王翠珍

( 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山東 濟(jì)南 250013 )

分組討論法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

王翠珍

( 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山東 濟(jì)南 250013 )

結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，對(duì)高職數(shù)學(xué)提出了“分組討論式”教學(xué)改革，并通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述了它的可行性和實(shí)施時(shí)注意的事項(xiàng)。

分組討論式；可行性；教學(xué)實(shí)踐

一、引言

隨著國家和社會(huì)對(duì)高職高專教育的關(guān)注與重視，近幾年來高職院校不斷發(fā)展，生源規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，隨之而來的是高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。如何使學(xué)生在課堂上由被動(dòng)接受變成主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)，如何使基礎(chǔ)差的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有一個(gè)大的飛躍，最終形成整個(gè)班級(jí)對(duì)《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這是高職高職數(shù)學(xué)教師一直在思考的問題。下面結(jié)合在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，談?wù)劮纸M討論法在高職數(shù)學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

二、分組討論式教學(xué)的必要性

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高端技能型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用能力，利用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供直接服務(wù)。他們未來主要從事技術(shù)、營銷、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的工作，不是從事科學(xué)研究和專業(yè)開發(fā)、設(shè)計(jì)的工作。又因?yàn)楦呗毶鷮儆趯？茖哟?錄取分?jǐn)?shù)參差不齊,其中有部分考生是降分、單招和特長生錄取的。特別是像高等數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)課，都是合堂班。因此每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有較大差別,為了把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成合格的高職生, 采取把學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位參與學(xué)習(xí)，既能互相幫助，又能團(tuán)結(jié)合作，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》的興趣。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決問題的能力(建模能力)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生的靈活應(yīng)用能力.

三、分組討論式教學(xué)的實(shí)施方法及目的

(一)以宿舍為小組(新生之間不是很熟悉，臨時(shí)這樣分組，隨著不斷學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)生若有問題可以變動(dòng))推選一個(gè)小組負(fù)責(zé)人，上課要坐在一塊有利于上課討論問題。

(二)老師上課主要講概念，對(duì)于解題方法作為小組課后作業(yè)，每個(gè)人課后通過上網(wǎng)查資料或到圖書館查閱資料把解題方法進(jìn)行總結(jié)，然后小組討論,總結(jié)出自己小組的解題方法，以便上課發(fā)言。目的：培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

(三)上課時(shí)，首先老師把課后作業(yè)以提問的形式在課堂上讓學(xué)生發(fā)言，根據(jù)發(fā)言情況給每個(gè)小組得分或個(gè)人得分；然后老師作簡(jiǎn)單總結(jié)重點(diǎn)講最基本的方法，并且要求學(xué)生掌握它；最后布置幾個(gè)要求學(xué)生掌握的方法讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，從而觀察每個(gè)學(xué)生掌握的情況特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生。目的：培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和解決問題的能力。

(四)掌握了純數(shù)學(xué)的解題方法后，若這種方法有對(duì)應(yīng)的實(shí)例，老師在課堂上和同學(xué)共同討論。目的：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力.

四、分組討論式教學(xué)實(shí)踐過程與相應(yīng)激勵(lì)措施

(一)以每個(gè)小組為單位

1.上課代表小組發(fā)言者加分，若每次不同的同學(xué)發(fā)言，一輪過后這個(gè)小組中的每個(gè)學(xué)生多加分(與有重復(fù)的學(xué)生發(fā)言的小組相比)。

2.在課堂的做題過程中，班級(jí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生在 小組中每次都自己獨(dú)立完成，每章全對(duì)著，并通過一次小考也全對(duì)者個(gè)人加分；小組也加分。

3.每章結(jié)束后每個(gè)小組評(píng)選出一個(gè)發(fā)言積極分子、一個(gè)進(jìn)步明顯分子、一個(gè)樂于幫助分子；一個(gè)學(xué)習(xí)積極分子；評(píng)出的同學(xué)加分。

說明：評(píng)出的同學(xué)一周后無同學(xué)有異議加分，若有異議并且占班級(jí)的三分之一者評(píng)出的同學(xué)作廢，連續(xù)兩次者這一學(xué)期不再有選的資格(特例者特殊處理，方法班級(jí)討論)。

(二)以班級(jí)為單位

1.期中評(píng)比：若班級(jí)高數(shù)基礎(chǔ)差的同學(xué)(以高考成績(jī)?yōu)闇?zhǔn))都有一個(gè)較大的提高，整個(gè)班級(jí)加分；班委評(píng)出優(yōu)秀班委(對(duì)班級(jí)高數(shù)的學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)的)。

2.期終評(píng)比：期中檢查以來整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛濃厚，整個(gè)班級(jí)的成績(jī)都有提高(以小組檢查為基礎(chǔ))。

五、分組討論式教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

(一)分組討論式適用于班級(jí)中普通高中的學(xué)生至少占80%的班級(jí)，對(duì)于對(duì)口或單招學(xué)生比較多的班級(jí)不適合分組討論式教學(xué)。

(二)分組討論式教學(xué)適合于一個(gè)問題有多個(gè)方法解決或應(yīng)用的高數(shù)章節(jié).比如求極限的幾種方法或?qū)?shù)在實(shí)際中的應(yīng)用等內(nèi)容。

(三)由于小組的表現(xiàn)直接與平時(shí)成績(jī)掛鉤,分組又是一宿舍為一個(gè)小組。因此若有的小組的同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)都較差可能導(dǎo)致整個(gè)小組的成績(jī)，對(duì)這樣的小組可以把它們分到不懂的小組中(讓這個(gè)小組的同學(xué)自己找喜歡的小組)。

(四)課堂上討論問題往往被一些組或個(gè)別人所回答,討論問題時(shí)老師盡量先提問回答問題不多的小組或個(gè)人,讓他們有更多的機(jī)會(huì)參與討論。

(五)對(duì)于討論的問題要給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間,以便每個(gè)同學(xué)有充分的材料在課堂上回答問題。

經(jīng)過近幾年在課堂上采用分組教學(xué)法的實(shí)踐與總結(jié),通過合理的分組方法,結(jié)合適當(dāng)?shù)募?lì)措施,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與課堂教學(xué)的熱情,對(duì)于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平起到了極大的促進(jìn)作用。

[1]張晶，王丹，淺議情景教學(xué)法[J]黑龍江高教研究1994，(1).

[2]張偉森,呂永霞等,論基礎(chǔ)教育教學(xué)若干問題[J],北華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2000，(4).

[3]何春元,余維虹,高等數(shù)學(xué)大班課實(shí)施“分組討論式”教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]大學(xué)數(shù)學(xué), 2010，(5).

[4]袁冬梅，姜德民,淺談成人高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革[J]科技信息,2012，(5).

(責(zé)任編輯：孫建華)

The Practice Application of the Group Discussion Method in Higher Vocational Mathematics Teaching

WANG Cui-zhen

( Shandong Institute of Commerce and Technology, Jinan, Shandong 250103, China )

The article puts forward the grouping discussion method to the mathematics teaching combined with the higher vocational the characteristics and states the method's feasibility and some implementation matters in practice by the teaching experience.

grouping discussion method; feasibility; the teaching experience

2013-12-26

王翠珍(1968-)，女，山東青州人，人文學(xué)院數(shù)學(xué)教研室講師。

G712

A

1671-4385(2014)04-0065-02