是師生之間心靈上的一種交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)充滿動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的互相影響和互相活動(dòng)過程。

在教學(xué)“生活中的推理”時(shí)，教師先播放錄像：學(xué)校組織了足球、航模和電腦興趣小組，淘氣、笑笑和小明分別參加了其中一項(xiàng)。笑笑說：“我不喜歡踢足球?！毙∶髡f：“我不是電腦興趣小組的”。淘氣說：“我喜歡航模?！比缓?，教師親切地問：“親愛的同學(xué)們，你們知道他們的愛好嗎？”接著讓學(xué)生分小組討論思考，用自己喜歡的方法判斷。教師指名小組代表匯報(bào)結(jié)果。學(xué)生積極討論，各抒己見，有的是用排除方法進(jìn)行推理的，有的是用畫表格的方法來(lái)推理的。

在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，教師構(gòu)建了輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)了交流，讓學(xué)生掌握了知識(shí)和技能，使學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)得到提高，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

四、多元評(píng)價(jià)，升華學(xué)生數(shù)學(xué)情感、價(jià)值觀

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的將筆試作為唯一的評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)象，要廢除“以考試論英雄”，評(píng)價(jià)學(xué)生要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，建立多元的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生自信的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)生的自信心。

(一)課堂評(píng)價(jià)要由“單一化”走向“多元化”

1.開展自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主發(fā)展。

2.通過生生互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.提倡師生互評(píng)，保持學(xué)習(xí)張力。

(二)激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心的情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，培育良好的情感。如當(dāng)只有一個(gè)學(xué)生舉手回答問題并答時(shí)，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“知道嗎？老師不僅為你清晰的回答而驚喜，更被你的勇氣所折服!”如果這個(gè)學(xué)生答錯(cuò)了，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你那么勇敢，即使你失敗了，老師一樣為你喝彩，因?yàn)槟氵~出了別人不敢邁出的一步。” 又如，學(xué)生答對(duì)了題，但聲音太小，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你回答得很正確，思路也很清晰，若聲音再響亮一點(diǎn)，就更好了。” 如果學(xué)生的回答很有創(chuàng)意，教師可以評(píng)價(jià)：“你解題的方法很獨(dú)特，說明你思維很敏捷，是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子。”或評(píng)價(jià)：“你真了不起，能想出如此獨(dú)特的方法，很有新意，大家用掌聲鼓勵(lì)他！”這樣的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生明白自己為什么受表?yè)P(yáng)，比起“你真棒”一類的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，更能起到激勵(lì)的作用。

(三)鼓勵(lì)性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

心理學(xué)家告訴我們：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。”老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生將會(huì)獲得一種

再接再厲的內(nèi)趨力。因此，平時(shí)每次對(duì)于學(xué)生作業(yè)和試卷的批改，不應(yīng)只用生冷的“√”或“×”，而應(yīng)加上一定的激勵(lì)性語(yǔ)言，有針對(duì)性地為不同層次學(xué)生的作業(yè)寫上批語(yǔ)。這樣不僅能傳遞教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，使學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，而且有利于融洽師生感情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

新課程理念呼喚數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)凸顯“情感與態(tài)度”的生成與培養(yǎng)，需要老師去改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，構(gòu)建起自主、交流、合作、探究的課堂活動(dòng)體系，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間。這還需要老師具備一定的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，從隱蔽的數(shù)學(xué)知識(shí)體系中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生挖掘，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥展現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生感知，內(nèi)化到其知識(shí)結(jié)構(gòu)中，逐步積集成對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，感受數(shù)學(xué)的博大精深。

[1] 袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2] 張淑顯.論三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004(3).

[3] 張曉明.三維目標(biāo)：想說愛你不容易[J].教育觀察，2013(20).