羅布占堆

(西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院實驗中心，西藏拉薩850000)

醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)能夠?qū)⒗碚撆c實際聯(lián)系在一起，教學(xué)方式更加貼近實際，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積極地自己動手，從實驗中學(xué)習(xí)和鞏固理論知識，具有十分明顯的教學(xué)效果。但是，在醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)改革的實踐過程中，遇到了很多問題和困惑，這些問題對醫(yī)學(xué)機能學(xué)試驗教學(xué)效果產(chǎn)生了不同程度的影響，因此必須要進一步加強醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)的實踐與思考，以此來增強醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)的效果。

1 醫(yī)學(xué)機能學(xué)的教學(xué)特點

1.1 互動性

互動性是醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)的主要特點之一，教師通過實驗教學(xué)可以利用與學(xué)生互動交流的機會及時了解不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，然后采取有針對性的指導(dǎo)措施，進而加深學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解。

1.2 同步性

有關(guān)研究表明，如果將醫(yī)學(xué)機能學(xué)理論教學(xué)與實驗教學(xué)分離會在很大程度上影響醫(yī)學(xué)機能學(xué)的教學(xué)效果，只有將實驗教學(xué)與理論教學(xué)保持同步，才能有效增強醫(yī)學(xué)機能學(xué)的教學(xué)效果。因此在醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)的改革過程中必須要根據(jù)理論教學(xué)的授課情況開展實驗教學(xué)，使實驗教學(xué)與理論教學(xué)保持同步，只有這樣才能受到意想不到的教學(xué)效果。

2 醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)的重要性

2.1 發(fā)展學(xué)生的思維能力

思維能力是認(rèn)識能力的核心，醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，通過醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)能夠使每一位學(xué)生對實驗結(jié)果以及實驗現(xiàn)象進行深入的分析、歸納以及類比，能夠有效發(fā)散學(xué)生的思維，而發(fā)散的思維對學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)機能學(xué)有關(guān)的知識有著很重要的作用。

2.2 提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)強調(diào)學(xué)生通過自主的參與實驗過程來獲得知識，要求學(xué)生科學(xué)研究所必須具備的科學(xué)方法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度以及創(chuàng)造能力，同時也能夠為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺，也充分展示了醫(yī)學(xué)機能學(xué)教育的生機與活力。在醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行實驗操作，能夠充分掌握實驗的理論知識以及注意事項，進而能夠充分打破書本上的條條框框，敢于大膽設(shè)想，進而養(yǎng)成良好的創(chuàng)造能力。

2.3 有助于學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)機能學(xué)知識

在醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生為了解決實驗中出現(xiàn)的難題會主動去翻閱大量有關(guān)醫(yī)學(xué)機能學(xué)的書籍，同時從這些書籍中提出自己需要的知識，然后通過實驗來驗證，進而形成自己的知識。學(xué)生們通過這種方式獲得的知識是牢固的知識，所以說，醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)能夠保住學(xué)生掌握牢固的醫(yī)學(xué)機能學(xué)的理論知識。

3 目前醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

3.1 缺乏完善的醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗室

很多學(xué)校由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在很大程度上忽略了醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗室的建設(shè)工作，進而致使學(xué)校缺乏開展醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)。還有的學(xué)校雖然建立了醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗室，但是由于得不到學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持，進而致使實驗設(shè)施在配套硬件如實驗儀器設(shè)備、水氣供應(yīng)系統(tǒng)、照明系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)化媒體教學(xué)系統(tǒng)還處于比較落后的狀態(tài)，這在很大程度上阻礙了學(xué)校醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)的開展。

3.2 醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容不同步

醫(yī)學(xué)機能學(xué)理論教學(xué)是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，二者只有保持同步才能進一步增強醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)的效果。但是在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)與理論教學(xué)并不同步，很多教師都將醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)的理論教學(xué)集中在前半學(xué)期，而把醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)集中在學(xué)期期末，這種教學(xué)模式在很大程度上影響了醫(yī)學(xué)機能學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.4 學(xué)習(xí)評價方式不科學(xué)

在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的醫(yī)學(xué)機能學(xué)學(xué)習(xí)評價方式并不科學(xué)合理，很多學(xué)校只是重視學(xué)生實驗結(jié)果的正確性，并沒有對學(xué)生的實驗過程中進行科學(xué)合理的評價，進而無法對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果進行有效的評價，無法為醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)的改革提供可靠的依據(jù)。

4 醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)的改革

4.1 醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

4.1.1 強調(diào)學(xué)生的主體性:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此在醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)中必須要重點強調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動性。在實驗中，教師應(yīng)該充當(dāng)指導(dǎo)與組織的角色，把主動權(quán)放在學(xué)生手里，使學(xué)生親手操作實驗，充分調(diào)動學(xué)生的主動性與興趣。

4.1.2 強調(diào)三維目標(biāo)在實驗教學(xué)中的統(tǒng)一:所謂的三維目標(biāo)就是指知識與技能、價值觀與情感態(tài)度以及過程與方法，而教學(xué)改革要求學(xué)習(xí)過程要實現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。因此在醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)中不僅僅要使每一位學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)機能學(xué)的基本知識，同時還要進一步加強他們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使其具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及求學(xué)態(tài)度，進而實現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

4.2 醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建

4.2.1 加強醫(yī)學(xué)機能學(xué)中心實驗室的建設(shè):醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗室是開展醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，因此學(xué)校必須要進一步加強醫(yī)學(xué)機能學(xué)中心實驗室的建設(shè)工作。首先學(xué)校應(yīng)該充分利用有限的教學(xué)資源，組建高檔次實驗室，配置滿足相關(guān)機能實驗的各種設(shè)備，同時實驗室還要配備多媒體影像播放系統(tǒng)和局域網(wǎng)，這樣教師可通過局域網(wǎng)與各實驗室學(xué)生進行實時交流，有效實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動。其次還要加強實驗室的管理工作，制定嚴(yán)格的規(guī)章制度與管理檔案，建立與健全實驗室管理責(zé)任制，將實驗室管理責(zé)任落實到每個人，進而通過有效的管理為學(xué)生提供一個優(yōu)良的實驗環(huán)境。

4.2.2 建立機能實驗學(xué)課程體系，全面推進教材建設(shè):傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)是以驗證理論教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)而制定的實驗項目，并沒有制定完善的實驗教學(xué)教材，進而致使教師與學(xué)生在醫(yī)學(xué)機能實驗中缺乏標(biāo)準(zhǔn)而出現(xiàn)偏差，進而影響到實驗教學(xué)的效果。因此各大學(xué)校必須要進一步完善醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)課程體系，全面推進教材建設(shè)，必須要在遵循從易到難、循序漸進、科學(xué)安排、合理組織等原則之上保留必要的經(jīng)典實驗項目，對于具有一定難度、但是有利于強化學(xué)生理論知識、發(fā)散學(xué)生思維的實驗項目要積極開展，將那些陳舊的、重疊的實驗項目進行精簡與整合，使實驗教學(xué)課程的設(shè)置趨于科學(xué)合理，并且還要根據(jù)本學(xué)科的發(fā)展與教學(xué)改革要求對實驗教學(xué)項目及時進行調(diào)整，進而使之完全符合醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)的需要。

4.2.3 加強實驗教學(xué)方法的創(chuàng)新:傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)機能學(xué)教學(xué)的要求，因此必須要進一步加強實驗教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)該建立以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)模式，由老師組織學(xué)生以小組為單位進行實驗，逐漸形成自主、合作、研究三位一體的學(xué)習(xí)方式，極大地調(diào)動了學(xué)生自主獲取知識的積極性。同時有條件的學(xué)?？梢圆捎密浖抡鎸嶒炁c實際實驗實訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)方式，先讓學(xué)生可以根據(jù)實驗要求進行動物的仿真機能學(xué)實驗和測試，然后再在機能學(xué)實驗室進行實驗實訓(xùn)，這樣可以有效強化醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗效果。

4.2.4 建立多樣化的評價方式:新課標(biāo)提倡評價方式多樣化，因此醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)中要根據(jù)不同的醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗內(nèi)容制定不同的評價方式，例如教師可以用紙筆測試的方式來考察學(xué)生的基本實驗操作技能，采用觀察、記錄、學(xué)生互評等方式來評價學(xué)生在實驗中的行為，只有這樣才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行全面的考評，進而客觀公正的評價醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)的效果，為醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)的改革提供依據(jù)。

5 結(jié)束語

醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗是學(xué)生走向工作崗位之前鍛煉動手能力和解決問題能力的關(guān)鍵，因此醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)在醫(yī)學(xué)機能學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。因此學(xué)校必須要進一步加強醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)的探討，構(gòu)建符合學(xué)校實際情況的醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)模式，進而提升醫(yī)學(xué)機能學(xué)的教學(xué)效果。

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