安昕

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有效運(yùn)用信息技術(shù)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維空間。本文通過(guò)簡(jiǎn)述引入信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)應(yīng)用信息技術(shù)的具體措施及建議。

一、信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與空間思維的重要時(shí)期，而信息技術(shù)則發(fā)揮了它獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有效地應(yīng)用信息技術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以直觀、形象的方式為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。信息技術(shù)能夠?qū)⑽淖中缘拿枋鲆粤Ⅲw多維的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)的輔助下，更加深刻地了解到數(shù)學(xué)思想的本質(zhì)，訓(xùn)練并提高他們的空間思維能力。

二、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的措施

（一）運(yùn)用信息化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，信息化教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠更形象地為小學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識(shí)，便于他們的理解和記憶。比如說(shuō)，教師在教到多樣的圖形的時(shí)候，可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示世界上無(wú)窮無(wú)盡的圖形。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師局限于周?chē)氖澜?，只能為學(xué)生展示簡(jiǎn)單的三角形、四邊形和立體的規(guī)則圖形。但運(yùn)用信息技術(shù)后，教師可以為學(xué)生展示世界各地著名的建筑，如比薩斜塔、倫敦大笨鐘、哥特式建筑等，并且簡(jiǎn)單講述各類(lèi)特色建筑中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理。比如，比薩斜塔中利用的三角形穩(wěn)定原理。通過(guò)多樣圖片的展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，將會(huì)更加投入課堂教學(xué)中，使得整體的教學(xué)效果有所提升。

（二）活用信息化令數(shù)學(xué)思想形象化。

教師活用信息技術(shù)，能夠?qū)⒃据^為抽象的數(shù)學(xué)思想形象化，通過(guò)用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)思想的由來(lái)、原理和應(yīng)用以播放和講解的形象方式展示出來(lái)，讓學(xué)生從根源處了解數(shù)學(xué)思想的本質(zhì)。比如說(shuō)，教師在教到小數(shù)、分?jǐn)?shù)和倍數(shù)的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解它們的原理，可以播放一些有趣的視頻，如切西瓜、折紙片或者細(xì)胞分裂的視頻，為了增加趣味性，還能夠選擇一些動(dòng)畫(huà)片的片段，如《多啦A夢(mèng)》里面銅鑼燒以倍數(shù)增加的視頻。教師從細(xì)胞分裂中，細(xì)胞被一分為二、二分為四，以此類(lèi)推，細(xì)胞以倍數(shù)增長(zhǎng)，就是倍數(shù)的數(shù)學(xué)原理。而二分之一和四分之一個(gè)西瓜則體現(xiàn)了分?jǐn)?shù)原理。這樣就教會(huì)了學(xué)生小數(shù)、分?jǐn)?shù)和倍數(shù)的原理。

（三）巧用信息化解讀難點(diǎn)知識(shí)。

教師巧用信息技術(shù)能夠更好地幫助學(xué)生解決小學(xué)數(shù)學(xué)中較難的知識(shí)點(diǎn)。比如說(shuō)，高年級(jí)應(yīng)用題中常見(jiàn)的植樹(shù)問(wèn)題，它研究總路程、株距、段數(shù)、棵樹(shù)四種數(shù)量問(wèn)題。比如我們現(xiàn)在有一道題目：沿公路一旁埋電線(xiàn)桿211根，每相鄰的兩根的間距是10米。改裝后，只埋了51根。求改裝后每相鄰兩根的間距。小學(xué)生通常的看題目的時(shí)候，無(wú)法立體地想象出樹(shù)木的布置和棵數(shù)的關(guān)系。這時(shí)教師運(yùn)用多媒體展示植樹(shù)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生感受到這個(gè)過(guò)程，從而理清思路，理解到植樹(shù)問(wèn)題的公式的運(yùn)用原理，靈活解決植樹(shù)問(wèn)題。

（四）妙用信息化使數(shù)學(xué)生活化。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教師運(yùn)用信息技術(shù)可以將生活中的數(shù)學(xué)原理展示給學(xué)生看，讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。比如說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的買(mǎi)菜游戲，或者搜集一些簡(jiǎn)單的數(shù)字游戲，讓學(xué)生鍛煉10以?xún)?nèi)的數(shù)學(xué)運(yùn)算或者九九乘法表。例如在買(mǎi)菜游戲中，學(xué)生們可以選擇游戲角色，即顧客和老板，顧客要從自己有限的預(yù)算中，可以設(shè)置為100元，根據(jù)自己要買(mǎi)的菜的價(jià)格，計(jì)算分別要買(mǎi)多少斤才能在預(yù)算內(nèi)完成任務(wù)，而老板則要計(jì)算顧客的總菜價(jià)，再找錢(qián)，即要利用“每斤單價(jià)*斤數(shù)”，然后加總，最后用100元減去菜價(jià)，得到必須找回顧客的余錢(qián)。學(xué)生可以在玩游戲的時(shí)候，鍛煉自己的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

（五）利用信息化拓展學(xué)生的思維空間。

拓展學(xué)生的思維空間是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和空間想象能力，以提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的空間想象力。比如說(shuō)，教師在教到折線(xiàn)圖、直方圖、餅狀圖等描述樣本分布信息的圖形時(shí)，可以運(yùn)用信息技術(shù)在幾種統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生了解到同樣的樣本數(shù)據(jù)如何用不同的統(tǒng)計(jì)圖表來(lái)表示以及各類(lèi)統(tǒng)計(jì)圖表的特點(diǎn)。由此及彼，由一到多，讓學(xué)生在各類(lèi)轉(zhuǎn)換中融會(huì)貫通，拓展自己的思維空間，也提高空間想象能力。

三、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，有利于發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以形象、立體、直觀的方式為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識(shí)原理及數(shù)學(xué)思想，拓展學(xué)生的思維空間，訓(xùn)練并提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和想象能力。教師可以通過(guò)運(yùn)用信息化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活用信息化令數(shù)學(xué)思想形象化、巧用信息化解讀難點(diǎn)知識(shí)、妙用信息化使數(shù)學(xué)生活化、利用信息化拓展學(xué)生的思維空間等五個(gè)措施，全面拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)的效率。

【作者單位：咸陽(yáng)市渭城區(qū)文匯路小學(xué) 陜西】