趙雙玉，李志華

（石家莊學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 石家莊 050035）

主體參與式綜合英語教學(xué)模式探究

趙雙玉，李志華

（石家莊學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 石家莊 050035）

主體參與式綜合英語教學(xué)是基于主體教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及交際能力、功能語言學(xué)理論的英語教學(xué)，它改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以語言知識講解為主的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標(biāo)，課堂教學(xué)以活動為載體，旨在促進學(xué)生主體性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生英語語言素質(zhì)和語言交際能力。為建構(gòu)主體參與式綜合英語教學(xué)模式，應(yīng)尊重學(xué)生差異、關(guān)注學(xué)生需求，建立民主平等的課堂人際關(guān)系，設(shè)計以活動為載體的互動式課堂教學(xué)，確立以生為本的動態(tài)的教學(xué)評價。

綜合英語；教學(xué)；主體參與；模式

綜合英語是英語專業(yè)極為重要的基礎(chǔ)課程之一，是一門綜合英語技能課。它融聽、說、讀、寫、譯五項技能的培養(yǎng)于一體，在基礎(chǔ)階段課程設(shè)置中起著主導(dǎo)作用，為其他專業(yè)課奠定基礎(chǔ)?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。因此，改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以知識傳授為目的的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力為目的的英語教學(xué)模式已成為綜合英語教學(xué)的主導(dǎo)方向。

一、綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)綜合英語教學(xué)是一種以知識為本的英語教育觀的體現(xiàn)，過分重視語言知識的傳授，忽視對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，不能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。在教學(xué)中，教師的角色是“知情人”，把自己所掌握的語言知識全盤呈現(xiàn)給學(xué)生，是一種典型的“壺—杯”（jug and mug）教學(xué)模式，這種教學(xué)模式彷佛是把一個容器中的東西倒進另一個容器中。教師完全掌控了教學(xué)內(nèi)容，并且越俎代庖，替學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容。其主要特點如下：

（一）以教師為中心

傳統(tǒng)綜合英語教學(xué)以教師為中心，教師成了教學(xué)中的主體。首先，教師在整個教學(xué)中唱“獨角戲”，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)方法的使用都是由教師做主，學(xué)生只是被動的知識接收器，教師的主體性代替或壓抑了學(xué)生的主體性，學(xué)生主體自主活動整體缺失。其次，教師缺少對學(xué)生需求的分析，教師不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時的反饋、評價，這樣就不利于教師及時調(diào)整教學(xué)過程，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和研究能力的培養(yǎng)。

（二）以語言知識的掌握為目標(biāo)

長期以來，綜合英語教學(xué)主要以課文為載體，以學(xué)習(xí)和獲得語言知識為目標(biāo)。教師把大量的時間用在了逐字逐句對文本進行語言點及語法結(jié)構(gòu)的分析上，學(xué)生在課堂上接受到的是大量的語言知識的講解，或者是語法分析，而不是真正的語言交際。這樣，教學(xué)中的互動比較少，學(xué)生語言實踐機會減少，參與度較低，這些都不利于學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)及提高。

（三）缺乏足夠的語言輸出

二語習(xí)得理論中的語言輸出是指目標(biāo)語的理解與表達，是語言推理和使用的結(jié)果。在以教師為中心，以語言知識講解為主要活動的綜合英語教學(xué)中，學(xué)生語言輸出的機會大大減少。由于語言輸出機會的減少，學(xué)生沒有足夠的時間進行英語語言實踐練習(xí)。人們在閱讀中學(xué)會閱讀，通過寫作而學(xué)會寫作，學(xué)生要想自己說的英語能讓別人聽懂，就需要有意義的、真實的對話，需要有練習(xí)說英語的機會。

（四）教學(xué)評價方式單一

在教學(xué)評價上，以往的綜合英語教學(xué)評價方式往往側(cè)重于終結(jié)性評價，即考試成績，通常是平時成績占20%，期末考試成績占80%，其中平時成績主要是學(xué)生的作業(yè)完成情況和出勤率。這種評價只注重評價的甄別功能，而忽視了評價的導(dǎo)向、激勵和診斷功能。這種評價方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感因素，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的長足發(fā)展。

二、主體參與式綜合英語教學(xué)的內(nèi)涵

模式是一種重要的科學(xué)操作與思維方法，它是實踐與理論的中介。[1]3-5主體參與式綜合英語教學(xué)是一種基于主體性教育理念的教學(xué)模式。在這種模式下，教師通過采取各種有效教學(xué)措施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中來，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生以主體性為核心的英語語言素質(zhì)和語言交際能力。主體參與式綜合英語教學(xué)的特點包括：以學(xué)生為中心，注重學(xué)生主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮；以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和語言素養(yǎng)為目標(biāo)；課堂教學(xué)以活動為載體，為學(xué)生主體參與教學(xué)搭建平臺；教學(xué)評價以促進學(xué)生的長足發(fā)展為目的。

（一）主體參與式綜合英語教學(xué)體現(xiàn)了主體性教育理論

主體性教育理論倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育價值觀，強調(diào)學(xué)生是獨立的，具有一定人格的，有思想，有感情，有發(fā)展自己、表現(xiàn)自己欲望的能動的主體。該理論堅持把在活動、實踐基礎(chǔ)上通過交往促進學(xué)生的主體性發(fā)展作為教育實現(xiàn)人的發(fā)展的基本途徑。只有學(xué)生自覺主動的參與，才能使教育教學(xué)活動成為學(xué)生自己的活動，成為發(fā)展學(xué)生的活動。主體參與式綜合英語教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合英語語言運用能力。

（二）主體參與式綜合英語教學(xué)體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者知識的獲取是學(xué)習(xí)者在一定情境下即社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式主動獲得的，而不是通過教師傳授得到的?！扒榫场薄皡f(xié)作”“會話”“意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)的四大要素。主體參與式綜合英語教學(xué)正是對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的踐行。在教學(xué)中，師生共創(chuàng)一種以學(xué)生為中心的民主、和諧的教學(xué)氛圍，通過 free talk，debate，pair work，team work，role-play，classdiscussion等課堂協(xié)作活動，使學(xué)生充分發(fā)揮主體性，在語言實踐中主動獲取語言信息，從而達到熟練運用語言的目的。

（三）主體參與式綜合英語教學(xué)體現(xiàn)了交際能力與功能語言學(xué)理論

美國社會語言學(xué)家Hymes的交際能力（communicativecompetence）理論認為，語言能力是一種處事的能力，即使用語言的能力。交際能力是指一個人對潛在的語言知識和能力的運用，包括合乎語法、適合性、得體性、實際操作性。Hymes的交際能力理論在外語教學(xué)界引起了極大的反響。M.A.K.Halliday的功能語言學(xué)理論認為，語言是表達意義的體系。他從語言運用的角度提出語言具有三大元功能：概念功能（ideationalfunction）、人際功能（interpersonalfunction）和語篇功能（textualfunction）。外語教學(xué)主要是教授掌握外語的技能，外語知識的學(xué)習(xí)只是輔助性的，有利于促進外語學(xué)習(xí)，但不能代替外語技能的訓(xùn)練。[2]基于交際能力與功能語言學(xué)理論之上的綜合英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生交際能力的提高，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。我國學(xué)者束定芳認為，要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實際上就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。[3]87主體參與式綜合英語教學(xué)強調(diào)英語教學(xué)以活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和語言素養(yǎng)。

三、主體參與式綜合英語教學(xué)模式建構(gòu)

（一）尊重學(xué)生差異，關(guān)注學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生參與熱情

主體參與式綜合英語教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，首先要尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)者在個性品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面具有很大的差異性，尤其是大學(xué)生，作為成年人，已經(jīng)有了自己特有的英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生發(fā)展就要關(guān)注學(xué)生的需求。學(xué)生在教學(xué)中的需求是多元的，多元發(fā)展需求是教學(xué)的起始性動力。

從心理學(xué)角度看，學(xué)生在教學(xué)中的需求是教學(xué)的直接動力或起始動力。傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生需要的情形，影響了教學(xué)的動力形成。需要具有引發(fā)、持久、定向等功能，這就決定了需要是人進行活動的基本動力。教學(xué)中，教師應(yīng)了解、調(diào)動與鼓勵學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，保證教學(xué)的有效性。首先，教師要了解學(xué)生的需要。由于學(xué)生心理特點、學(xué)習(xí)狀況的差異性，他們在英語教學(xué)中的需要是不同的：英語語音較差的學(xué)生想加強語音的訓(xùn)練；對異域文化感興趣的學(xué)生可能更想了解英美文化；有些學(xué)生需要掌握更多的英語語言知識等。教師了解了學(xué)生的這些不同需要，就可以在教學(xué)中因材施教。其次要增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要度。為了實現(xiàn)英語教學(xué)有效性，增強學(xué)生的需要度是很必要的，因為需要的程度越強烈，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力就越強。需要的增強是學(xué)生主體性發(fā)揮的前提條件，學(xué)生越是需要學(xué)習(xí)，就越是積極參與教學(xué)。所以，教師要想方設(shè)法增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，給學(xué)生多講述學(xué)習(xí)英語對于當(dāng)代公民生活與發(fā)展的意義；培養(yǎng)學(xué)生對英美文化的興趣，讓他們體驗英語語言的魅力等。這些措施有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強烈需要。

（二）建立民主平等的課堂人際關(guān)系，為學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的人際氛圍

課堂人際關(guān)系指師生關(guān)系、生生關(guān)系。民主、平等的人際關(guān)系為學(xué)生參與教學(xué)提供了安全心理保障。首先，要建立民主平等的師生關(guān)系。以教師為中心的教學(xué)中，教師具有“一言堂”的權(quán)威性，學(xué)生只是被動的“聽話者”，而且，越是聽話的學(xué)生，越得到老師的厚愛。要使學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生得有話語權(quán)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造民主的氛圍，誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生講話，這點在英語教學(xué)中尤其重要。德國教育教學(xué)家斯普朗格（Eduard Spranger）曾說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。①轉(zhuǎn)引自王嘯《教育人學(xué)——當(dāng)代教育學(xué)的人學(xué)路向》，江蘇教育出版社2003年版，第420頁。學(xué)生們一旦得到更多的信任與期待，內(nèi)在動力就會被激發(fā)，會更聰明、能干、有悟性。其次，要在課堂上建立伙伴協(xié)作關(guān)系。英語課堂上的pair work，team work，groupwork等活動都需要學(xué)生共同參與、合作完成?！皡⑴c”一詞就帶有一起、團結(jié)和合作的訊息。[4]67學(xué)生不參與英語課堂活動的主要原因除了大部分學(xué)生習(xí)慣于在課堂上充當(dāng)被動接受的角色外，還因為一些學(xué)生缺乏信心和心理安全感，害怕在全班同學(xué)面前說英語。為了克服這種消極、不參與的局面，教師要放下姿態(tài)，最大限度地信任、關(guān)心學(xué)生。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)活動，促進師生之間、生生之間的互動和交流。在活動中，每當(dāng)一方缺乏恰當(dāng)?shù)哪康恼Z來表達思想時，另一方必然會給予提示、解釋等協(xié)作。這種協(xié)作一旦成功，學(xué)生就能牢記知識并形成熟練技巧。

（三）設(shè)計開放的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與興趣

封閉式的英語教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，以課本知識講解為主，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)活動的開展都是以教師的旨意展開的，忽略學(xué)生主體性的發(fā)揮，不利于學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。開放式英語教學(xué)通過設(shè)計開放的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)和諧并充滿個性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自由度，滿足學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生主動參與語言實踐活動獲取語言能力。

首先，教師要增加教學(xué)任務(wù)的吸引力，這不僅表現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)本身有吸引力，而且還表現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)在擴展學(xué)生的興趣方面具有吸引力，教學(xué)任務(wù)要與學(xué)生息息相關(guān)——與他們的經(jīng)歷相關(guān)，與他們個人的價值探索相關(guān)，與真實社會面臨的緊迫問題相關(guān)，與他們的未來相關(guān)。[5]139其次，要活化教材知識，使英語知識生活化。在英語教學(xué)中要增加一些現(xiàn)實生活中的問題或現(xiàn)象，讓學(xué)生及時了解相關(guān)知識。在教學(xué)中還可以通過各種方式、利用多種媒體創(chuàng)設(shè)真實的情境，比如設(shè)計作者背景，故事背景，約會、許諾、辯論等的生動場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與教學(xué)的積極性。

（四）設(shè)計以活動為載體的互動式課堂教學(xué)，為學(xué)生英語輸出提供機會

在傳統(tǒng)綜合英語教學(xué)中，就語言輸出而言，往往忽視了學(xué)生用英語理解與表達的能力。學(xué)生往往用漢語思維英語，用被動聽講代替主動表達，教學(xué)中只有語言輸入與內(nèi)部加工，從而致使學(xué)生的英語語言知識在客觀上是不流動的、靜態(tài)的。只有把英語教學(xué)中的輸出問題解決好了，英語教學(xué)才會形成一個動態(tài)有效的系統(tǒng)。

主體參與互動是英語教學(xué)的主體性動力。課堂教學(xué)中，一個最重要的動力來源是學(xué)生與學(xué)生之間的活動。忽視這一動力來源，會嚴重削弱英語教學(xué)的實際動力，影響英語教學(xué)的有效性。然而，學(xué)生只是一個可能的動力來源，現(xiàn)實的來自學(xué)生的動力是他們發(fā)揮自己的主體性，積極參與教學(xué)活動，并在教學(xué)過程中與教師進行互動。

根據(jù)二語習(xí)得理論，教師在英語教學(xué)中要做到：增強語言輸出，提高學(xué)生應(yīng)用英語的意識；調(diào)整英語課堂教學(xué)的時間結(jié)構(gòu)，拿出至少一半時間提供給學(xué)生，使他們有機會進行有意義的語言表達、對話。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計有關(guān)話題，并讓學(xué)生參與討論、對話、交流。在此過程中，教師給學(xué)生以啟發(fā)和設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題和觀點給與分析和引導(dǎo)。在這種討論、對話和交流中，師生、生生之間就形成了良好的交流氣氛，建立起了互動，提高了英語教學(xué)的有效性。同時，在教學(xué)互動中，教師和學(xué)生之間通過參與活動互相促進，互相激發(fā)熱情，教師的教學(xué)熱情感染學(xué)生，學(xué)生的參與熱情反過來也能調(diào)動教師的教學(xué)熱情。這就要求教師在上課之前對課堂教學(xué)要進行設(shè)計，設(shè)計教什么（即教學(xué)內(nèi)容）、怎么教（即教學(xué)方法）、營造什么樣的課堂教學(xué)氛圍（即教學(xué)環(huán)境）等。當(dāng)這些課前所做的“計劃”實施于真正的課堂教學(xué)時，就會形成“課堂互動”（classroominteraction）。由此可見，課堂互動是師生共創(chuàng)出來的（coproduced）。

（五）確立以生為本的動態(tài)的教學(xué)評價，提高學(xué)生的自我價值感

人們往往傾向于把自我價值等同于個人取得的成績大小。學(xué)生把獲得高分的能力等同于個人價值，即“有能力就意味著有價值”。這種冒險的評價會使那些與別人相比學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生認為自己的能力差、個人價值低，他們就會為了避免失敗而不參與教學(xué)活動，甚至感到絕望而放棄學(xué)習(xí)。[4]40

發(fā)展性英語教學(xué)評價要發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的功能，提高學(xué)生的自我價值感。不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。要把量化分析與質(zhì)性分析結(jié)合起來，既要重視終結(jié)性評價，更要加強過程性管理和形成性評價。形成性評價更能幫助教師和學(xué)生了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成果和能力。教師要增加平時成績的比例，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度、參與狀況、對英語語言文化的理解以及語言運用能力等。這些都是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素，但是這些因素是沒有辦法通過終結(jié)性評價來評定的。

[1]査有梁.課堂模式論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

[2]張德祿.系統(tǒng)功能語言學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語藝術(shù)教育研究，2006，（2）：55-65.

[3]束定芳.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[4][美]戴維·H·喬納森，鄭太年，任友群.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[5][美]COVINGTONMV，KarenManheim Teel.學(xué)習(xí)障礙的消除策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

（責(zé)任編輯 蘇 肖）

An Inquiry into Subjective Participation in Comprehensive English Teaching

ZHAO Shuang-yu，LI Zhi-hua
（School of Foreign Languages，Shijiazhuang University，Shijiazhuang，Hebei 050035，China）

Subjective participation in Comprehensive English teaching in college is based on the theory of subjective education，constructivist learning theory，notion of communicative competence as well as functional linguistic theory.It has changed the traditional teacher-centered and knowledge-oriented teaching pattern，advocating a learner-centred teaching environment to cultivate students’comprehensive ability to use language through fulfilling various well-designed communicative activities.The objective of such a teaching mode is to stimulate the development of students’subjectivity，and to cultivate their language attainments and communicative abilities.To construct the teaching mode of subjective participation in Comprehensive English，efforts need to be made to respect students’individuality，to concern their needs for English，and to establish a democratic and equal relationship between the teacher and students；moreover，efforts to design an activity-based interactive classroom teaching，and to establish a dynamic student-oriented teaching evaluation system.

college comprehensive English；teaching；subjective participation；mode

H319

A

：1673-1972（2014）04-0113-04

2014-03-27

河北省社會科學(xué)基金英語教改項目“主體參與式綜合英語教學(xué)研究與實踐”（HB12Y061）

趙雙玉（1969-），女，甘肅莊浪人，副教授，主要從事英語教學(xué)論研究。