莊 潔

(張家港市西張小學(xué)，江蘇張家港，215600)

小學(xué)中年級(jí)，是習(xí)作的起步階段，也是小學(xué)生從口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)而發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中年級(jí)學(xué)生習(xí)作本應(yīng)是件快樂(lè)的事情，學(xué)生可以有感而發(fā)，但由于各種各樣的因素，許多學(xué)生怕寫(xiě)作文，不愿意動(dòng)筆寫(xiě)作文。

筆者認(rèn)為開(kāi)展活動(dòng)感受生活，能夠激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作興趣?；顒?dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，而且能促進(jìn)體驗(yàn)。學(xué)生在活動(dòng)的基礎(chǔ)上寫(xiě)作文，容易使作文言之有物、言之有序、言之有情。自課題研究以來(lái)，筆者從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，有選擇地開(kāi)展課內(nèi)外活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣,提高了學(xué)生作文水平。

一、珍視成果，讓學(xué)生“想寫(xiě)”

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是習(xí)作指導(dǎo)的前提，因此筆者聯(lián)想到管建剛老師辦《班級(jí)作文周報(bào)》。筆者認(rèn)為，出版班級(jí)作文周報(bào)，實(shí)際上是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)特定的習(xí)作場(chǎng)景與狀態(tài)。如果學(xué)生看到自己的文章、自己的名字出現(xiàn)在班級(jí)報(bào)刊上，一定會(huì)又激動(dòng)又興奮。這種成就感和愉悅感勢(shì)必能激勵(lì)大家更好地習(xí)作。

第一次辦《班級(jí)作文周報(bào)》時(shí)，為做好投稿動(dòng)員工作，筆者特別用心，充分造勢(shì)，迅速點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)作激情，使之躍躍欲試。此外，筆者選稿“偏心”，主要是偏向于作文中等生和學(xué)困生。筆者認(rèn)為，中等生是個(gè)接口，能使比他們厲害的人產(chǎn)生不服氣的心理：他行，我怎么不行？而選擇學(xué)困生的作文，也能使其他同等水平的學(xué)生感到“我也行”。

從2012年3月17日開(kāi)始，筆者開(kāi)始組織正式編制《小小向日葵》。此份作文刊物，已由剛開(kāi)始的教師一手包辦，變成由學(xué)生制作并出刊。每次出刊后，筆者還讓學(xué)生在自己喜歡的作文下面簽上名，最終評(píng)出 “人氣作文”，供大家學(xué)習(xí)模仿；學(xué)期末，還會(huì)給寫(xiě)作優(yōu)秀的同學(xué)授予“小作家”的稱號(hào)。這讓班中的學(xué)生越來(lái)越喜歡習(xí)作，讓良好的習(xí)作習(xí)慣伴孩子一生。

二、仿寫(xiě)片段，讓學(xué)生“愿寫(xiě)”

對(duì)小學(xué)生而言，怕作文是普遍存在的問(wèn)題。因此我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性，將閱讀變成每個(gè)學(xué)生的自覺(jué)行為，并要經(jīng)常向?qū)W生推薦比較典型的文章，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。筆者從教材入手，將“學(xué)—用”和“仿—?jiǎng)?chuàng)”緊密結(jié)合，降低習(xí)作難度?？梢栽趯W(xué)完一篇課文或者一個(gè)單元之后，根據(jù)課文情節(jié)或單元主題讓學(xué)生寫(xiě)片段作文。先讓學(xué)生思索幾分鐘后口述，口述后讓學(xué)生互相評(píng)議，通過(guò)口述及評(píng)議，使全班學(xué)生受到啟發(fā)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

例如，在學(xué)完《廬山的云霧》后，可讓學(xué)生用上“總—分”的寫(xiě)法，以“傍晚，西邊的天上出現(xiàn)了千奇百怪的云彩”為開(kāi)頭寫(xiě)一個(gè)小片段；在學(xué)完《雪兒》后，可讓學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話描述“我”和雪兒告別時(shí)的情景；在學(xué)完《水上飛機(jī)》后，可讓學(xué)生想象還會(huì)有哪些水上飛機(jī)，各有哪些用途，并設(shè)計(jì)一張水上飛機(jī)的名片；在學(xué)完《日月潭的傳說(shuō)》后，可讓學(xué)生想象大尖哥和水社姐一路上會(huì)遇到哪些困難，他們會(huì)怎么解決等。

三、走進(jìn)生活，讓學(xué)生“能寫(xiě)”

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)，生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。要解決學(xué)生“沒(méi)有東西可寫(xiě)”這一困難，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的生活中積累習(xí)作素材。而學(xué)生的日常生活就是習(xí)作很好的素材，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活。

(一)開(kāi)展主題活動(dòng)

例如，可結(jié)合對(duì)課文《老師，您好！》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上創(chuàng)編詩(shī)歌《老師，我想對(duì)您說(shuō)……》?？刹シ艅?dòng)聽(tīng)的輕音樂(lè)，讓學(xué)生能輕松進(jìn)入抒情氛圍，寫(xiě)作欲望有所激發(fā)，從而敞開(kāi)心扉，盡情抒寫(xiě)對(duì)老師的愛(ài)。

金秋十月，樹(shù)葉五彩繽紛，校園里景色迷人?？梢韵茸寣W(xué)生觀察校園景物的變化，再讓大家進(jìn)行交流，并提醒學(xué)生可以用上比喻、擬人等修辭手法來(lái)描述景象，再趁機(jī)讓學(xué)生以“走進(jìn)秋天”為題，將看到的美景寫(xiě)成文章。這樣的循序漸進(jìn)，讓學(xué)生不知不覺(jué)地感受到了寫(xiě)作的快樂(lè)。

(二)結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)

學(xué)校開(kāi)展的“校長(zhǎng)杯”足球聯(lián)賽，布置一些有趣的作業(yè)。如：畫(huà)一畫(huà)足球比賽，寫(xiě)一寫(xiě)賽后感或觀后感，說(shuō)一說(shuō)拉拉隊(duì)口號(hào)，做一做班級(jí)足球旗等。從活動(dòng)中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡這些動(dòng)手又動(dòng)腦的作業(yè)。從五彩斑斕的圖畫(huà)中，我們好似看到了一張張因?yàn)樽闱蚨`放的笑臉；從一篇篇習(xí)作中，我們了解到他們懂得了“失敗乃成功之母”“友誼第一，比賽第二”“團(tuán)結(jié)力量大”等人生哲理。

結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的“愛(ài)心義賣”活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)了一回小記者。引導(dǎo)他們?nèi)ゲ稍L老師和低年級(jí)的弟弟妹妹、高年級(jí)的哥哥姐姐，去了解學(xué)校開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)的意義和同學(xué)們對(duì)活動(dòng)的看法或建議等。因親身參與活動(dòng)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很輕松，回家也能興高采烈地把自己采訪的成果寫(xiě)成日記。

(三)學(xué)生向生活要素材

利用周末時(shí)間，可安排學(xué)生幫助家長(zhǎng)做家務(wù)。通過(guò)做家務(wù)既可鍛煉學(xué)生的生活能力，體會(huì)父母為自己的付出，又可以讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)。如寫(xiě)“第一次……”“我學(xué)會(huì)了……”“我真棒”“我能行”等的時(shí)候，學(xué)生就不會(huì)“難為無(wú)米之炊”了。

利用周末假期，還可鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，尋找素材的源泉。如春天踏青掃墓的時(shí)候，讓學(xué)生記一記踏青過(guò)程中最有意思或印象最深刻的一件事。

還可以結(jié)合熱門(mén)話題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常關(guān)注報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體，養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事的好習(xí)慣。例如在H7N9禽流感侵襲人類之際，筆者組織全班學(xué)生進(jìn)行了“H7N9禽流感”的討論會(huì)，并讓大家把相關(guān)的討論經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。其他的，如組織大家就“怎樣的乞丐你才施予援手”“該不該扶摔倒的老人”“小學(xué)生上網(wǎng)好不好”“拉桿書(shū)包實(shí)用嗎”等話題進(jìn)行討論，并讓學(xué)生在發(fā)表完看法后寫(xiě)成作文。就這樣，一篇篇有自己觀點(diǎn)并理由充足的作文紛紛出爐了。

通過(guò)師生的共同努力，學(xué)生的習(xí)作再也不是千篇一律，而是充滿了生活氣息并各有特色。

四、互批習(xí)作，讓學(xué)生“樂(lè)寫(xiě)”

習(xí)作批改，往往由教師單獨(dú)完成，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。但教師的“精批細(xì)改”，學(xué)生卻熟視無(wú)睹，常讓“一江春水”付諸東流。難怪葉圣陶先生也說(shuō)，改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，作文教學(xué)要通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解，共同提高寫(xiě)作水平。因此，為了發(fā)揮學(xué)生的積極性，激發(fā)他們習(xí)作的興趣，培養(yǎng)他們批改習(xí)作的能力，筆者除了本人批改作文外，還采用了讓學(xué)生互評(píng)或自評(píng)的形式。

具體做法是：課前由教師認(rèn)真閱讀學(xué)生的習(xí)作，先找出優(yōu)缺點(diǎn)；然后在課堂上進(jìn)行審題分析，并示范評(píng)講兩三篇文章，列出批改的標(biāo)準(zhǔn)；接著讓學(xué)生批改作文，可互評(píng)也可自評(píng)，先找優(yōu)點(diǎn)，再指出缺點(diǎn)，重在鼓勵(lì)；最后由教師收上來(lái)再作批閱，然后把優(yōu)秀習(xí)作編入習(xí)作周報(bào)。因?yàn)閷W(xué)生親自參與了文章的批改，所以就能對(duì)本類作文的寫(xiě)法及要求理解得更為深刻。

此外，學(xué)生批改習(xí)作的過(guò)程也是自我提升的過(guò)程。剛開(kāi)始，教師可為學(xué)生提供一些批改時(shí)使用的評(píng)語(yǔ)，讓他們挑選合適的來(lái)用。慢慢地，他們會(huì)仿照著寫(xiě)評(píng)語(yǔ)?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生能針對(duì)習(xí)作特點(diǎn)寫(xiě)出較精當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。所以，筆者覺(jué)得作文教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生“寫(xiě)”，更要鍛煉學(xué)生“改”，把“改”的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自己或他人習(xí)作中存在的問(wèn)題，這樣會(huì)比教師獨(dú)自評(píng)改效果更佳。

五、開(kāi)展研究，讓師生同樂(lè)

在相關(guān)實(shí)踐中，筆者獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，自己的作文教學(xué)理念有了很大的改變，不再崇尚填鴨式的技能技巧教學(xué)法，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活，形成了新課程倡導(dǎo)的“以人為本”的作文教學(xué)觀。在與學(xué)生的對(duì)話過(guò)程中，筆者走進(jìn)童心童語(yǔ)構(gòu)筑的世界里，感受到學(xué)生的純真與鮮活，從而真正成為學(xué)生習(xí)作過(guò)程中的組織者、合作者和引導(dǎo)者。通過(guò)積極探索，筆者摸索出了關(guān)于學(xué)生作文興趣培養(yǎng)的一些途徑、方法，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，所撰寫(xiě)的《活動(dòng)——寫(xiě)好習(xí)作的支點(diǎn)》發(fā)表于《張家港教育研究》。

學(xué)生參與習(xí)作的興趣漸濃，已經(jīng)有不少學(xué)生把習(xí)作看成一件有趣的事。學(xué)生對(duì)目前作文課的滿意程度提高了，開(kāi)始有了強(qiáng)烈的自由表達(dá)的愿望，水平也有了大幅度的提高。自2012年10月起，學(xué)生發(fā)表了20多篇習(xí)作，有錢(qián)陽(yáng)發(fā)表于《教育周報(bào)》的《挖野菜》《我的爸爸》，朱昊遠(yuǎn)發(fā)表于《中國(guó)寫(xiě)作》的《滿意在豐百》等。所創(chuàng)辦的《小小向日葵》已經(jīng)出刊63期，共發(fā)表學(xué)生習(xí)作300多篇，也因此涌現(xiàn)了一大批的寫(xiě)作“高手”，如王聿洋、蔡銘倩、朱昊遠(yuǎn)……也有一部分同學(xué)，漸漸地愛(ài)上了寫(xiě)作，如王文佳、高怡婷、費(fèi)歡……

在師生習(xí)作研究中，我們共同得到了提高，也找到了無(wú)窮的快樂(lè)。

[1] 張素卿.讓習(xí)作生活化,讓學(xué)生快樂(lè)習(xí)作[J].學(xué)生之友：小學(xué)版(下)，2010(7).

[2] 于波.讓習(xí)作不再成為負(fù)擔(dān)[J].課外語(yǔ)文，2012(16).