蔡春燕

（信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）

學(xué)校心理健康教育模式的反思與積極心理學(xué)取向

蔡春燕

（信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）

積極心理學(xué)是當(dāng)前心理學(xué)研究關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。積極心理學(xué)將關(guān)注的重點(diǎn)放在了積極的品質(zhì)至上，看重將人的內(nèi)在潛能發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)對(duì)自我體驗(yàn)相對(duì)重視。積極的心理學(xué)教育觀念是樂(lè)觀向上的，有豐富的人文關(guān)懷存在，這是學(xué)校心理教育的全新方向，未來(lái)的心理健康教育必然離不開(kāi)積極的心理學(xué)教育。

積極心理學(xué)；心理健康教育；教育形式

一、消極學(xué)校心理健康教育帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)

學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人和教師認(rèn)為的就是開(kāi)設(shè)心理健康教育的課程，組織建立心理輔導(dǎo)室，開(kāi)展心理測(cè)試工作以及心理講座等等。這些方式是學(xué)校心理健康工作開(kāi)展的固定模式，可是因?yàn)閷W(xué)校的心理健康將主要內(nèi)容放在了一些消極的層面上，造成教育的內(nèi)容、渠道和方式并且教育的對(duì)象上都出現(xiàn)了嚴(yán)重的扭曲，削弱了心理健康的積極教育作用。

1、消極心理取向使教育內(nèi)容貧瘠

學(xué)校中的心理健康中最重視的內(nèi)容是以學(xué)生為中心，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，卻沒(méi)有看清教育活動(dòng)中學(xué)生是主體地位，而是將重點(diǎn)放在了問(wèn)題上。雖然教育的內(nèi)容在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中普遍性突出，像是人際關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)等等，可是這些問(wèn)題都有不可避免的消極性。將這些內(nèi)容傳遞給學(xué)生，嚴(yán)重脫離了學(xué)生多姿多彩的生活環(huán)境，同時(shí)也忽略了學(xué)生的成長(zhǎng)潛力以及主觀能動(dòng)性等，使得學(xué)生看見(jiàn)的內(nèi)容都是一些負(fù)性消極的層面，大部分的學(xué)生并不會(huì)形成共鳴[1]。

另外課程的內(nèi)容也沒(méi)有將學(xué)生的生活情境完全融合，在不一樣的階段，人們處理問(wèn)題的方式是不一樣的，并且學(xué)生在現(xiàn)存的認(rèn)知水平以及發(fā)展空間中，不是一種模式能夠完全代替的。所以教師和學(xué)生都會(huì)覺(jué)得教育的沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥，沒(méi)有認(rèn)清個(gè)體發(fā)展的重要性，嚴(yán)重削弱了學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的目的。

2、負(fù)性價(jià)值選擇成為了教育對(duì)象以及教育工作者的對(duì)立

學(xué)校的心理健康教育的主體一直是學(xué)生，但是心理健康教育的真正實(shí)施者其實(shí)是思政老師，有些學(xué)校則是班主任、輔導(dǎo)員等等。在教育的過(guò)程中將心理問(wèn)題當(dāng)成是一般的價(jià)值取向，發(fā)展目標(biāo)是解決問(wèn)題，操作手段是批評(píng)建議。教育疏導(dǎo)者將自身的心理健康和學(xué)生的心理健康在教育中分割，將自己的心理健康擺在傳教位置，使得學(xué)生認(rèn)為自己或者是他人就一定存在著心理問(wèn)題，使用有色眼鏡去看待他人，極大程度的降低了心理健康教育的作用。

二、積極心理學(xué)對(duì)心理健康教育的意義和作用

1、積極心理學(xué)是心理健康教育的全新發(fā)展趨勢(shì)

心理健康不是一種間斷性的而是連續(xù)性的心理情況。積極心理學(xué)的系統(tǒng)的興起和發(fā)展，其中折射了現(xiàn)代化心理健康教育取向的更替，也就是從消極的負(fù)性心理研究向積極的樂(lè)觀的心理態(tài)度轉(zhuǎn)變。心理健康教育研究的內(nèi)容不單單是限制在消極的心理問(wèn)題上，而是將關(guān)注的重點(diǎn)放在了積極的發(fā)展角度之上。

2、積極心里學(xué)是心理健康教育的新技術(shù)

我國(guó)在進(jìn)行心理健康測(cè)量的過(guò)程中，使用的最多的還是精神癥狀自評(píng)量表，還有其他的例如焦慮量表和生活事件調(diào)查表等等。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，這些都不是專業(yè)的心理健康評(píng)估表，這些表反映出來(lái)的大多是自測(cè)者的病態(tài)，已經(jīng)受到了大眾的批判。心理健康教育需要從正面出發(fā)，用積極的心態(tài)刻畫(huà)以及描寫(xiě)學(xué)生的心理健康情況，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確全面的了解學(xué)生的心理變化情況，為現(xiàn)代化的心理評(píng)測(cè)提供最有效的手段和工具[2]。

3、積極心理學(xué)為心理健康教育添加全新內(nèi)涵

在心理健康教育的發(fā)展過(guò)程中，存在著各種各樣的疑難困惑，比如說(shuō)人們會(huì)疑惑：什么是心理健康教育？進(jìn)行心理健康教育的目的是什么？進(jìn)行心理健康的方式是什么？積極心理學(xué)為現(xiàn)當(dāng)代的心理健康教育提供了全新的發(fā)展目標(biāo)和本質(zhì)性內(nèi)涵。心理教育是一種教育的觀念和操作方式，主要的目的就是為了培養(yǎng)人們積極的生活品格和能夠與社會(huì)更好的融合與轉(zhuǎn)化。這不但是一種心理狀態(tài)，同時(shí)也是一種對(duì)自我人生價(jià)值的肯定和判斷。對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的感覺(jué)更加的美好，豐富自身的內(nèi)心視野。

三、以積極心理學(xué)理念帶領(lǐng)心理健康教育的價(jià)值取向

學(xué)校的心理健康教育需要用積極向上的心理形態(tài)和價(jià)值取向作為先驅(qū)。用一種全面廣泛的視野，對(duì)心理健康做全新的整合，把心理教育當(dāng)做是一個(gè)完整的運(yùn)行體系，在這個(gè)運(yùn)行體系之內(nèi)，綜合各個(gè)學(xué)科的研究方向、研究重點(diǎn)，并且做有機(jī)的聯(lián)合，互相滲透互相補(bǔ)充，做積極的優(yōu)化重組，進(jìn)而建立起全新的科學(xué)的教育結(jié)構(gòu)體系，開(kāi)展整體化優(yōu)先協(xié)調(diào)發(fā)展，將心理教育當(dāng)成整體的發(fā)展目標(biāo)做發(fā)揮。

1、預(yù)防為主，咨詢?yōu)檩o

心理健康教育的教育目標(biāo)包含了培養(yǎng)學(xué)生健康全面的心理素質(zhì)和品格，主要的作用是消除學(xué)生的心理問(wèn)題。通常心理健康的教育工作，需要將兩方面內(nèi)容都涵蓋了，才可能取得最好的發(fā)展效果。從本質(zhì)上做分析，就是要培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)以及個(gè)性品德，預(yù)防和發(fā)展性的目標(biāo)會(huì)比協(xié)助學(xué)生將心理問(wèn)題消除更加顯得有意義。積極的心理學(xué)將預(yù)防的理念帶入，能夠有效全面的防范從個(gè)體內(nèi)部衍生的各種能力塑造，而并不僅僅是在出現(xiàn)了問(wèn)題之后做修補(bǔ)工作[3]。積極的心理學(xué)中認(rèn)為，積極的心理自身有著預(yù)防以及治療的雙重效果，只要自身個(gè)體得到了發(fā)展，那么內(nèi)在的潛力也同樣能夠得到發(fā)展，自然而然的各種心理問(wèn)題也就能夠有效的規(guī)避。這是因?yàn)椴还苁悄囊环N的心理問(wèn)題，產(chǎn)生必然會(huì)有一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)和求得自我發(fā)展的過(guò)程中，必然會(huì)碰到來(lái)自于自然環(huán)境、人際關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)方面的問(wèn)題，而有些學(xué)生因?yàn)榉e極的心理品質(zhì)缺乏，沒(méi)有強(qiáng)大的內(nèi)心力量，所以可能會(huì)陷在問(wèn)題里無(wú)法自拔。所以，需要在平時(shí)的生活中注重對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培育，才能夠最快的從矛盾糾結(jié)中脫離，重新回到正常的生活軌跡上運(yùn)行[4]。

2、融合教育者和教育對(duì)象的聯(lián)系

在現(xiàn)如今的心理學(xué)教育背景下，心理健康還只是關(guān)注心理健康教育過(guò)程中的師生平等關(guān)系，認(rèn)為這是解決問(wèn)題的有效方式和手段，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了在心理咨詢的過(guò)程中，需要熟練的使用溝通手段?？墒沁@些愿望雖然美好，但是在實(shí)際的工作中，心理健康教育者會(huì)自動(dòng)的認(rèn)為前來(lái)咨詢的學(xué)生就是心理有問(wèn)題的學(xué)生，因此這些美好的愿望也就只是成為了“愿望”。在心理教育的過(guò)程中，心理健康教育者會(huì)不自覺(jué)的將自身認(rèn)作是傳教士，而學(xué)生就是心理不健康的，覺(jué)得自己做那么多的工作，目的就是為了能夠得到學(xué)生的信任，拉近彼此之間的關(guān)系，進(jìn)而攻破學(xué)生的心理防線，從學(xué)生的內(nèi)心深處挖掘問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)消除學(xué)生心理問(wèn)題的目的。積極心理學(xué)能夠幫助我們更好的認(rèn)識(shí)以及優(yōu)化心理健康教育過(guò)程中的師生關(guān)系。在積極心理健康教育的過(guò)程中，教師和學(xué)生是一個(gè)整體，彼此共同的成長(zhǎng)，他們不是對(duì)立的，而是平等的，教師需要用一種積極的心態(tài)看待學(xué)生，將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生的積極心理上，關(guān)注其健康樂(lè)觀的成長(zhǎng)[4]。

積極心理學(xué)從積極的角度出發(fā)，對(duì)心理健康的問(wèn)題做研究和探討，尤其重視學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，重視將學(xué)生的內(nèi)在潛能挖掘和發(fā)揮，其發(fā)展的切入點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，讓學(xué)生關(guān)注自身的發(fā)展，在教育的過(guò)程中更加主動(dòng)熱情的參與。積極心理學(xué)的誕生，為學(xué)校的心理健康教育提供了全新的發(fā)展思路和發(fā)展方向，并且其中的教育觀念是充滿了人文情懷，在未來(lái)的心理健康教育過(guò)程中，積極心理學(xué)必然會(huì)成為主要的發(fā)展目標(biāo)?，F(xiàn)如今的心理健康教育，是從消極往積極的方向轉(zhuǎn)變，積極心理學(xué)的研究現(xiàn)今還略顯稚嫩，伴隨著研究工作的不斷深入推進(jìn)，使用實(shí)踐研究手段的加強(qiáng)，積極心理學(xué)必然會(huì)成為心理健康教育的主要發(fā)展目標(biāo)。

[1]文書(shū)鋒.積極心理學(xué)視野下的中職生心理健康教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009，(7):9-11.

[2]向靜芳.積極心理學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用[D].重慶交通大學(xué)，2009.

[3]汪勝亮,張婉春.積極心理學(xué)取向:對(duì)學(xué)校心理健康教育的思考[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(1): 69-71.

[4]曾秋燕.積極心理學(xué)理念對(duì)學(xué)校心理健康教育的啟示[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(10):200-201.

（責(zé)任編輯：馬銀華）

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2095—7416（2014）01—0150—02

2013-12-02

蔡春燕（1975-），女，河南信陽(yáng)人，信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師。