牟永強(qiáng)

(臺(tái)州市三門縣高枧中學(xué)，浙江臺(tái)州，317102)

陶行知先生說(shuō)：“到處是生活，即到處是教育，整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所?！彼摹霸谏罾镎医逃瑸樯疃逃钡乃枷朐谛抡n程背景下的初中科學(xué)教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

初中生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界充滿著好奇，科學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在，很多科學(xué)現(xiàn)象就存在于日常生活中。初中科學(xué)教育應(yīng)立足于初中生的生活，即以初中學(xué)生生活中熟悉的事物和現(xiàn)象為探索起點(diǎn)，探究新知、尋找規(guī)律，并讓學(xué)生用掌握的科學(xué)原理解釋生活現(xiàn)象、解決生活問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)學(xué)習(xí)的生活化。

一、在生活中尋找科學(xué)

科學(xué)始于生活，作為一名21世紀(jì)的科學(xué)教師，我們應(yīng)學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，幫助他們了解生活，使他們明白科學(xué)就在身邊。例如：在開(kāi)學(xué)第一節(jié)科學(xué)課上，筆者向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們能解釋哪些科學(xué)現(xiàn)象？”有的學(xué)生說(shuō)：“我知道水為什么會(huì)結(jié)冰?！庇械恼f(shuō)：“我知道為什么先看到閃電再聽(tīng)到雷聲?！边€有的說(shuō)：“我知道為什么會(huì)發(fā)生日食”……接著筆者又問(wèn)道：“你每天的生活有沒(méi)有用到科學(xué)？”教師的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的熱議，“洗衣服時(shí)先用鹽水浸泡，再用肥皂洗可以徹底清除汗?jié)n”，“在冰箱中放些橘皮可清除異味”……學(xué)生紛紛提出自己的看法。最后筆者讓學(xué)生寫一篇描述并初步解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象的小論文。通過(guò)上述活動(dòng)，學(xué)生真切地感受到了生活中處處有科學(xué)，學(xué)科學(xué)就是為了解決生活中的問(wèn)題。這樣不僅能最大程度激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性，而且也使學(xué)生具有將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)。

二、構(gòu)建生活情境

生活是科學(xué)的源頭，科學(xué)教學(xué)素材應(yīng)取之生活，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及內(nèi)在的知識(shí)潛能。新教育理念倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)更多的生活情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象、動(dòng)手操作增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)和探索、創(chuàng)新的精神。

(一)情境設(shè)計(jì)，新課引入

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟知的生活情境越貼近，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)程度就越高，學(xué)生就越容易理解和接納新知識(shí)。因此，教師在導(dǎo)入新課前應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，層層引入。例如：在講解自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們可以從生活中最常見(jiàn)的自由落體現(xiàn)象出發(fā)，如秋天樹(shù)葉飄落、成熟的蘋果從樹(shù)上掉落等，這些現(xiàn)象都是學(xué)生熟知的。當(dāng)教師拋出問(wèn)題“質(zhì)量不同的物體誰(shuí)落得更快”時(shí)，學(xué)生便借助生活經(jīng)驗(yàn)，各抒己見(jiàn)。有直觀、有想象、有猜想、有質(zhì)疑，這就使學(xué)生產(chǎn)生了探究真理的興趣。然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以合作，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)論證自己的結(jié)論。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)融入了生活情境，把學(xué)生視為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并動(dòng)手操作去解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)。這讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高了教學(xué)效率。

(二)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

生活是思維的源泉，科學(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在。如果從學(xué)生熟悉的景與物、人與事出發(fā)，給學(xué)生提供自主觀察和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，從而對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感。例如：在教學(xué)“植物的生殖”這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)紙牌的游戲，將“種子、胚珠、珠被、種皮、子房、果實(shí)、受精卵、受精極核、胚乳”分別寫進(jìn)紙牌，要求根據(jù)子房中各結(jié)構(gòu)的發(fā)育特點(diǎn)相應(yīng)出牌，如上家出子房牌下家應(yīng)出果實(shí)牌等。初中生往往好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)，如果將枯燥的科學(xué)規(guī)律寓于游戲中，就會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛力，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

(三)不斷滲透科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)

用科學(xué)的理性認(rèn)識(shí)生活是科學(xué)教學(xué)的目的之所在。在學(xué)習(xí)“光合作用”后，學(xué)生已經(jīng)熟練記憶所學(xué)內(nèi)容，但是如何讓所學(xué)的知識(shí)能在真實(shí)環(huán)境中體現(xiàn)出來(lái)呢？于是筆者簡(jiǎn)單介紹了大棚蔬菜的種植并提問(wèn)：“如果你是種植戶，你有什么方法可以促進(jìn)蔬菜的生長(zhǎng)并增產(chǎn)？”學(xué)生的積極性一下子就被激發(fā)了出來(lái)，大部分學(xué)生馬上答出“增加光照”，也有個(gè)別學(xué)生提出了“增加二氧化碳濃度”“澆灌”等方法。教學(xué)中設(shè)置開(kāi)放性的生活問(wèn)題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“用科學(xué)”的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了其科學(xué)素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)理性認(rèn)知生活世界

科學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。生活問(wèn)題科學(xué)化，將生活中的感性認(rèn)識(shí)升華為科學(xué)的理性認(rèn)識(shí)；科學(xué)問(wèn)題生活化，從理性認(rèn)識(shí)出發(fā)，更好地指導(dǎo)生活問(wèn)題。這樣就拉近了科學(xué)與生活的距離，既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的需要，又讓學(xué)生體會(huì)到了科學(xué)的價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們要盡可能地讓學(xué)生帶著科學(xué)問(wèn)題接觸生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光看問(wèn)題，用科學(xué)的頭腦想問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)生活中的科學(xué)問(wèn)題的理解。例如：在學(xué)習(xí)了“杠桿”后，要加深學(xué)生對(duì)“杠桿省力與否與動(dòng)力臂和阻力臂的長(zhǎng)短有關(guān)”的理解，還得回歸到生活實(shí)際。如工人用的鐵皮剪為什么把長(zhǎng)？理發(fā)師的理發(fā)剪為什么把短？為什么要這樣設(shè)計(jì)？借助生活中的這些案例，就能讓學(xué)生明白如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)滿足生活需要。在知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化了為自己的東西，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。通過(guò)這樣的思維訓(xùn)練，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了用科學(xué)理性的眼光去看待生活問(wèn)題，用科學(xué)的頭腦去理解生活中的現(xiàn)象，加深了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，還讓學(xué)生感受了科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，使學(xué)生具有了運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

四、利用科學(xué)知識(shí)解決日常生活中問(wèn)題

科學(xué)源于現(xiàn)實(shí)生活并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題是學(xué)習(xí)科學(xué)的最終目的。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，充分挖掘課本教材與生活實(shí)際的聯(lián)系和結(jié)合點(diǎn)，選擇有實(shí)際利用價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，更好地體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際意義。如學(xué)習(xí)了“摩擦力”后，可以讓學(xué)生提出結(jié)冰路面防滑的方法；學(xué)習(xí)了“物態(tài)變化”的后，可以讓學(xué)生提出加快路面積雪融化的方法；學(xué)了“金屬銹蝕”后，可讓學(xué)生思考解決菜刀生銹問(wèn)題的方法等。這樣可使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)對(duì)日常生活的重要性，從而激發(fā)他們學(xué)好科學(xué)的強(qiáng)烈欲望。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)、持之以恒地聯(lián)系生活實(shí)際，讓科學(xué)知識(shí)走進(jìn)生活，讓生活充滿科學(xué)，使學(xué)生在充滿生活氣息的教學(xué)中拓展思路，發(fā)揮想象，主動(dòng)而快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

[1] 胡書勝.研究性學(xué)習(xí)的初步實(shí)踐[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2008(13).

[2] 邵萬(wàn)亮.教育改革須與社會(huì)需求有效接軌[J].現(xiàn)代教育論叢，2007(7).

[3] 韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006(3).

[4] 黃樹(shù)生.新教材、新元素、新理念、新發(fā)展[J].上海教育科研，2006(9).