朱麗云

(丹陽(yáng)市云陽(yáng)第一中心幼兒園，江蘇丹陽(yáng)，212300)

在幼兒的思想世界中，他們還不能理解環(huán)境污染這一詞語(yǔ)，所以在對(duì)幼兒進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育的時(shí)候，幼兒教師不能給幼兒增加心理負(fù)擔(dān)，不能只一味地告訴他們環(huán)境被污染得有多嚴(yán)重，不能只單純地介紹一些環(huán)境污染的事實(shí)。在幼兒的思想形成之初，幼兒教師應(yīng)該遵循幼兒心理的發(fā)展，培養(yǎng)他們對(duì)于大自然的熱愛(ài)之情。

一、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟生態(tài)教育內(nèi)涵

教師在一定的情境下進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育，能夠讓愛(ài)進(jìn)駐幼兒的心靈。自然環(huán)境本身就是一部讀不完的百科全書(shū)，幼兒能在自然中尋找知識(shí)、獲得感悟。教師在幼兒的生態(tài)環(huán)境教育中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒在親臨的情境中去感受生態(tài)教育的內(nèi)涵。如進(jìn)行“認(rèn)識(shí)小鳥(niǎo)”這一堂課的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活情境，帶領(lǐng)幼兒去到百鳥(niǎo)園，讓幼兒在教師的提示下，根據(jù)圖片找鳥(niǎo)兒。教師給每個(gè)小朋友發(fā)放畫(huà)眉鳥(niǎo)的圖片，讓他們按照?qǐng)D片上畫(huà)眉鳥(niǎo)的樣子到百鳥(niǎo)園中找鳥(niǎo)兒。幼兒對(duì)鳥(niǎo)類產(chǎn)生了濃厚的興趣，認(rèn)識(shí)到了鳥(niǎo)兒的可愛(ài)與有趣。教師利用這一點(diǎn)進(jìn)一步讓幼兒去了解鳥(niǎo)兒，讓他們看鳥(niǎo)、畫(huà)鳥(niǎo)，去百鳥(niǎo)林傾聽(tīng)鳥(niǎo)兒的叫聲，告訴幼兒，這些鳥(niǎo)兒在說(shuō)要他們保護(hù)樹(shù)木，保護(hù)鳥(niǎo)兒的家，讓幼兒知道了鳥(niǎo)兒與樹(shù)木的關(guān)系。這樣的活動(dòng)讓幼兒了解鳥(niǎo)與自然的關(guān)系、人與自然的關(guān)系，環(huán)保意識(shí)、愛(ài)心就在這一過(guò)程中在幼小的心靈中萌芽了。因此，創(chuàng)設(shè)一系列的情境與主題，能讓幼兒在接觸大自然的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)大自然，掌握環(huán)保知識(shí)，獲得參與環(huán)境保護(hù)的樂(lè)趣，這樣的情境更能夠激發(fā)幼兒的興趣。這樣的教學(xué)方式不但能夠讓幼兒學(xué)到各種生態(tài)環(huán)保知識(shí)，還能夠讓教師真正地領(lǐng)悟到生態(tài)教育的內(nèi)涵。

二、親近自然，感悟生態(tài)環(huán)境之美

自然環(huán)境并不是單指大自然的環(huán)境，也包括了幼兒生活的各個(gè)場(chǎng)所，而幼兒所親近的無(wú)非就是家與幼兒園，幼兒園園區(qū)的環(huán)境趨向自然，讓幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受大自然的美。幼兒園園區(qū)的建設(shè)與規(guī)劃可更加傾向生活化、自然化，讓幼兒的生活貼近自然。如在幼兒園園區(qū)的建設(shè)中，用草坪代替橡膠操場(chǎng)，泥土的緩沖力與橡膠的緩沖力都能起到保護(hù)幼兒安全的作用，而草坪的柔軟度更能讓幼兒體會(huì)大自然的美好；又或者在幼兒園種植花木，讓幼兒認(rèn)領(lǐng)，負(fù)責(zé)照顧植物，然后引導(dǎo)幼兒與植物交流，把它們當(dāng)作自己的朋友，這樣可以增強(qiáng)他們愛(ài)護(hù)植物之心。親近自然，不但體現(xiàn)在園區(qū)自然環(huán)境上，還可以帶領(lǐng)幼兒去領(lǐng)悟大自然的美，如為了讓幼兒能夠深刻領(lǐng)悟環(huán)境污染的危害，教師在園區(qū)組織了一次走進(jìn)社區(qū)的活動(dòng)。首先教師帶領(lǐng)大班的幼兒參觀了小區(qū)環(huán)境最差的一條小河，讓他們?cè)谛『舆吶ネ嫠?，幼兒們到達(dá)了滿是垃圾、污水的小河邊，都用手捂住了鼻子，然后說(shuō)要離開(kāi)。這時(shí)候筆者讓小朋友來(lái)認(rèn)識(shí)垃圾，有的幼兒認(rèn)出了自己平常吃零食的包裝袋；有的幼兒認(rèn)出了媽媽平常倒掉的剩飯剩菜，還有各種玻璃瓶、飲料罐。接著，筆者帶領(lǐng)他們?nèi)チ艘粋€(gè)美麗的公園，在公園的小湖邊給成群的紅鯉魚(yú)喂食。這時(shí)候筆者采用啟發(fā)式問(wèn)題的方式讓幼兒比較：“這個(gè)小湖泊的旁邊比小河邊少了什么？”這種親身體驗(yàn)大自然的情境設(shè)置，讓幼兒身臨其境，感受到環(huán)境的重要性，更加珍惜眼前美麗美好的環(huán)境。

三、樹(shù)立榜樣，養(yǎng)成生態(tài)文明習(xí)慣

幼兒處在一個(gè)模仿期，所以對(duì)幼兒進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育的時(shí)候，教師不能僅僅依靠一些簡(jiǎn)單的主題活動(dòng)，他們無(wú)法理解也不能奢求他們理解。這一時(shí)期的幼兒沒(méi)有真正的是非善惡觀念，模仿能力強(qiáng)。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，在日常生活中促使兒童形成更強(qiáng)的環(huán)保動(dòng)機(jī)。如在園區(qū)生活中，教師可以開(kāi)展“你丟我撿”的活動(dòng)，告訴幼兒不能隨意丟垃圾，看到地上的垃圾要及時(shí)地?fù)炱饋?lái)，達(dá)到凈化周圍環(huán)境的目的?；蛘咴谌粘Ｉ畹男〖?xì)節(jié)中，教師樹(shù)立榜樣并適時(shí)地給予激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)幼兒正確的世界觀、自然觀等。如在一次午睡后，筆者帶領(lǐng)小班的幼兒去水池邊洗手、上廁所，這時(shí)候一群小朋友在水池邊開(kāi)始玩起來(lái)，水龍頭的水不斷地向外流，筆者不斷地出聲提醒，但是沒(méi)有小朋友出來(lái)關(guān)掉水龍頭。筆者并沒(méi)有大聲訓(xùn)斥，而是走到一個(gè)小朋友前面，悄悄地跟他說(shuō)：“你看，小水滴在哭泣呢，他告訴老師，他本來(lái)在水池里待得好好的，但是有一群小朋友只顧著玩耍，忘記了關(guān)水龍頭，我就要白白地流進(jìn)臭水溝了，我還沒(méi)有幫助別人洗手呢?！边@時(shí)候這個(gè)小朋友就很快地反應(yīng)過(guò)來(lái)，開(kāi)始同情小水滴，跑過(guò)去把水龍頭關(guān)上了。趁此機(jī)會(huì)，筆者讓這個(gè)小朋友告訴了大家他為什么會(huì)去關(guān)水龍頭，并且表?yè)P(yáng)了他的愛(ài)心。筆者通過(guò)這種擬人化的契機(jī)，讓幼兒懂得了節(jié)約用水的道理，并且在榜樣的帶動(dòng)下，讓其他幼兒模仿其及時(shí)關(guān)掉水龍頭的行為，讓幼兒有了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。榜樣的力量能夠在生活的各個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)，吃飯時(shí)，吃得最干凈、沒(méi)有掉飯粒的幼兒和生活中父母老師所扮演的角色，都是幼兒的榜樣，他們都可以讓幼兒在生活中養(yǎng)成良好的生態(tài)文明習(xí)慣。

四、寓教于樂(lè)，增強(qiáng)生態(tài)環(huán)保意識(shí)

顧名思義，“寓教于樂(lè)”就是將生態(tài)環(huán)境教育放到快樂(lè)的游戲或者故事中去學(xué)習(xí)，使幼兒在歡樂(lè)、愉悅的環(huán)境中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。幼兒時(shí)期的幼兒都存在著一種特殊的心理——泛靈心理。在幼兒的心里，他們認(rèn)為一切的事物都是有生命的，有思想感情的。教師要善于抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生跟自然萬(wàn)物交流。如在引導(dǎo)學(xué)生珍惜水資源的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟水交流，喝完水的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生跟水說(shuō)謝謝，謝謝水幫他解渴；洗完臉，要跟水說(shuō)謝謝你讓我變干凈；把水灑了的時(shí)候，要跟水說(shuō)對(duì)不起，說(shuō)自己讓水浪費(fèi)了等。這種對(duì)話與交流能激發(fā)學(xué)生的節(jié)水心理，讓他們知道水的重要性。又或者以游戲的形式吸引幼兒的注意力，在游戲中增強(qiáng)生態(tài)環(huán)保意識(shí)。如游戲“呼吸樹(shù)”中，筆者將幼兒分成兩個(gè)小組，一組幼兒以站立的姿勢(shì)扮演樹(shù)木，二組的幼兒以各種動(dòng)作來(lái)扮演森林里的動(dòng)物，教師扮演砍樹(shù)工。游戲開(kāi)始時(shí)，小動(dòng)物要在樹(shù)旁數(shù)數(shù)，代表呼吸，數(shù)五次就換到下一棵樹(shù)的旁邊，只有在樹(shù)的旁邊才能數(shù)數(shù)，教師邊砍樹(shù)，砍倒的樹(shù)就要到旁邊去，不再參與表演了。后來(lái)小動(dòng)物不能數(shù)數(shù)了，因?yàn)闆](méi)有樹(shù)了，這也就說(shuō)明小動(dòng)物不能呼吸了。用這個(gè)游戲我告訴了小朋友們不能砍伐樹(shù)木，要保護(hù)森林、保護(hù)植物的道理。在游戲中既能讓幼兒增長(zhǎng)環(huán)境知識(shí)，掌握環(huán)保技能，又能享受到游戲的樂(lè)趣。因此，教師在教學(xué)中，要努力挖掘存在于幼兒生活中的自然資源，捕捉一切可能的教育契機(jī)，為生態(tài)環(huán)境教育創(chuàng)造更多的樂(lè)趣。

總之，幼兒生態(tài)環(huán)境教育的根本意義在于奠定幼兒正確的世界觀、自然觀的最初基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的審美意識(shí)發(fā)展，讓他們熱愛(ài)大自然，感受大自然的美，養(yǎng)成他們保護(hù)大自然的習(xí)慣；讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中真正地、發(fā)自內(nèi)心地用欣賞的眼光去看待世界，用行動(dòng)去保護(hù)自己所生活的世界。

[1] 楊曉玲，唐敏.幼兒園環(huán)境教育的方法、目標(biāo)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)[J].學(xué)前環(huán)境教育研究，2010(7).

[2] 張德珍.兒童到底需要什么樣的教育觀[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011(11).

[3] 巫娟.注重幼兒環(huán)保教育，提高其環(huán)保意識(shí)[J].教育觀察，2013(29).