語文屬于我們的母語，是人類進行各類交流的語言工具，其不僅僅拓寬了學生的語文基礎知識，更是用來開拓和積累學生精神財富的一門學問。高中階段的學生正面臨著高考帶來的巨大壓力，同學們每天的課程比較多，如何才能讓學生在百忙之中學習好語文知識已經成為老師們亟待解決的主要問題之一。因此要對已有的教學方式進行反思，并盡可能創(chuàng)建一些適合該階段學生學習的教學方式。

一.如今高中語文教學的現(xiàn)狀

1.死記硬背下的高中語文教學

高中學生為了能夠更好的備戰(zhàn)高考，很多教師想要讓每一位學生儲備更多的基礎知識，就要求他們每天背誦一些基礎知識，小到成語來源、解釋以及各種語法等，大到各種散文、文言文和議論文等。有的高中語文老師甚至鼓勵學生去背誦現(xiàn)代漢語詞典，這樣的教學方法在一定程度上可以提高學生語文基礎知識和詞匯量的儲備，但是這樣的教學模式對學生來說只會起到短暫的記憶效果，并沒有變成潛意識的知識儲備在學生的大腦中，時間一長就會被忘得一干二凈。

2.通過題海戰(zhàn)術來鞏固和提高語文知識

高中生每天都要面對各種各樣的輔導書、練習題，甚至有些老師還會鼓勵學生去背各種類型的語文知識，但是擔心他們背完一段時間之后又會忘記，進而安排了大量相關的練習題，讓同學們去做借以鞏固已背誦的基礎知識。這樣的教學方法表面上看是可以的，但是得到的卻是事倍功半的效果。通過背誦記住了一些語文知識之后，還要進行舉一反三的練習，再加上每天同學們都要做很多的練習題，這樣的教學模式對學生來說簡直是一種摧殘。除此之外，還有很多其它的教學方法也是值得討論的，例如對相關知識的反復講解，并且講解過程中很少給學生思考的機會，為了不拖延課程時間，直接選擇讓學生記答案。這些教學模式很難提升學生的學習興趣，對于學生的學習以及學校的教學是不利的。

二.對高中語文教學方式的反思

1.堅決杜絕死記硬背的教學模式

每位高中生都要面臨高考所帶來的巨大壓力，而高考又是考驗學生對語文知識的儲備情況，因此，要想讓學生更容易的積累語文基礎知識，而又不會死記硬背，這就需要語文教師在教學方式的選擇上多下功夫。與其它學科相比，語文教學還具備一種得天獨厚的優(yōu)勢，因為語文屬于我們的母語，我們每天的交流都在使用它。所以，在每天的語文教學中，老師盡可能的用語文知識來與學生進行交流，讓同學們在每天的日常交流中掌握一些與語文考試相關的知識。除此之外，教師在每天的教學過程中，要善于引導學生，例如，告誡他們以后不要通過死記硬背去掌握那些枯燥的語文知識，只要你們多讀一些文章，注意其中詞匯和語法的使用情況，然后時間長了就能熟記在心了。這樣的學習方法不僅可以促使學生對相關語文基礎知識的掌握，而且還能鍛煉學生提取重點、要點的能力。

2.了解學生個性，激發(fā)他們對語文教學的興趣

在高中語文教學中，教師要以學生為主體，充分了解和掌握他們的個性和特點，并制定出合理的教學方式，以更好的激發(fā)他們對語文教學的興趣。同時一個自由開放的教學課堂可以最大限度的激發(fā)學生對語文學習的積極性，充分調動他們的思維能力。不同的學生其個性和特點也是千差萬別的，他們具有各自獨特的智能因素，老師要對他們的個性差異給予關注，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，通過對他們的閃光點進行挖掘，這樣才會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。每一位學生所處的生活環(huán)境也是不一樣的，作為教師要充分尊重每一位學生，關注他們生理和心理的變化，并對他們進行分層教學，因材施教，保證每一位學生都能夠學到更多的知識。例如在講解《廉頗藺相如列傳》這篇文章時，因為該文章屬于文言文，并且文章比較長，學生接受起來比較困難。于是在講解到“完璧歸趙”這一節(jié)時，教師可以選擇一些情節(jié)讓學生來扮演，老師充當導演的角色，給學生們留出一定的時間來思考，同時也可以充填一些語言到表演中來，盡最大可能恢復當時的歷史情景。這樣就可以很好的激發(fā)學生對該段內容的學習熱情，并愿意主動出謀劃策，設計相應的任務、動作和語言等。這樣做可以有效的提高學生的學習興趣，為日后的學習打下了堅實的基礎。

3.以平等為原則，加強學生之間的互動教學

傳統(tǒng)方式的單邊教學只能達到語文學習的基本目標，對學生未來的發(fā)展是不利的。在平等的原則下，加強學生之間的互動性教學并將重心放在學生的“思維互動”上。在進行高中語文教學時，教師既不能以活躍課堂氣氛作為互動的尺度，也不能以活動的頻繁與否作為互動的指標。加強師生之間“思維互動”的主要方式有：（1）在疑問和疑問的解釋中進行互動。在講解《花未眠》這篇文章時，教師可以先對作者川端康成以及與文章有關的藝術美、自然美等進行簡單的介紹，然后讓學生自學課文。在進行自學過程中，學生對其中的疑問要及時提出，并將難以理解的句子標出，這時問題就會接踵而至。對于作者凌晨四點起來為什么會說有種“哀傷的美”，有的學生認為花開就意味著不久的將來會死亡，因此作者會感到悲傷。而有的學生卻認為這是一種錯過的過程，我們也許錯過了美妙的音樂和美麗的景色等，但是只要我們能夠勇敢的活下去就會不斷地發(fā)現(xiàn)美。為什么說“長次郎的茶碗、坂本繁二郎的畫以及真正黃昏的天空顯得尤為美麗”？，一些學生認為這屬于作者本身的審美體驗，作為藝術家就應該認真觀察大自然，對自然進行準確的表現(xiàn)，讓欣賞者真正從藝術美中感受到大自然的美麗。為什么以前作者沒有發(fā)現(xiàn)嵐山的美，而現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)了？有的學生認為，這樣會與文章的開頭相互照應，說明在安靜的環(huán)境下才能發(fā)現(xiàn)真正的美。學生在自學的過程中會遇到很多的問題，老師幫助他們解答了這些問題，文章中的主題思想、脈絡等也就清楚的表現(xiàn)在學生的面前了。（2）在教學實踐中進行互動。例如《拿來主義》在談對待文化遺產的態(tài)度問題，可是8、9兩段只字未提“文化遺產”，卻談什么“大宅了”之類的問題。可以請學生仔細閱讀第9段，把這一段內容與批判地繼承文化遺產聯(lián)系起來，想想“大宅子”、“魚翅”、“鴉片”、“煙槍和煙燈”、“姨太太”分別指什么事物。學生閱讀，分組討論，全班交流，最后明確：“大宅子”指文化遺產，“魚翅”指文化遺產中精華部分，“鴉片”指文化遺產中精華與糟粕互見的部分，“煙槍和煙燈”指文化遺產中的舊形式，“姨太太”指只供剝削階級欣賞享用的腐朽的東西，是純粹的糟粕。這里“大宅子”、“魚翅”、“姨太太”并不難理解，對“鴉片”的含義可作適當啟發(fā)：清末有些人吸食鴉片，身體垮了，中國的白銀大量外流，看來鴉片不是好東西，但鴉片作為藥用，有很好的止痛效果，看來鴉片又是有用的東西；那么究竟應當怎樣評價鴉片呢？想想文化遺產中什么樣的作品與鴉片具有相似之處。明確了“鴉片”所指之后對“煙槍和煙燈”的含義也要作適當?shù)膯l(fā)：吸食鴉片時煙槍煙燈是工具，而鴉片則是吸進來的內容，聯(lián)系文化遺產中某些不好的內容究竟是憑借什么才得以流傳的，想想煙槍煙燈指什么。這樣就明確了“大宅子”、“魚翅”等所指內容之后要進一步明確拿來主義者對待這些事物的態(tài)度。

4.加強學生的情景式教學

為了不同的教學需求，可以加強 對學生的情景式教學，具體方式主要有：（1）滿足抒發(fā)情感的需求。情感是進行語文教學的基礎，通過語言的情感來創(chuàng)設情境，不僅能夠將相應的情感傳輸給學生，而且還能培養(yǎng)學生正確的人生觀和世界觀。（2）滿足抒發(fā)內容的需求。教師通過創(chuàng)設相應的情景，并準確的將教學內容導入其中，以確保學生對相關知識的掌握能力。例如，《荷塘月色》是一篇經典的寫景美文。圍繞“荷塘”“月色”創(chuàng)造意境，抒發(fā)情感。因此，在教學設計過程中，總體思路是由景入情，結合材料展開具體的鑒賞活動與學生互動，讓學生運用比較法、煉字法進行景色描寫的鑒賞，從而體會散文的語言美和意境美，感受景中流露的淡淡的喜悅之情。要想對課堂知識進行很好的延伸就要多安排一些課外實踐活動。普通高中新課標中明文規(guī)定了語文教學過程中要多與現(xiàn)實的實際生活相聯(lián)系，并在教學過程中多安排一些與教學實踐相關的內容，同時教師也可以選擇性的開展一些實踐活動，讓學生之間、學生與社會之間進行一些互動，以不斷豐富學生的閱歷，增加他們的生活經驗。

5.加強對問題的探究性教學

傳統(tǒng)方式的教學并未體現(xiàn)出學生的主體地位，不利于學生未來的發(fā)展。而如今的探索性教學圍繞著學生來組織相應的教學，加強學生對問題的探究，并主動參與到知識的構建中。對問題進行探究的過程，實際上就是學生對相關語文知識進行發(fā)現(xiàn)的過程。因此，探究性教學有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題的能力。

6.提高高中語文老師的綜合素質

高中語文新課標中明文規(guī)定：“高中語文課程的教學要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，不斷培養(yǎng)和弘揚中華民族精神，使學生在優(yōu)秀中國文化的基礎上塑造自己熱愛祖國，獻身人類的精神品質，并形成積極健康的人生態(tài)度。”作為一名高中語文老師，除了具備優(yōu)良的個人人格外，還要具有深厚的文化修養(yǎng)和高尚的個人素質，以便能夠更好的完成自己的教學任務，提高教學質量。

綜上所述，在進行高中語文教學時，老師要對自己已有的教學方式進行反思，并不斷對其進行探索、鉆研和創(chuàng)新，以便能夠找出一套適合學生發(fā)展的教學方式，提高課堂的教學效率。教師在培養(yǎng)學生的過程中，不僅要注重學習成績的提高，更要加強全方位人才的培養(yǎng)。

吳方平，教師，現(xiàn)居浙江寧海。