馬方圓 (吉林醫(yī)藥學(xué)院心理學(xué)教研室，吉林 吉林 132013)

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-based learning,PBL)作為一種特指的概念和方法,是加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院在20世紀(jì)80年代首創(chuàng)的以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。目前PBL已成為國(guó)際上較為流行的一種教與學(xué)的模式和方法。

1 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的基本過(guò)程

PBL是由教師精心設(shè)計(jì)復(fù)雜的、真實(shí)的任務(wù)或問(wèn)題情境，并以此為中心組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和探究，從而讓學(xué)生了解問(wèn)題解決的思路與過(guò)程，靈活地掌握相關(guān)概念和知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生高水平思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從中獲得解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，最終形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。其主要目的是使學(xué)習(xí)者在一個(gè)真實(shí)、完整的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)教學(xué)以及學(xué)習(xí)小組成員間的交流與合作，學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)到從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)成目標(biāo)的全過(guò)程。

經(jīng)典的PBL模式一般包括五個(gè)步驟：1)啟動(dòng)一個(gè)小組。每班分成若干個(gè)小組，在第一次小組會(huì)議上，學(xué)生和指導(dǎo)教師做自我介紹，告訴小組其他成員其研究領(lǐng)域和個(gè)人興趣，以增進(jìn)相互之間的了解，為合作學(xué)習(xí)建立基本的規(guī)則。2)開(kāi)始一個(gè)新的問(wèn)題。小組指導(dǎo)教師給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，小組成員閱讀案例、探討問(wèn)題、提出假說(shuō)、回顧已學(xué)的知識(shí)、確認(rèn)學(xué)習(xí)的范圍、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及每位成員必須學(xué)習(xí)的議題。3)進(jìn)行問(wèn)題的解決。小組會(huì)議之后，各小組成員分頭探索他們確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組指導(dǎo)教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并要注意發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。4)呈現(xiàn)探究的成果。第二次小組會(huì)議時(shí)，學(xué)生交流他們各自的學(xué)習(xí)成果，針對(duì)每一議題發(fā)表所遇到的困難并尋求解決。通過(guò)不同觀點(diǎn)的交流、補(bǔ)充和修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。在這個(gè)過(guò)程中，他們?cè)噲D發(fā)展上位概念和抽象概念，強(qiáng)化對(duì)其他問(wèn)題的遷移。5)解決問(wèn)題后的反思。學(xué)生要有意識(shí)地反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)的過(guò)程，以幫助他們概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境。

可見(jiàn)，PBL是分析問(wèn)題、形成假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和修正假設(shè)的問(wèn)題解決的過(guò)程，這一過(guò)程本身既促進(jìn)理解的生成和深化，又實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)途徑的整合。

2 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的主要特征

作為一種問(wèn)題取向的教學(xué)模式，PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)放到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題，來(lái)探究問(wèn)題背后隱含的概念和原理，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。它具有以下三個(gè)特征：

2.1 PBL是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式

PBL與以教師為中心的教學(xué)方式的主要區(qū)別在于，學(xué)生對(duì)于尋找其自身要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了更強(qiáng)的責(zé)任感。教師不是闡述理論體系或推導(dǎo)公式，而是向?qū)W生提出問(wèn)題或疑問(wèn)，這些問(wèn)題來(lái)自現(xiàn)實(shí)世界，帶有一定的復(fù)雜性。要求學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程一開(kāi)始就有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生需要自己去搜尋和發(fā)掘有關(guān)資源，整理和分析有關(guān)信息和材料，通過(guò)思考弄清問(wèn)題的主要方面。由于學(xué)生所要解決的問(wèn)題往往沒(méi)有現(xiàn)成答案，學(xué)習(xí)過(guò)程要發(fā)揮學(xué)生的自主性，對(duì)所學(xué)課程的知識(shí)及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)加以分析和整合。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神、環(huán)境適應(yīng)能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力在日常的學(xué)習(xí)生活和環(huán)境中得以發(fā)展和培育。

2.2 PBL中的問(wèn)題是基于真實(shí)情境的問(wèn)題

PBL通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生解決真實(shí)世界的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入概念,以問(wèn)題為中心推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生要找出所需的技能和所涉及的知識(shí)，并將其運(yùn)用到情境中指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。由此，解決問(wèn)題過(guò)程中的學(xué)習(xí)便被融入學(xué)生現(xiàn)有的技能和知識(shí)體系中。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不斷地豐富自己，增長(zhǎng)聰明才智。有效的解決問(wèn)題可以訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力，確保在未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)生的能力有效的遷移到實(shí)際問(wèn)題的解決中。

2.2 PBL是以問(wèn)題為核心的高水平的學(xué)習(xí)

高水平的學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念之間的復(fù)雜聯(lián)系并廣泛靈活地應(yīng)用到具體的問(wèn)題情境中。而傳統(tǒng)的用于解決結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題的方法很少具有遷移性，幾乎不能增加相關(guān)的、批判性的思維能力，這種能力正是學(xué)生們和課外生活發(fā)生相互影響時(shí)所必需的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題是變化的各種目標(biāo)、情境、內(nèi)容、困難和未知數(shù)。因此，所選擇的問(wèn)題必須在學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能表達(dá)所有概念和技能的本質(zhì)特征，以便不斷地?cái)U(kuò)展他們的知識(shí)和技能。PBL努力促使學(xué)生們?cè)谳^高的認(rèn)知水平上學(xué)習(xí)，他們進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)而不是簡(jiǎn)單地定義、解釋。

3 對(duì)我國(guó)高校教學(xué)工作的啟示

3.1 采用PBL可能會(huì)遇到的問(wèn)題

目前，我國(guó)的教育是基于一門單獨(dú)課程的知識(shí)傳遞。而將課程與日常生活結(jié)合在一起的教授方法很少(Robinson)。教與學(xué)以考試為導(dǎo)向，多數(shù)中學(xué)教師往往采用一種集中傳授知識(shí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是典型的以教師為中心，以課本和課堂為中心，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，忽視思維能力，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。大多數(shù)中學(xué)畢業(yè)生在進(jìn)入大學(xué)前就已習(xí)慣于說(shuō)教式的教學(xué)，很難適應(yīng)甚至反感這種PBL模式，因?yàn)檫@些傳統(tǒng)所造就的學(xué)習(xí)方法與PBL的以學(xué)生為中心、自主探索與挑戰(zhàn)的性質(zhì)格格不入。

盡管一開(kāi)始學(xué)生茫然不知所措，但當(dāng)學(xué)生逐漸能夠獨(dú)立地處理問(wèn)題時(shí)，還是可以適應(yīng)并最終掌握PBL方法的。Kember認(rèn)為只要有合適的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)激勵(lì)，我國(guó)學(xué)生完全可以適應(yīng)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)的方法。而且，一些證據(jù)顯示我國(guó)學(xué)生的這些特征是教學(xué)方式作用的結(jié)果，而非學(xué)生本身的特點(diǎn)。因此，應(yīng)在小學(xué)和中學(xué)階段就采用PBL，以便學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，促進(jìn)適應(yīng)PBL方法的運(yùn)用和發(fā)展。

3.2 我國(guó)高校采用PBL教學(xué)模式的可行性

學(xué)習(xí)不僅是接受知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)批判性和創(chuàng)造性地思維，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、整合和評(píng)價(jià)，并最終對(duì)知識(shí)有所貢獻(xiàn)和創(chuàng)新。PBL正是一種符合上述目標(biāo)的、有效的學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式無(wú)論從理念上還是實(shí)際操作上均對(duì)我們有借鑒意義。盡管實(shí)施PBL依然障礙重重，但是我們也應(yīng)看到在大學(xué)實(shí)施PBL擁有明顯優(yōu)勢(shì)。大學(xué)的教學(xué)環(huán)境，如儀器設(shè)備、教學(xué)工具、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等比中學(xué)更充足，各級(jí)管理人員、社會(huì)各界的支持比中學(xué)優(yōu)越。大學(xué)生無(wú)論是知識(shí)基礎(chǔ)，還是思維水平、心理素質(zhì)、動(dòng)手能力等都優(yōu)于中學(xué)生。大學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)較中學(xué)生輕，心理壓力較中學(xué)生小，而心理和生理承受力比中學(xué)生強(qiáng)，自由支配時(shí)間相對(duì)寬松等，均有利于在大學(xué)課堂實(shí)施PBL。

3.3 PBL對(duì)高校教師提出更高的要求

在PBL中，學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，這并不意味著忽視教師的作用,相反，PBL對(duì)高校教師提出了更高的要求。在PBL中直接教學(xué)的時(shí)間減少，教師的主要職能不再是機(jī)械地傳授知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生怎樣應(yīng)對(duì)大量的信息，訓(xùn)練和加強(qiáng)學(xué)生在分析和綜合層次上的學(xué)習(xí)技巧和能力。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科的專家、資源的向?qū)А⑿〗M的顧問(wèn)以及學(xué)生的同伴。從問(wèn)題的準(zhǔn)備，到提供有關(guān)的資源，從計(jì)劃整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，到對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，從在關(guān)鍵點(diǎn)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示、啟發(fā)和引導(dǎo)，到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)估，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起協(xié)助、促進(jìn)和監(jiān)控的作用。

PBL需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高的要求。教師作為促進(jìn)者，他們須具備PBL的實(shí)踐能力以及評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行教學(xué)管理的能力和技巧。PBL模式為有效改進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”提供了一條新的思路，這種模式與我國(guó)教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，尚需各高校教師結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)努力探索。