教育是心靈的藝術(shù)，是人性完善的過程。教育的本質(zhì)不是要給孩子傳授多少知識，而是用情感和智慧喚醒、鼓勵學(xué)生的求知欲望。具有機智的教學(xué)，可以把偶發(fā)事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學(xué)活動中，使課堂達到天衣無縫的妙境。

一.用情感溫潤課堂

沒有情感的思想是冷冰冰的，沒有情感的課堂就是一潭死水。如果要創(chuàng)設(shè)一個高效的、民主的、愉快和諧、彰顯創(chuàng)新的課堂，教師就要流動真情，把上課當(dāng)成是帶領(lǐng)學(xué)生一同欣賞一片精彩的世界，又如同是展示一件件自己的世間珍品，讓自然溢于言表的欣賞之情與沉醉之狀，形成一個強大的磁場深深吸引著學(xué)生。讓教師自己的思想情感與文本的思想情感相碰撞，讓學(xué)生與教師與文本進行零距離的心靈對話，在講《白色鳥》一課時，我的情感起伏較大，讀到兩個少年的純真和白色鳥的美麗時，我臉上洋溢著燦爛的微笑，而讀到外婆要參加批斗會時，我黯然神傷，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)孩子們也被我感染了，也有了由輕松喜悅到眉頭緊鎖的變化，通過情感的滲透，學(xué)生對文章內(nèi)容，感悟得更深了。

二.用智慧點亮課堂

課堂教學(xué)是一種通過知識引導(dǎo)人的智慧成長的藝術(shù)，與我教師的責(zé)任就在于將知識轉(zhuǎn)換為智慧，使蘊含在語言文字中的文化和文明的因子在學(xué)生身上積淀成人格，語文教師的課堂教學(xué)智慧反映在清晰的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)上。語文教學(xué)課堂不僅僅是激情的投入，真情的付出更需要用智慧去創(chuàng)造。

1、有效的情境導(dǎo)入

愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。一個好的導(dǎo)語設(shè)計是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，但只有教師“引”的精彩，“導(dǎo)”出特色，學(xué)生才能“悟”得其神，“煉”得其法。在教《死海不死》一課時，我先讓學(xué)生動手做了一個實驗，用兩杯不同的水把雞蛋放入其中，觀察雞蛋有什么變化，從中進行科學(xué)分析，師生共同討論雞蛋下沉和漂浮的原因，讓學(xué)生了解水中鹽分的多少，是物體沉浮的主要因素，結(jié)果在學(xué)這一課時同學(xué)們都顯得非常輕松，取得了良好的課堂效果。

2、有效的啟發(fā)提問

課堂中的提問是一個人從已知伸向未知的心里觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)，也是知識傳授的重要方法之一。這就要求教師在提問時，注意問題的巧妙性、針對性、合理性、高效性，問題不能過大、偏難，要遵循由淺入深、由易到難的原則，切忌提出的問題出現(xiàn)學(xué)生“森林般的舉手”的回應(yīng)，這就說明所提問題過于簡單，這樣提問就成為了一種形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，達不到刺激學(xué)生思維的效果。而問題太難，又會使課堂陷入停頓狀態(tài)，陷入一種尷尬的境地，課堂氣氛顯得僵硬、沉悶，這樣的課堂只能以失敗告終，而失敗的原因是教師沒有提出有價值的問題，沒有真正調(diào)動學(xué)生的思維積極性。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題，比解決一個問題更重要。教師適當(dāng)?shù)牟捎靡欢ǖ奶釂柤记?，則能使學(xué)生得到很好的啟發(fā)，學(xué)生思考起來，也輕松自如，教學(xué)活動也會變得快樂有效。課堂提問不僅要講究方法，更要注重智慧，使課堂提問真正達到“拋磚引玉”的效果。

3、有效的拓展思維

想象力是人類所獨有的思維能力，他能開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，因此在課堂上要為學(xué)生提供想象的空間和機會，精心找到所學(xué)知識的發(fā)散點，例如在學(xué)詩歌時，讓學(xué)生在讀詩的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，畫一幅表現(xiàn)詩意的圖畫，感悟“詩中有畫，畫中有詩”的意境美。在教學(xué)中，除了立足文本，還要超越文本，語文教學(xué)中潛藏著大量學(xué)生感興趣的“觸點”，教師抓住這些觸點，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性的見解，激活課堂拓展思維的效果，也能加深學(xué)生對整個篇章的理解，在講《桃花源記》時，讓學(xué)生比較當(dāng)今社會和課文中的社會，學(xué)生既說出了“桃花源式”社會的落后，也道出了當(dāng)今社會存在的環(huán)境問題、住房問題、養(yǎng)老問題等等。這樣在無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也拓展了他們的思維。

4、有效的合作探究

現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都以自我為中心，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們的合作探究精神，能使他們的人格得到完善，也能使自己的知識系統(tǒng)化。在講《范進中舉》時，有個同學(xué)提出“胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶”的問題，于是我把學(xué)生分成幾個小組去討論交流，得出結(jié)論：原來胡屠戶也受科舉制度的影響，所以他沒讓范進做屠戶，而繼續(xù)走科舉之路。通過學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解惑，使他們對課文有了更深的理解，而且也讓他們找到了合作感、自信感、成就感。

讓情感和智慧共生的教師才會將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界——有和風(fēng)細雨，有涼風(fēng)習(xí)習(xí)，有浪花點點，有急流澎湃，這才是充滿活力的課堂。

姚姝艷，教師，現(xiàn)居吉林公主嶺。