張蔚虹

(陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院中文系，廣東陽江，529500)

古代漢語是高等院校中文專業(yè)必須開設(shè)的一門基礎(chǔ)課、工具課，也是高職院校師范教育類語文教育專業(yè)的一門必修課程，在整個專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，具有十分重要的地位。但是，近年來，高職院校古代漢語的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了更好地了解高職古代漢語的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)改革質(zhì)量，我們必須努力探索新的教學(xué)模式，以適應(yīng)高職院校課程教學(xué)改革的要求。

一、高職院校古代漢語的教學(xué)目的

高職院校的古代漢語課是為師范教育類中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，是理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合的一門主干課程。對于古代漢語課程的教學(xué)目的，早在1991年，國家教委師范司就在《漢語言文學(xué)教育專業(yè)大綱》中明確指出：“古代漢語課程是高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，本課程的教學(xué)目的是掌握古代漢語基礎(chǔ)知識，提高閱讀古籍的能力，批判繼承古代文化遺產(chǎn)，并運(yùn)用有關(guān)知識進(jìn)行文言文教學(xué)，提高中學(xué)文言文的教學(xué)水平?！边@項規(guī)定對古代漢語課程的教學(xué)目的進(jìn)行了詳細(xì)說明。但相對于高等本科院校的古代漢語來說，高職院校古代漢語的教學(xué)目標(biāo)和要求相對要低一些，這和學(xué)生的基礎(chǔ)、課程類型、課時數(shù)，教學(xué)方法等有所差異有關(guān)。正是因為存在這些差異，本課程在高職院校中，其教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生掌握古代漢語常用的基礎(chǔ)知識，提高閱讀古書的能力，同時為學(xué)習(xí)中文專業(yè)其他學(xué)科掃除語言文字障礙，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，并借此來了解和繼承中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

二、高職院校古代漢語的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

由于古代漢語課程的教學(xué)內(nèi)容枯燥、歷時久遠(yuǎn)，具有一定的難度，其實用價值不能在短期內(nèi)體現(xiàn)出來，因此，在高等?？圃盒Ｖ校绕涫歉呗氃盒Ｖ?，普遍不重視古代漢語課程的教學(xué)，大量壓縮課時，這一現(xiàn)象給古代漢語課程的教學(xué)也帶來了許多不利影響，使從事古代漢語課程教學(xué)的教師面臨諸多困惑。為此，我們結(jié)合自身教學(xué)實踐，對高職院校古代漢語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查分析，這些調(diào)查結(jié)論可以為新時期高職院校新課程教學(xué)改革和人才培養(yǎng)目標(biāo)提供參考。

通過各種方式對高職古代漢語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)對古代漢語課程的學(xué)習(xí)興趣不高

盡管古代漢語是高職院校語文教育專業(yè)的必修課，但大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語的積極性不高，態(tài)度不夠明確。在我們調(diào)查的所有問卷中，只有18%的學(xué)生喜歡古代漢語，有的學(xué)生則抱著無所謂的態(tài)度學(xué)習(xí)古代漢語。這一調(diào)查數(shù)據(jù)充分說明高職院的學(xué)生對古代漢語的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度自然也就不端正，課堂教學(xué)氣氛沉悶，課堂上甚至出現(xiàn)一些學(xué)生看課外書玩手機(jī)等現(xiàn)象。

據(jù)調(diào)查分析，之所以出現(xiàn)大量學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)該課程，是因為，一方面，學(xué)生認(rèn)為古代漢語是中文專業(yè)中最枯燥、艱澀難懂的一門課程。因為古代漢語的學(xué)習(xí)內(nèi)容為古代的語言，特別是上古時代的語言更難懂，即使學(xué)習(xí)作品也是以古代的文字、詞匯、語法等為基礎(chǔ)的，再加上有的教材是繁體版，語言時代的差異使學(xué)生理解語言文字有困難，一談到學(xué)習(xí)古代漢語就覺得難學(xué)、難懂，產(chǎn)生畏難情緒，甚至排斥。另一方面，學(xué)校對師范教育古代漢語課程的認(rèn)識存在偏差。受就業(yè)壓力等社會因素的影響，高職院校偏重于培養(yǎng)學(xué)生的實操技能，而輕視人文素養(yǎng)的教育。作為學(xué)習(xí)繼承中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典課程之一的古代漢語，從實用性的角度就被大多數(shù)高等學(xué)校忽略，似乎古代漢語在就業(yè)中根本派不上用場，由此使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)古代漢語并不重要，學(xué)不學(xué)無所謂的態(tài)度。特別是高職院校的學(xué)生普遍認(rèn)為，將來他們從事的中小學(xué)基礎(chǔ)教育很少用到古代漢語，用中學(xué)接觸到的那些古文知識就足夠了。其實不然，隨著高考制度的改革，將加大基礎(chǔ)教育語文知識的學(xué)習(xí)，古代漢語作為中國傳統(tǒng)文化的重要載體，自然要受到重視，如果當(dāng)代大學(xué)生不好好學(xué)習(xí)古代漢語，將來很難勝任中小學(xué)的語文基礎(chǔ)教育工作，對基礎(chǔ)教育也會產(chǎn)生一定影響。

(二)對古代漢語課程的重視程度不夠

從我們調(diào)查的問卷統(tǒng)計結(jié)果來看，高職院校對古代漢語的重視程度也令人擔(dān)憂，學(xué)校對此課程的課時安排逐年縮減，基本上不能夠完成古代漢語的教學(xué)內(nèi)容，本來就是中文專業(yè)中最難教也最難學(xué)的一門課程，課時量又少，根本無法達(dá)到本課程教學(xué)計劃的目的。據(jù)分析，一方面是近年來打著就業(yè)旗號的各種考證現(xiàn)象的升溫，使得學(xué)生為了就業(yè)而參加各種考試，學(xué)校也為此提供各種考證的培訓(xùn)。另一方面，學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生的能力開展各種各樣的活動，開設(shè)五花八門的選修課，使得學(xué)生真正學(xué)習(xí)本專業(yè)的基礎(chǔ)課程時間大大減少，更不用說學(xué)生自學(xué)專業(yè)知識了，很少有學(xué)生利用業(yè)余時間去買一些跟古代漢語有關(guān)的書籍，來拓展古代漢語的學(xué)習(xí)能力。由此可見，學(xué)校和學(xué)生對古代漢語的重視程度都比較弱。

(三)缺少高職院校使用的古代漢語教材

我們對目前高職院校使用的古代漢語教材進(jìn)行了調(diào)查，大部分院校所選教材與本科院校使用的教材相同。教材內(nèi)容多而復(fù)雜，?？齐A段的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，接受這些教材內(nèi)容有一定的難度，并且高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的時間又有一定的限制，再加上較少的授課時數(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到本課程的教學(xué)目標(biāo)。我們調(diào)查學(xué)生是否喜歡目前使用教材的結(jié)果顯示，有81%的學(xué)生不喜歡。之所以出現(xiàn)這樣大的比例，最主要的原因是跟我們選取使用的教材有關(guān)。目前使用的教材，包羅萬象，知識內(nèi)容廣而博，但難度大，缺乏實用性，與高職院校注重實用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)脫節(jié)，所以不太受高職院校學(xué)生青睞，教師使用起來也費(fèi)勁，這也是導(dǎo)致大量學(xué)生對古代漢語不感興趣的原因之一。

(四)傳統(tǒng)的古代漢語教學(xué)模式單一

古代漢語教學(xué)內(nèi)容繁多，理解難度大，在教學(xué)時數(shù)不足的情況下，許多從事古代漢語教學(xué)的教師主要采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的講授法，知識內(nèi)容講完就了事，雖然充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，但忽略了學(xué)生接受知識的主體地位。正如錢毅所說，這種教學(xué)方法使學(xué)生養(yǎng)成了“上課記筆記、下課看筆記、考試背筆記、考完全忘記”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種現(xiàn)象在高職院校表現(xiàn)得更為突出。[1]高職院校的學(xué)生有自己的優(yōu)勢，動手能力強(qiáng)，我們教師完全忽略了學(xué)生的特點。同時，傳統(tǒng)的古代漢語教學(xué)手段缺乏直觀性、豐富性，有些教師，只是運(yùn)用現(xiàn)代語言表述，很難直觀地傳授給學(xué)生，特別是一些教師，對多媒體運(yùn)用不太熟練，往往還是用粉筆在黑板上不停板書，講得沉沉欲醉，學(xué)生聽得昏昏欲睡。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，對高職院校課程建設(shè)人才培養(yǎng)也極為不利。

我們對古代漢語的教學(xué)現(xiàn)狀初步分析，主要原因有兩個方面：一方面是由于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，側(cè)重于實踐技能的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，注重應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而輕視人文素質(zhì)教育；另一方面是高職師范生在尋找就業(yè)崗位時往往因缺乏實踐能力而被拒之門外，并且與師范院校的本科生相比處于弱勢地位，使得高職院校師范生面臨就業(yè)的嚴(yán)峻壓力，從而讓學(xué)生形成了古漢語學(xué)習(xí)不重要，學(xué)不學(xué)無所謂，學(xué)不好也無所謂的態(tài)度。更為嚴(yán)峻的是部分高職院校對該課程有偏見，認(rèn)為古代漢語只不過是“故紙堆”“老古董”，既與現(xiàn)代生活脫軌，又與市場經(jīng)濟(jì)缺乏直接聯(lián)系。于是，學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力而增加了許多所謂的實踐技能課，大量壓縮漢語課程的教學(xué)時數(shù)，尤其是古代漢語的教學(xué)時數(shù)被大幅度削減，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成該課程的教學(xué)任務(wù)。本來古代漢語的專業(yè)性就很強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、難度較大，又由于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，這門漢語學(xué)科自身又枯燥乏味，再加上教學(xué)模式的陳舊，使得大多數(shù)學(xué)生對該課程不感興趣，讓從事古代漢語教學(xué)的教師處于尷尬的境地，面臨著諸多的矛盾與困惑。為改變目前高職師范教育古代漢語的這種教學(xué)現(xiàn)狀，取得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須對該課程進(jìn)行大膽改革探索。

三、高職院校古代漢語的教學(xué)改革探索

我們從高職古代漢語教學(xué)內(nèi)容與目的及目前教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，并參考兄弟院校同類課程教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗，主要從課程設(shè)置、教材選取、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等方面進(jìn)行改革探索，提出以下改革建議：

首先，從課程設(shè)置上，適當(dāng)增加與古代漢語相關(guān)的選修課。從我校近三年古代漢語教學(xué)時數(shù)的削減來看，古代漢語的教學(xué)陷入巨大困境，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的和培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)。學(xué)校為提高學(xué)生的實踐能力，而在大量削減課時上做文章，其實這樣未必有效。高職院校學(xué)生由于專業(yè)知識的欠缺，談何培養(yǎng)實踐能力？學(xué)生對此也苦不堪言。因此，我們必須科學(xué)對待教學(xué)課程設(shè)置，如果確實需要削減，為其他課程讓時間，可以變相增加一些選修課程的時數(shù)，例如可以圍繞本課程知識，適當(dāng)增加一些古代傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，以增加學(xué)生的知識量，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語的興趣，加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育。

其次，對于教材，最好要精心編寫適合高職院校學(xué)生使用的教材。教材改革，也是高職院校教學(xué)改革的重點。選取什么樣的教材適合高職院校人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。徐小兵指出，目前幾乎沒有專門的高職古代漢語教材，師專古代漢語教材也很少，很多高職高專古代漢語課程教學(xué)所選教材均是通用教材。[2]針對高職師范教育的教材更是欠缺，多數(shù)選用傳統(tǒng)的師范本科院校教材，而且選定一本教材連用數(shù)年，作為從事該課程教學(xué)的教師，知識得不到更新，不能了解本專業(yè)課程的最新研究動態(tài)，在給學(xué)生傳授知識時視野不夠開闊，應(yīng)對教師和學(xué)生都不利。因此，我們應(yīng)大膽嘗試從教材上下功夫，編寫出適合高職高專層次的學(xué)生使用的教材，教材的編寫應(yīng)有針對性和實用性，教學(xué)內(nèi)容并非都要面面俱到，目前我們高職院校的一些教師正準(zhǔn)備著手解決這一重要課題。

再次，構(gòu)建以“夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提高實踐能力”并進(jìn)的課程教學(xué)內(nèi)容體系。課程教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的主體，也是教學(xué)目標(biāo)的直接體現(xiàn)。我們應(yīng)該選取適合高職院校學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容傳授給他們，讓學(xué)生在接受知識熏陶的同時，通過實踐提高各方面的能力。針對高職古代漢語課程內(nèi)容，我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，壓縮一些傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，增加補(bǔ)充一些新穎且緊跟時代發(fā)展需的教學(xué)內(nèi)容，從而增加學(xué)生的求知欲望，擴(kuò)大學(xué)生的視野，使其及時捕捉語言學(xué)界的最新信息。這也是培養(yǎng)高質(zhì)量人才所應(yīng)具備的基本條件。我們已經(jīng)注意到這一點，近兩年在教學(xué)中也一直在嘗試，學(xué)生反響較好。

最后，積極探索一套適合高職院校學(xué)生需要的教學(xué)手段與方法。在多媒體迅速發(fā)展的時代，知識信息也在飛速傳播，作為高職院校教師，我們更應(yīng)該緊跟科技時代發(fā)展的步伐，不斷更新觀念，大膽創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，不斷改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，實踐教學(xué)方式要靈活多樣。張志梅在師范?？圃盒９糯鷿h語教學(xué)中就提出，古代漢語教學(xué)應(yīng)引入豐富多樣的教學(xué)手段，如“深入淺出”式、“身體力行”式、“手舞足蹈”式等，此類形式，張志梅稱之為“佐料”法。古代漢語就像待烹的山珍野味，而靈活多樣的教學(xué)表現(xiàn)形式則是“佐料”，“佐料”用得好，“山珍野味”才顯得美妙。[3]古代漢語教學(xué)手段多樣，可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)活動。例如我們讓學(xué)生更換角色，承擔(dān)文選課部分篇目的講讀實踐訓(xùn)練，一個班分為幾個組，每個組承擔(dān)不同的篇目，集體備課，分組訓(xùn)練。這樣讓學(xué)生當(dāng)教師實踐訓(xùn)練，一方面對所學(xué)的基本理論知識加以鞏固，達(dá)到活學(xué)活用的目的；另一方面培養(yǎng)學(xué)生自己動手動腦的習(xí)慣，提高學(xué)生的實踐能力。還有，提前布置一些任務(wù)讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料解決問題，以及結(jié)合地域文化尋找生活中的語言問題，幫助他們理解古漢語知識等，學(xué)生的積極性非常高，既培養(yǎng)了興趣，又?jǐn)U充了知識，實踐能力也逐步提高。

綜上所述，從古代漢語教學(xué)目的與內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合高職院校課程設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們調(diào)查了高職語言課程古代漢語的教學(xué)現(xiàn)狀，并進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)高職古代漢語的教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，重理論，輕實踐；課堂上學(xué)生感覺教師傳授的語言知識枯燥乏味，缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳等。為了擺脫目前所面臨的教學(xué)困境，筆者結(jié)合自己所在學(xué)校特點及近年來從事古代漢語教學(xué)的深刻體會，嘗試對古代漢語課程教學(xué)進(jìn)行以上改革探索，重新審視課程定位，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，尋找新的教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)代高職院校課程教學(xué)體制改革的要求。

[1] 錢毅.古代漢語教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革建議[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2008(3).

[2] 徐小兵.高職高專古代漢語課程定位及教改探討[J].文學(xué)教育，2011(12).

[3] 張志梅.師范?？圃盒９糯鷿h語課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考[J].甘肅高師學(xué)報，2009(1).