李 舒

（哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150025）

1 英語閱讀與寫作教學結合的優(yōu)勢與意義

根據Krashen的輸入理論，和Swain的“輸出假說”，我們知道，有效閱讀是一種可理解性輸入，而寫作是一種表達自己觀點，考量一個學生對英語詞匯，語法，及其英語思維，認知方式的標尺。這兩種教學的結合，可以使閱讀不僅僅局限于找出文章大意，學習文章中詞匯用法，語法規(guī)則等，而是可以將閱讀中的詞匯和語法規(guī)則以及作者的行文思路，英語的慣用表達方式用在寫作中，這樣使閱讀更加有效，更加具有實用性；學生在寫作時在兩種語言思維之中轉換，這樣很容易造成母語的負遷移作用，出現一些“中國式英語”的錯誤。對此，當學生寫作時，可以不必把母語翻譯成目標語，而是運用目標語思維和用語習慣，這樣有效地避免了母語的負遷移作用。將英語讀寫融合的教學方式可以充分利用閱讀的材料，使讀寫都更加有效。

2 英語閱讀與英語寫作的結合

2.1 思維方式的培養(yǎng)

閱讀是去讀別人的文章，了解別人文章的思路，結構，學習文章中的詞匯和語法；寫作是運用自己已經掌握的詞匯和語法規(guī)則，去表達自己的思想。但無論是閱讀還是寫作，思維的培養(yǎng)都很關鍵，有很多學生抱怨作文課完全沒有思路，不知道寫些什么，這是由于學生搜索不到寫作可以用到的素材，或是不知道從哪些角度去寫。當學習完一篇文章以后，作者是如何對所寫主題進行展開的可以給學生寫作提供思路。例如一篇描寫風景的文章，當我們首先看到的應該是這篇文章的展開角度與行文結構，而這種思維的展開方式恰好可以應用到類似的作文寫作當中。教師應該注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，思維導圖就是一種很好的練習思維的工具，是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖可以應用到英語閱讀中，也可以應用到英語寫作中，在分析一篇文章時，可以將文章作為中心圖，分支分別說明文章用詞，語法，中心思想，行文結構，這樣以整體的方式展開可以絕對的感受到文章的整體美，這有別于傳統(tǒng)的閱讀教學將文章分割成幾部分，每一部分都寫了什么。在之后的寫作中，可以仿照文章中的思維方式進行發(fā)散性思維，盡全力想到一切可以為自己文章服務的素材和角度，這樣的閱讀與寫作的結合是很有效的。

2.2 學習閱讀中的詞匯語法，并應用到寫作中

談到讀寫結合的教學，不是所有文章都適合讀寫結合，因此，選材也很關鍵。所選文章要適合模仿，多角度展開，用詞準確，語法規(guī)范。詞匯是英語課堂中花費大量時間講解的項目，詞匯是寫作的基礎，沒有大量的詞匯積累，即使是有思路，有角度也難以將自己的想法表達清楚。如何積累大量的詞匯？比起簡單地拿起本單詞書一遍一遍地重復背誦單詞，在閱讀中積累詞匯顯得更加輕松。我們都知道，英語詞匯分為積極詞匯與消極詞匯，消極詞匯量的大小和一個人的英語水平基本無關，而只有那些聽到后馬上想到含義，想說時馬上跑到嘴邊，寫作時自然流露筆端的“積極詞匯”，才真正算是你的詞匯。而我們寫作文就需要這樣的詞匯。閱讀就是拓展積極詞匯的很好的方式，閱讀中的單詞是在具體語境中習得的，不僅有含義而且還連帶著用法，學單詞不是為了應付單詞聽寫，而是應用到我們的說話與生活中。語法也是英語寫作中很重要的部分，很多學生的語法錯誤中，時態(tài)不加以區(qū)分，或者是動詞第三人稱單數被忽略，這些都是因為漢語中不以詞的形態(tài)變化來表示時態(tài)，而是通過狀語來實現，并且漢語中不存在單數第三人稱，兩種語言的差距，使得學生在用英語進行寫作時，語法錯誤頻發(fā)，通過閱讀大量的英文文章，必要時候加以背誦，有助于學生掌握目標語的語法規(guī)則，熟能生巧，避免由于母語干擾所產生的語法錯誤。

3 如何在英語課堂上實現閱讀與寫作的結合

3.1 將在閱讀活動中的素材應用到寫作中

在課堂上實現英語閱讀與寫作將閱讀與寫作融會貫通，打開學生閉塞的思路，可以有效提高學生的閱讀寫作能力。在課堂上學習一篇文章，教師應充分調動學生的積極性，如果是描寫人物的文章，可以讓學生在課堂上盡可能想出形容人物的形容詞。也可以仿照文章的寫作角度，例如文章是通過外貌，性格，年齡特點等角度進行對人物的描述，那么可以讓學生們發(fā)散思維，以自己熟悉的一位親人或朋友展開聯想，想到這個人使他們想到了什么，或是與這個人一起經歷的事件，并且可以通過小組討論談談你對這個人的評價。有了課堂上頭腦風暴似的思維拓展，這時候如果再讓學生去寫一篇描寫人物的作文，有了之前的詞匯，角度，事件的積累，想寫出一篇文章就不是什么難事了。

3.2 模仿閱讀文章進行寫作

英語與漢語之間的詞匯和語法不是一一對應的。比如說中文中的紅茶，在英語中不是“red tea”而是“black tea”。如果不注意這點，學生會誤認為一個英語單詞對應一個漢語詞匯，造成分不清什么語境用什么英語詞匯，使得寫作的時候，用詞不準確，因為他們只記住了單詞表的詞匯，不是在具體語境中學習的單詞。不僅是詞匯，有些英語的表達方式也是特有的，在漢語中找不到準確對應的語句。這時候最好的辦法就是模仿，這一點在翻譯中也是最實用最捷徑的方式。模仿寫作，不是簡單的照搬，只是替換詞語，卻沒有自己的想法。說到底寫作的本質還是在表達作者本身想表達的感情。模仿的是準確的用詞，包括在什么語境中用哪個詞，如何區(qū)分英語中的近義詞，還有語法規(guī)則和文章結構。同時，在進行仿寫訓練時，要注意選材的寬泛性，選取多種文體，為了提高學生寫作積極性，還可以以小組為單位，寫完后相互批改，交換意見，交流學習。通過模仿寫作，可以讓學生了解單詞如何在具體語境中應用，以及語法規(guī)則，英語慣用語等，還可以提高學生寫作的謀篇布局的能力。

4 總結

英語閱讀與寫作的結合降低了英語寫作的難度，拓寬了學生學習閱讀與寫作的思路。讀寫不可分割，一個是輸入，一個是輸出，將二者融會貫通實現了有效的輸入與輸出。在實際課堂教學中，閱讀中的詞匯和語法規(guī)則，英語慣用語可以為寫作提供基本素材。理解閱讀文章的思路與行文結構，并在此基礎上發(fā)散思維，可以為寫作拓寬思路。閱讀與寫作二者的有機結合能夠提高學生閱讀與寫作的能力，進而提高課堂效率。

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