“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人”一直是素質(zhì)教育背景下課程與教學(xué)改革所追求的目標(biāo)?？梢哉f，小組探究在實現(xiàn)這一目標(biāo)的道路上向前邁了一大步。它為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。在完成探究性任務(wù)的過程中，小組自己需要研究的問題，自主進行組織與實施，獨立分析和討論結(jié)果，最后歸納出研究結(jié)論。每個成員在其中都有充分發(fā)表個人觀點和建議的機會。學(xué)生的積極性提高了，課堂的效率提升了，教師的負擔(dān)減輕了，這一切對傳統(tǒng)教學(xué)有很大的沖擊力，它要求一線教師改變自我去適應(yīng)這種變化。

近期聽了外校老師的一節(jié)公開課，上的是粵教版必修一第10課冰心的散文《我的家在哪里？》。該老師用傳統(tǒng)的授課方式一段一段地講授，一字不落地分析。整節(jié)課只有老師零星的提問和學(xué)生少得可憐的回答。一節(jié)課下來，老師聲嘶力竭、汗流浹背，學(xué)生無精打采、昏昏欲睡?？梢赃@么說，教師的才能確實是發(fā)揮到了極致，但學(xué)生聽課的效率卻是不盡人意。

按照教學(xué)進度我們剛好要講散文單元，吸取了那位老師的教訓(xùn)，依托著學(xué)校開展“小組合作探究模式”的契機，改變一直以來散文課堂教學(xué)的沉悶和乏味。我們對這一節(jié)散文課的教學(xué)模式進行了探究。實踐得知，小組合作探究模式下的散文教學(xué)模式可以激活學(xué)生的思維、活躍課堂氣氛。以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以自主學(xué)習(xí)為目的，真正體現(xiàn)高效課堂的模式。小組合作探究下的散文教學(xué)模式是怎樣的？本人下面作詳細的闡述。

一.轉(zhuǎn)變思維，學(xué)生質(zhì)疑，小組探究

在傳統(tǒng)的散文教學(xué)中，教師喜歡按照自己備好的教案和課件，按部就班講課，從導(dǎo)入到介紹作者，從字詞梳理到朗讀全文，從整體感知到深入分析，所有的流程都是設(shè)計好了的。教學(xué)過程中容不得有半點的變故，不然這節(jié)課就無法上下去了。內(nèi)容精彩而充實的投影片過得飛快，坐在觀眾席上的學(xué)生眼花繚亂，來不及有半點的思考和發(fā)問，一節(jié)課就結(jié)束了。一節(jié)散文課后，教師成了演講家，滔滔不絕，學(xué)生成了觀眾，呆呆滯滯。課堂沒有彩排，改變這種局面，打破常規(guī)，可以提倡小組合作探究。教師首先讓學(xué)生在通讀課文之后，寫出不懂的或者有創(chuàng)造性的問題；接著讓學(xué)生面向全班同學(xué)提問，教師在黑板上記錄下所有的問題；再而學(xué)生針對黑板上同學(xué)們提出的疑問進行小組討論；最后由教師組織同學(xué)對黑板的問題進行解答發(fā)言。老師在備《我的家在哪里？》這一課時確實預(yù)設(shè)了很多問題，如冰心的我的家在哪里？為什么說住著我的父母和弟弟們的中剪子巷才是我靈魂深處永久的家？為什么說“我”一無所有？……而學(xué)生提出的問題卻是為什么街上的行人都慢條斯理地互相作揖、請安、問好？為什么車夫走來走去都沒走到中剪子巷？為什么夢中沒有認識到她老公文藻？為什么在家的前面加一個“靈魂深處永久的”來修飾？文中的我“一無所有”，那她究竟有什么？萬萬沒想到我還有一個我自己都不知道的，牽不斷、割不斷的朝思暮想的“家”，這個家又是什么意思？學(xué)生的問題千奇百怪，但這確實代表著他們的想法。有時候我們認為學(xué)生不懂的問題，其實學(xué)生已經(jīng)懂了，學(xué)生真正不懂的問題，我們可能不知道。教師一味地按照自己的預(yù)設(shè)的內(nèi)容上課，導(dǎo)致學(xué)生對課堂失去興趣。換一種學(xué)法，讓學(xué)生提問，讓學(xué)生討論，讓教師引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生在激烈的思維碰撞中提升能力，這樣才是學(xué)生最喜歡的的散文課堂。

二.注重引導(dǎo)，集體總結(jié)，集思廣益

教師要針對學(xué)生問題的難易，預(yù)留足夠的討論時間，還需深入課堂了解學(xué)生的思想輿論動向，以便在學(xué)生集體爭論時候能隨時應(yīng)對。例如學(xué)生討論為什么街上的行人都慢條斯理地互相作揖、請安、問好？這個問題的時候，有的學(xué)生就說因為當(dāng)時是舊社會，那些人都在封建禮教的約束下中規(guī)中矩，點頭哈腰，迂腐無能。顯然這個答案是背離了作者的意圖的。學(xué)生出現(xiàn)思維偏差就在于他們脫離文本空想。這時我就利用巡堂的空隙，想好解決的辦法，希望能在學(xué)生集體討論前爭取到有利的時間。果然，這個問題的答案五花八門，學(xué)生在這個問題上爭論不休。于是我讓學(xué)生齊讀文段再重新思考，讀完了文段，有部分學(xué)生開始領(lǐng)悟到了作者的寫作意圖，就有學(xué)生補充發(fā)言了，學(xué)生說車夫用“您”來稱呼我，把我“舉”上車，行人“互相作揖”、“請安”、“問好”，這都體現(xiàn)了人們有禮貌、互相尊重、很悠閑、很和諧。教師引導(dǎo)學(xué)生回歸原文之后，學(xué)生終于能分析到原因了。小組需要討論的問題，學(xué)生積極投入；小組需要爭論的問題，學(xué)生印象深刻。可能在小組討論的過程中沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但學(xué)生在討論的過程中，在思維的激烈碰撞中能鍛煉了自己的思維能力，拓展了自己的思路，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案去約束學(xué)生的思維，學(xué)生更能發(fā)揮自己的聰明才智。

三.激發(fā)潛能，取長補短，互勵共進

就是因為小組討論的過程中沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以教師的引導(dǎo)和總結(jié)就顯得至關(guān)重要。如果教師的觀念放不開，一竹竿子打死，學(xué)生的思維就會完全中斷。學(xué)生沒有了鼓勵也就沒有了激情，談小組探討，談?wù)n程改革，那也是空話。可以這么說，成也教師，敗也教師。教師要用平實中肯的話語點評學(xué)生的答案，用激動人心的話語表揚學(xué)生，鼓勵學(xué)生、肯定學(xué)生，讓學(xué)生在充滿愛的課堂上不斷進步。德國教育家第斯多惠說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵呼喚和鼓舞”。教師鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑、積極討論，結(jié)果可能就是學(xué)生的答案比老師預(yù)設(shè)的還要好，這時教師應(yīng)該感到很高興。因為教師也可以在學(xué)生的爭論過程中加深的對文本的理解，拓闊自己的思路，跟學(xué)生共同成長。例如學(xué)生討論“萬萬沒想到我還有一個我自己都不知道的，牽不斷、割不斷的朝思暮想的‘家，這個‘家又是什么意思？”（《我的家在哪里？》）時就說，這個家是作者精神上的家，因為有了中剪子巷的家的回憶和童年美好的生活，因為一直保持自己心態(tài)的純凈，她在精神上很富有，體現(xiàn)出作者淡泊名利，鄙視丑惡，人格純潔高尚。學(xué)生還追問我說，其實冰心的“我的家在哪里”，這個“家”是不是不止一個含意呢？真的很佩服學(xué)生，他們挖掘得很深，他們的分析真的很到位。我肯定學(xué)生的同時也調(diào)整自己的教學(xué)，把原來的單純理解文意上升到理解主旨的深刻意蘊中去。

很多一線的老師很害怕散文的教學(xué)，害怕課堂氣氛沉悶，害怕被學(xué)生質(zhì)疑，害怕完成不了教學(xué)任務(wù)。其實，這種害怕是多余，教師轉(zhuǎn)變觀念，實行小組探究，相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生發(fā)言，相信這樣的教學(xué)會是“雙贏的”。

潘惠涓，教師，現(xiàn)居廣東佛山。