略讀課文怎樣教，老師是教材的建設(shè)者，有處理教材的權(quán)利，而略讀課作為一種課型存在，有其特定的地位，老師的教學(xué)就不能隨心所欲。我認為，親歷閱讀實踐，將精讀課中獲取的方法、能力遷移至略讀課，讓學(xué)生在閱讀實踐中驗證方法，培養(yǎng)習(xí)慣，形成能力，為今后的自主閱讀服務(wù)，才是略讀課的特點與出路。

一.巧借閱讀提示，擬定自主學(xué)習(xí)提綱

1、讀懂閱讀提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前，引導(dǎo)學(xué)生讀讀閱讀提示，圈圈畫畫，了解提示的內(nèi)容，清楚提示里的要求，從而明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：《永生的眼睛》的閱讀提示中告訴學(xué)生，本課的學(xué)習(xí)首先要知道琳達一家人為了讓盲人重見光明所做的事情，了解課文的主要內(nèi)容；其次找出帶有“驕傲”的句子讀一讀，體會句子的含義。這樣的提示語，簡潔明了，學(xué)生很快能明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。為自主閱讀指明了方向。但是，閱讀是學(xué)生個性化的行為，在集體的目標(biāo)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣、閱讀能力增刪學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、巧借閱讀提示，確定學(xué)習(xí)方法。精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充和延伸。正如精讀是例題，略讀是練習(xí)一樣，學(xué)生的閱讀能力在精讀課文中得到指點、引導(dǎo)，在略讀課中親身體驗、鍛煉，從而獲得真正的閱讀能力。運用精讀課和提示中的學(xué)習(xí)方法，能更有效地指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。《永生的眼睛》閱讀提示，默讀課文，這是感知課文主要內(nèi)容的方法；找出含有“驕傲”的句子，讀一讀，聯(lián)系上下文，這是理解含義深刻的句子的主要方法。依托簡潔的學(xué)法提示，學(xué)生很容易找到學(xué)習(xí)的方法。

二.精簡學(xué)習(xí)內(nèi)容，推進板塊教學(xué)設(shè)計

1、因文而異，精簡學(xué)習(xí)內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)在實施建議中指出：“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文?！薄凹訌娊虒W(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動?！备鶕?jù)建議，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文，給學(xué)生更多自主實踐、閱讀的時間、自由。教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生擬定學(xué)習(xí)提綱，確定教學(xué)的重點，然后直奔重點，運用學(xué)過的方法對重點內(nèi)容進行精讀。教師要根據(jù)不同樂都課文的類型，找準(zhǔn)著力點，大膽取舍，扎扎實實地進行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生或注重感悟，或背誦積累，或?qū)懽髦笇?dǎo)等等。

2、因人而異，精簡學(xué)習(xí)內(nèi)容。略讀課教學(xué)，教師需要隱退，將學(xué)習(xí)、課堂的活動交給學(xué)生。當(dāng)然，并不是教師的一味放任，而是在教師的指導(dǎo)下獨立自主地學(xué)習(xí)。人與人之間是存在差異的，略讀課讓學(xué)生學(xué)有所得，要關(guān)注孩子的差異性。遵循每一個孩子的學(xué)習(xí)和認知規(guī)律，讓每個孩子在閱讀實踐中都學(xué)有所獲。語言積累型課文，語言優(yōu)美，適合孩子積累。積累語言是教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，而積累多少，積累那幾段話，可以讓學(xué)生自主選擇，做到下要保底，上不封頂。再如，讀寫遷移型課文，鼓勵學(xué)生運用方法，嘗試練筆，實現(xiàn)讀寫遷移等等。

三.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重閱讀交流評價

1、留足時間，自主閱讀。標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為。教師要加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)和點撥，但不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗和思考，防止用集體討論來替代個人閱讀。”閱讀是學(xué)生與文本對話的過程，是學(xué)生運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學(xué)習(xí)語言文字、運用語言文字的主要方法。教學(xué)中，老師要把課堂留給學(xué)生。從活動時間安排上，學(xué)生的閱讀活動時間不少于三分之二，老師的指導(dǎo)時間不能多于三分之一。從課堂活動看，更多采用靜默的活動，讓學(xué)生學(xué)會默讀、瀏覽、跳讀、能用較快的速度搜尋信息要點，直奔學(xué)習(xí)的重點。圈圈畫畫，不動筆墨不讀書，動筆是學(xué)生個體獨立行為，是學(xué)生思維的體現(xiàn)，彰顯了學(xué)生的獨立性，體現(xiàn)略讀課半獨立閱讀的性質(zhì)。從學(xué)習(xí)方式看，更多體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)疑惑時，教師要引導(dǎo)學(xué)生慢讀、重讀、多讀，點撥方法，讓學(xué)生自己讀懂，讀出自己的感受，而不急于告訴答案，或向他人請教。

2、多元評價，交流反饋。學(xué)生開展閱讀實踐，結(jié)果是否正確，完成如何，老師要圍繞目標(biāo)組織交流反饋。反饋中，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注意閱讀的過程，對學(xué)生獲取答案的途徑和方法做出恰如其分地評價，關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣。只有這樣，才能鞏固和強化閱讀方法，促進熟練運用，而這正是獲得獨立閱讀能力的關(guān)鍵所在。

吳桂月，教師，現(xiàn)居福建安溪。