莫春玲

(茂名市第十五小學(xué)，廣東茂名，525000)

目前的中小學(xué)課堂大多是死氣沉沉，教師為了教學(xué)而教學(xué)，教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生聽起來枯燥無味，師生雙方都進(jìn)入了一個(gè)疲軟的狀態(tài)：學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，感受不到快樂；教師厭倦教學(xué)，體會(huì)不到樂趣。教師應(yīng)該如何開展教學(xué)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，使教與學(xué)和諧順利地進(jìn)行呢？

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

(一)讓課堂充滿歡聲笑語

情緒是有感染性的，教師不同的情緒表現(xiàn)會(huì)影響學(xué)生的情緒。教師永遠(yuǎn)是學(xué)生心中的一盞明燈，其一言一行都在學(xué)生的關(guān)注之下，一舉一動(dòng)都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生許多聯(lián)想。所以教師要以平和、輕松的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生。具體表現(xiàn)在教師要用親切的笑容、期待的目光、溫暖的話語去引導(dǎo)、感化學(xué)生。這樣會(huì)大大拉近學(xué)生和教師的距離，讓課堂充滿歡聲笑語。反之，如果教師總是一副嚴(yán)肅緊張的面孔，學(xué)生會(huì)有壓迫感、厭惡感，學(xué)習(xí)效果就大打折扣。

(二)讓學(xué)生成為主人翁

新課改下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該多站在學(xué)生的角度思考問題，讓學(xué)生感到教師與自己心連心。葉圣陶先生曾說：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解?！币寣W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須在課堂中學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)留白，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師該如何放手？如何留白？學(xué)習(xí)一篇課文，教師應(yīng)該給學(xué)生留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生自學(xué)生字詞；然后提出一些關(guān)鍵問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)討論；接著讓學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)自己的收獲和疑惑；最后教師進(jìn)行總結(jié)分析，引導(dǎo)學(xué)生更好、更透徹地理解課文。

為了更好地奠定學(xué)生的主體地位，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合。在教學(xué)《我不能忘記祖國(guó)》一課時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合的。課前，筆者布置預(yù)習(xí)，先給出幾種查閱的途徑，讓學(xué)生查閱宋慶齡的相關(guān)資料。有了充分的課前準(zhǔn)備，上課時(shí)筆者又讓學(xué)生對(duì)宋慶齡的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行交流分享，加深學(xué)生對(duì)宋慶齡的了解和尊敬。最后在分享過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生用總結(jié)性的語言描述，大大提高了學(xué)生總結(jié)知識(shí)和口頭表達(dá)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

(一)采用新穎多樣的教學(xué)方式

在課堂教學(xué)中，如果教師始終都是以單一的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生總會(huì)厭倦，出現(xiàn)聽覺、視覺疲勞，這就導(dǎo)致課堂死氣沉沉。教師只有運(yùn)用新穎多樣的教學(xué)方法，才會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。在課堂上筆者會(huì)運(yùn)用多種新穎的方式進(jìn)行教學(xué)，有漫畫、故事、錄像、范讀、講解、小組合作研討，課后筆者還要求學(xué)生模仿文本寫小練筆、小論文，或進(jìn)行簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查等。這些新穎多樣的教學(xué)方法可以大大調(diào)節(jié)課堂氣氛，使教與學(xué)達(dá)到了共贏。

(二)學(xué)會(huì)贊美學(xué)生

明代教育家王陽明說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！钡拇_，教學(xué)中教師要理性地看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，用心發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能從教師身上獲得學(xué)習(xí)的信心與喜悅。

教師的鼓勵(lì)是學(xué)生走向成功的力量源泉。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)可以是精神上的，也可以是物質(zhì)上的。課堂上對(duì)于回答問題出色的學(xué)生，筆者會(huì)這樣贊揚(yáng)：“你說得真好!”“你真是太厲害了!”“你的用詞非常準(zhǔn)確!”對(duì)于書寫十分工整的學(xué)生，筆者會(huì)這樣表揚(yáng)學(xué)生：“你真是一個(gè)小小書法家！”此外，筆者也用親切的動(dòng)作——拍拍肩膀、輕輕一點(diǎn)頭、微微一笑、溫柔的目光等表達(dá)鼓勵(lì)。除了對(duì)學(xué)生精神上的鼓勵(lì)，有時(shí)還會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花、作業(yè)本、文具本、優(yōu)秀圖書等。有了教師的鼓勵(lì)與贊美，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)信心倍增，學(xué)習(xí)態(tài)度大大扭轉(zhuǎn)。

三、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此教師要運(yùn)用游戲、競(jìng)賽、多媒體等各種手段創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(一)把游戲引進(jìn)課堂

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和鞓返奶焯?，它可以滿足兒童好動(dòng)好玩的心理，不但使其注意力能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。游戲是每一個(gè)學(xué)生自愿參與而又樂此不疲的活動(dòng)，是學(xué)生興趣所在，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力和最好老師。

在教學(xué)拼音漢字時(shí)，為了便于學(xué)生記憶，筆者常常在課堂中開展以下幾種游戲：①找朋友。在一年級(jí)的教學(xué)中，有些漢字和拼音對(duì)于學(xué)生來說難度比較大。為了讓學(xué)生快速地識(shí)記這些生字，筆者制作了卡片，在卡片上分別寫上漢字和拼音。一部分學(xué)生拿著拼音卡片，一部分學(xué)生拿著漢字卡片。這時(shí)筆者要求拿漢字卡片的學(xué)生去找他的拼音朋友，如果找對(duì)了，讓大家跟著他讀三遍，如果找錯(cuò)了，繼續(xù)找。②“摘蘋果”。如教學(xué)《小豬畫畫》一課時(shí)，筆者先在黑板上畫一棵大樹，樹上長(zhǎng)著熟透的“蘋果”，這些蘋果都是形近字，講臺(tái)上擺放兩個(gè)大籃子，讓兩名學(xué)生上臺(tái)做游戲，把自己認(rèn)識(shí)的“紅蘋果”摘下來放進(jìn)籃子里。學(xué)生紛紛舉手，都想上臺(tái)“摘蘋果”，一展身手。游戲教學(xué)使學(xué)生回味無窮，記憶猶新。③猜字游戲。比如在教學(xué)《觀察人體識(shí)漢字》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更快地記住身體的各個(gè)部位，筆者反復(fù)地指著身體的各個(gè)部位，讓學(xué)生快速地說出相關(guān)的字。這些生字與我們?nèi)梭w部位相對(duì)應(yīng)，學(xué)生比較熟悉，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生迅速記住了生字。

(二)課堂中讓學(xué)生動(dòng)起來

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生學(xué)到了多少東西。對(duì)小學(xué)生來講，如果能夠在教學(xué)中調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果將會(huì)更好。我們可以利用孩子愛動(dòng)的天性，結(jié)合課文內(nèi)容，通過模仿表演，讓學(xué)生揣摩人物的心理、語言，讓學(xué)生在課堂上跳起來、動(dòng)起來。比如在教學(xué)《東郭先生和狼》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生先去認(rèn)真揣摩不同人物的心理和語言，最后加上動(dòng)作分角色表演，學(xué)生的興致很高，個(gè)個(gè)都想嘗試。

語言文字是一種抽象的符號(hào)形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式。在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫，不僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能使學(xué)生更深地理解課文內(nèi)容。比如教學(xué)《廬山的云霧》一課時(shí)，學(xué)生難以理解不同位置云霧的形態(tài)，筆者就通過畫簡(jiǎn)筆畫將其簡(jiǎn)單明了地表達(dá)出來，學(xué)生一下子就明白了。在教學(xué)中，遇到比較難懂難表達(dá)的事物時(shí)，教師還可以要求學(xué)生通過畫畫來表達(dá)自己的理解和想法，這對(duì)于喜歡畫畫的學(xué)生來說，興趣自然高漲。

(三)把競(jìng)賽引進(jìn)課堂

愛表現(xiàn)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，而鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。鼓勵(lì)能使學(xué)生形成良好的自我感覺和健康的心態(tài)，不管是學(xué)習(xí)好還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，他們得到鼓勵(lì)時(shí)，體驗(yàn)到的都是成功的喜悅。為此，筆者將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)，特別是發(fā)揮有效鼓勵(lì)和表揚(yáng)的促進(jìn)作用，收到了良好的教學(xué)效果。如開展分小組讀、同桌互讀、男女生讀、開火車認(rèn)讀等競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

學(xué)生開火車認(rèn)讀生字時(shí)，筆者用語言激勵(lì)他們：“看哪一列火車開得又快又穩(wěn)？”學(xué)生都想著為自己的小組爭(zhēng)光，得到教師的表揚(yáng)，所以不僅學(xué)得認(rèn)真，而且在聽別人讀的時(shí)候注意力也非常集中。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生情緒高昂，學(xué)習(xí)主動(dòng)，記憶深刻。

(四)多媒體輔助教學(xué)

多媒體集“聲、光、畫”于一體的效果和靈活多變的展示方式，能創(chuàng)設(shè)一種愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”“樂學(xué)”，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)在教學(xué)演示時(shí)或單調(diào)，或間隔，甚至不能演示一些聲像結(jié)合的教學(xué)程序，而多媒體就彌補(bǔ)了這些不足。它能設(shè)計(jì)出圖形、圖像和動(dòng)畫等，使抽象的事物具體化，艱澀的內(nèi)容形象化，從而便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

和諧的師生關(guān)系拉近了師生間的距離，增進(jìn)了交流；良好的教學(xué)環(huán)境激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；輕松的學(xué)習(xí)氣氛釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。長(zhǎng)此以往，相信學(xué)生會(huì)找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性。

[1] 趙德秀.多為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)[EB/OL].2014-4-21. http://www.hqjyw.cn/DocHtml/1/2014/4/21/1757474685761.htm.

[2] 黃水亮.小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].新課程：下旬，2014(2).

[3] 潘娟.如何營(yíng)造小學(xué)語文教學(xué)課堂的良好氣氛[EB/OL].2013-7-17. http://www.fyeedu.net/info/177456-1.htm.