尹素文

(鹽城市阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇鹽城，224400)

一、情景式提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些趣味情景，如生活情景、動(dòng)漫情景等，來有效改變枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在情景中有目的地提出一些富有懸念的問題，這必能引起學(xué)生的好奇，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師的提問中，邊看情景邊思考，激發(fā)他們強(qiáng)烈的探究欲望，使學(xué)生在愉快的氛圍中輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，筆者用電腦設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生感興趣的動(dòng)漫情景：灰太狼夫婦出去旅游，灰太狼為了討好老婆紅太狼，特意制作了一輛正方形車輪的車子，紅太狼高高興興地坐在上面，灰太狼推著車子……這時(shí)筆者停止播放，提出問題：“大家想象一下，紅太狼坐得舒服嗎？灰太狼推車費(fèi)力嗎？”在學(xué)生們回答“不舒服，費(fèi)力”時(shí)，筆者繼續(xù)播放，不出他們的意料，紅太狼被車顛簸得跳下車，指著滿臉是汗的灰太狼破口大罵。這引得學(xué)生們哈哈大笑，筆者適時(shí)地提問：“為什么會(huì)這樣呢？大家有什么好的建議？”“把車輪做成圓的?！睂W(xué)生們憑借生活經(jīng)驗(yàn)解釋著。演示繼續(xù)，挨罵的灰太狼苦思冥想，終于把車輪做成了圓的，紅太狼坐在上面高興地笑了。“為什么圓車輪比方車輪好使呢？讓我們一起來認(rèn)識(shí)圓的特性?！边@時(shí)學(xué)生就會(huì)迫不及待地學(xué)習(xí)新課，想知道其中的道理。

教師的提問貫穿于情景的始末，這是數(shù)學(xué)教師有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)問題帶進(jìn)情景創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中接觸問題，積極主動(dòng)地去感知、探索其中的數(shù)學(xué)奧秘。情景式提問自然直觀，常會(huì)把學(xué)生分散的注意力一下子集中起來，讓他們努力思索并設(shè)法解決情景中碰到的數(shù)學(xué)問題。

二、坡度式提問，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

學(xué)生和學(xué)生之間有個(gè)性差異，也有學(xué)習(xí)差異。教師在提問時(shí)要兼顧學(xué)生的接受能力，要由淺入深。開始的問題要讓大多學(xué)生經(jīng)過思考后都能回答出來，這樣每個(gè)人的思維就能活躍起來，不再有畏懼心理。采用坡度式的提問，為學(xué)困生提供回答問題的機(jī)會(huì)，也為優(yōu)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使課堂真正成為大家的課堂，學(xué)生能夠身在其中愿學(xué)、樂學(xué)，而不覺得自己是多余的，并能循序漸進(jìn)地提高自己的數(shù)學(xué)水平。

例如教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，筆者兼顧學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形認(rèn)知的差異，提問由簡(jiǎn)單向復(fù)雜慢慢過渡：1.生活中有哪些圖形是軸對(duì)稱圖形？2.圓形有幾條對(duì)稱軸？3.三角形是軸對(duì)稱圖形嗎？4.梯形在什么情況下是軸對(duì)稱圖形？提問學(xué)生時(shí)也講究策略：簡(jiǎn)單的問題問學(xué)困生，無論如何學(xué)生也能舉出幾個(gè)軸對(duì)稱圖形，如長(zhǎng)方形、正方形，待他們回答完畢要及時(shí)肯定并加以表揚(yáng)，讓他們有成就感，讓他們感受到教師對(duì)自己的重視和欣賞，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，提高其積極參與回答問題的膽量。接下來讓學(xué)生舉手回答，盡可能地選學(xué)困生回答，無論他們回答對(duì)否，都給予鼓勵(lì)。隨著問題難度的增加，優(yōu)秀學(xué)生的長(zhǎng)處就能得到發(fā)揮了，一個(gè)個(gè)漂亮的回答引來其他學(xué)生欽佩的眼光，優(yōu)秀學(xué)生信心滿滿的，學(xué)困生也看到了自己的差距，從而憋足一股勁更加努力地學(xué)習(xí)。

坡度式的提問，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，課堂上不再會(huì)出現(xiàn)教師提問后，只有好學(xué)生在回答問題、學(xué)困生無所事事的局面。提問的層次性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與的熱情，培養(yǎng)了他們勇于回答、不害怕失敗的精神。只要他們?cè)诨卮饐栴}，就足以證明他們?cè)谒伎?，這杜絕了他們心里“反正有優(yōu)生呢，我們是學(xué)困生”的自暴自棄的思想，讓學(xué)困生相信自己只要努力同樣能趕上優(yōu)生。

三、啟發(fā)式提問，活躍學(xué)生的思維模式

小學(xué)生具有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和可塑性，常會(huì)從一樣事物聯(lián)想到另一樣事物。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)大多前后連貫，課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式提問，把新舊知識(shí)連接起來，有助于學(xué)生積極思維，通過對(duì)比加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。啟發(fā)性思維不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且，在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處理問題的能力會(huì)因此大大提高，同時(shí)能讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，使得學(xué)習(xí)變得高效而簡(jiǎn)易。

例如在教學(xué)《成反比例的量》一課時(shí)，筆者采用啟發(fā)式提問：“前面學(xué)過的正比例關(guān)系中哪些量是成正比的？它們有怎樣的變化規(guī)律？” 學(xué)生是在學(xué)習(xí)了正比例的量的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)反比例的，這種承上啟下式的提問有助于學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，同時(shí)，為學(xué)習(xí)反比例的量作好鋪墊。這樣對(duì)比著學(xué)習(xí)，能加強(qiáng)學(xué)生的記憶。當(dāng)學(xué)生回憶完正比例的量之間的關(guān)系時(shí)，筆者馬上切入反比例的教學(xué)：“從字面上看，反比例和正比例會(huì)是怎樣的關(guān)系？反比例關(guān)系中哪些量是相反的？它們的變化又有怎樣的規(guī)律？”一連串啟發(fā)式提問，有效地開啟了學(xué)生的思維，有開始聯(lián)想的，有進(jìn)行交流的，有自主探究的，他們都在積極地找尋規(guī)律。這時(shí)，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)了。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快且牢固，遠(yuǎn)比常規(guī)的教學(xué)方法出效果。

啟發(fā)性提問讓學(xué)生不拘泥于一種思維模式，有助于學(xué)生發(fā)散思維，不讓自己固步自封形成思維定勢(shì)。思維的靈活多樣，能讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)更多的數(shù)學(xué)問題，尋找出更多解決問題的辦法；思維的啟迪使得學(xué)生不再一味地依賴教師的課堂講解、套用書本的例題，而是真正地學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，有自己的思考和判斷，這樣面對(duì)靈活多變的考題時(shí)不會(huì)亂了陣腳。

四、留質(zhì)疑空間，鼓勵(lì)小學(xué)生反向提問

在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑問特別感興趣，總想一探究竟。數(shù)學(xué)教師有必要提供學(xué)生質(zhì)疑的空間，如配條件、補(bǔ)問題、自主編題等，鼓勵(lì)他們反向提問，讓他們對(duì)疑而未解的問題產(chǎn)生欲解之的強(qiáng)烈愿望。因?yàn)橹挥邢到y(tǒng)、全面地掌握了知識(shí)，學(xué)生才能提出質(zhì)疑。因此，能提出問題是好事，說明學(xué)生考慮問題有了深度。同時(shí)，這能檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，讓他們?cè)谔釂柕倪^程中完善原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固新學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如在教學(xué)《按比例分配》一課時(shí)，筆者出了個(gè)判斷題：四合院里住了四戶人家，他們合用一個(gè)總電表，二月份電費(fèi)共支付400元，則每戶分?jǐn)?00元。學(xué)生們都說這種平均分配是不對(duì)的，紛紛提出質(zhì)疑，有說每家電器不一樣多的，有說用電時(shí)間有長(zhǎng)短不一的，還有說有人節(jié)約、有人浪費(fèi)的，反正就是條件給得不明白、不充分，要補(bǔ)充條件。建議給每家安裝一個(gè)小電表，提供各家的用電數(shù)，然后按比例分?jǐn)傠娰M(fèi)。經(jīng)過大家對(duì)原題的質(zhì)疑、完善，問題最終得到了圓滿的解答。

留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓他們自己提出問題，動(dòng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，在探索過程中，學(xué)生體會(huì)了學(xué)有所用的快樂，感受到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。我們不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過學(xué)生自己摸索、思考得出的結(jié)論，比起教師當(dāng)面直接傳授的知識(shí)，印象和記憶要深刻得多，且不容易忘記。數(shù)學(xué)教師要多創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑空間，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的靈活反應(yīng)能力和思維的周密性，這對(duì)數(shù)學(xué)的判斷、填空、選擇、改錯(cuò)等方面的學(xué)習(xí)是大有幫助的。

總之，課堂提問是一門學(xué)問，設(shè)計(jì)有效的課堂提問，能讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到思考、釋疑的過程中來，使其快速掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.