楊 磊

（蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園，江蘇 蘇州 215123）

自主探究是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，它強(qiáng)調(diào)以幼兒自主參與為前提，從幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等得到發(fā)展。然而，當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育仍然偏重科學(xué)知識(shí)與技能的灌輸而忽視幼兒好奇心與探究精神的激發(fā)，過(guò)于注重理性的思維邏輯而忽視幼兒天真爛漫的思維特點(diǎn)，自主探究被片面誤解為動(dòng)手操作，探究?jī)?nèi)容常脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，探究過(guò)程易忽視幼兒的情感體驗(yàn)。

作為一種新型的教育理念，生態(tài)教育注重師幼之間的平等對(duì)話、共同探索與共生共長(zhǎng)，它強(qiáng)調(diào)以一種整體的、均衡的、相互聯(lián)系的思維方式來(lái)開展教育活動(dòng)。[1]在科學(xué)教育活動(dòng)中，生態(tài)教育觀提倡促進(jìn)幼兒在知識(shí)獲得與情感動(dòng)力之間形成相互交融的緊密聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)幼兒旺盛的求知欲和探究精神，使幼兒通過(guò)自主探究獲得科學(xué)學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。自主探究的生態(tài)化意味著從幼兒生活中選擇他們熟悉理解的活動(dòng)內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)及其動(dòng)態(tài)變化；重視幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極情感與探究體驗(yàn)，關(guān)注幼兒內(nèi)在的精神生命和動(dòng)力性因素；為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的生活化物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造一種安全、鼓勵(lì)探索的心理環(huán)境。唯有如此，自主探究才能具有源源不斷的情感動(dòng)力，才能煥發(fā)其內(nèi)在的生命力。

一、探究目標(biāo)生態(tài)化

目標(biāo)生態(tài)是一種兒童發(fā)展生態(tài)，是指兒童教育的目標(biāo)應(yīng)指向兒童內(nèi)部發(fā)展的良好生態(tài)，它體現(xiàn)的是教育觀和兒童觀的生態(tài)化，關(guān)注兒童生命的可持續(xù)發(fā)展，用整體有機(jī)論超越了“社會(huì)”與“人”的對(duì)立與選擇，將“社會(huì)”與“人”的價(jià)值追求統(tǒng)一于兒童的生命可持續(xù)發(fā)展這一具體形式上。[2]生命是完整的，人不僅擁有自然的肉體生命，還要追求精神生命，渴望自由、成功，自己決定自己的生活并自我實(shí)現(xiàn)。兒童生命的可持續(xù)生長(zhǎng)意味著兒童的生長(zhǎng)必須是健康的、和諧的、整體的。幼兒是一個(gè)完整的個(gè)體，他們的精神和身體、想象和理智、內(nèi)部世界和外部世界、思維和動(dòng)作、認(rèn)知和情感是密不可分的統(tǒng)一體。[3]

在科學(xué)探究活動(dòng)中，探究目標(biāo)生態(tài)化是指讓幼兒的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等都參與到探究中來(lái)，使幼兒在認(rèn)識(shí)知識(shí)的同時(shí)感受和理解知識(shí)的內(nèi)在意義，獲得精神的豐富和完整生命的成長(zhǎng)。興趣和體驗(yàn)是科學(xué)探究的重要目標(biāo)和內(nèi)容，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。自主探究本身包含情感、非理性等成分，所以探究必將是帶有情感色彩的，幼兒科學(xué)活動(dòng)是一種蘊(yùn)涵內(nèi)在情感的生命活動(dòng)。此外，自主探究還體現(xiàn)了一種科學(xué)態(tài)度和精神，有助于幼兒養(yǎng)成客觀公正、尊重事實(shí)和敢于懷疑的科學(xué)價(jià)值觀，這也是自主探究精神的體現(xiàn)。

二、探究?jī)?nèi)容生態(tài)化

眾所周知，科學(xué)來(lái)源于生活。探究?jī)?nèi)容生態(tài)化首先意味著探究?jī)?nèi)容應(yīng)真實(shí)地來(lái)源于幼兒生活實(shí)際，即幼兒看過(guò)、聽過(guò)、聞過(guò)、吃過(guò)、摸過(guò)，正是基于相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，活動(dòng)內(nèi)容才能夠被幼兒所理解，才能真正激發(fā)幼兒的好奇心和探究熱情。比如，幼兒因?yàn)橥孢^(guò)滑滑梯，具有從斜坡上滑下來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在開展“汽車下山坡”科學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們的參與性和積極性都很高。教師應(yīng)從幼兒的自發(fā)概念和天真?zhèn)€性入手，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，留心幼兒在生活中的各種精彩提問(wèn)并記錄，以鼓勵(lì)和欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒的提問(wèn)，接住幼兒拋出的“球”，和幼兒互動(dòng)對(duì)話，共同探索學(xué)習(xí)。

其次，探究?jī)?nèi)容生態(tài)化還表現(xiàn)為注重探究?jī)?nèi)容的生成性。幼兒的興趣具有動(dòng)態(tài)性，教師應(yīng)根據(jù)幼兒興趣的不斷變化與發(fā)展，生成新的探究?jī)?nèi)容，引導(dǎo)幼兒在不斷的嘗試中建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。比如在“沉與浮”的科學(xué)活動(dòng)中，幼兒把海綿放進(jìn)水里，發(fā)現(xiàn)海綿先是浮在水面上，過(guò)一會(huì)兒漸漸沉入水中。經(jīng)過(guò)觀察、操作和比較，幼兒發(fā)現(xiàn)了令人振奮的“大秘密”：海綿吸了水變重了，所以就沉了下去；而沒有吸水的海綿很輕，所以不會(huì)沉下去。本次活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)是讓幼兒發(fā)現(xiàn)各種物體在水中沉浮的現(xiàn)象，但教師在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)幼兒的動(dòng)態(tài)探究情況靈活處理，及時(shí)生成新的問(wèn)題并因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)而使得幼兒在“沉與浮”的探究活動(dòng)中獲得了更加深刻而豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

最后，探究?jī)?nèi)容生態(tài)化還體現(xiàn)在將科學(xué)與藝術(shù)等其他領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)融合。幼兒的學(xué)習(xí)方式是綜合的、整體的，它以問(wèn)題為中心，而非以學(xué)科為中心。在兒童的生活世界中，科學(xué)探究與藝術(shù)享受可以是同一個(gè)過(guò)程，生活、學(xué)習(xí)和游戲是緊密相聯(lián)的一個(gè)整體，所以科學(xué)探究活動(dòng)要關(guān)注探究主體學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。生態(tài)教育主張打破各學(xué)科間相互孤立的狀況，使各類學(xué)科知識(shí)在幼兒頭腦中建立起緊密的聯(lián)結(jié)，交叉融合，相互遷移，形成一種良好的生態(tài)關(guān)系。從學(xué)科分類的角度看，幼兒園教育內(nèi)容的生態(tài)系統(tǒng)包含了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的生態(tài)因子，這些生態(tài)因子并非彼此孤立，而是相互聯(lián)系、相互滲透、密不可分的。因此，在幼兒園探究?jī)?nèi)容的設(shè)置上，不僅要考慮科學(xué)領(lǐng)域，更要注重其與其他領(lǐng)域之間共生互補(bǔ)的內(nèi)在聯(lián)系，使它們共處于在一個(gè)良好的生態(tài)系統(tǒng)之中。

三、探究形式生態(tài)化

探究作為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，其過(guò)程強(qiáng)調(diào)幼兒與教師、幼兒與環(huán)境之間共生共長(zhǎng)的整體關(guān)聯(lián)及動(dòng)態(tài)平衡。成人的科學(xué)往往具有較多的理性色彩，而幼兒的科學(xué)更注重情感和直覺。在幼兒眼中，科學(xué)并非高不可攀，而是生活本身，存在于他們每一個(gè)行動(dòng)當(dāng)中。在探究活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和探究方式，允許幼兒在探究過(guò)程中保持原有的本真狀態(tài)，鼓勵(lì)幼兒按照他們自己的方式自然地開展探究。此外，教師應(yīng)以幼兒支持者與合作者的角色參與活動(dòng)，幫助幼兒更持久、更深入地探究，激發(fā)幼兒的探究熱情，使幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，沒有什么比成功的體驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也沒有什么比成功的體驗(yàn)更能給幼兒帶來(lái)執(zhí)著和熱情，幼兒的科學(xué)探究就應(yīng)該是這種以幼兒為本、生動(dòng)活潑、自然和諧的體驗(yàn)過(guò)程。

探究形式生態(tài)化既包含嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究活動(dòng)，也包含生活和游戲中隨機(jī)的科學(xué)內(nèi)容和小組化的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，三者應(yīng)有機(jī)結(jié)合，并能靈活轉(zhuǎn)換和滲透。集體、小組與個(gè)人活動(dòng)作為不同的活動(dòng)形式，各有其應(yīng)用價(jià)值和適用范圍，它們?cè)谟變簣@科學(xué)探究活動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)中具有各自的生態(tài)位置，因而都應(yīng)占有適當(dāng)?shù)姆至?。探究形式生態(tài)化提倡要適當(dāng)增加幼兒小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使幼兒有可能根據(jù)自己的興趣選擇活動(dòng)內(nèi)容，與不同的合作伙伴有更加密切與自由的交往，能夠更多地得到與教師近距離交流的機(jī)會(huì)，這些都是集體活動(dòng)無(wú)法取代的。[4]39科學(xué)探究活動(dòng)不應(yīng)單純局限于集體教學(xué)活動(dòng)，更要擴(kuò)展到區(qū)域自主探索活動(dòng)和家庭社會(huì)的參觀和調(diào)查活動(dòng)。[4]121與中小學(xué)生不同，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)更多地是在生活、游戲中進(jìn)行，所以教師要充分利用大自然、生活和游戲中的科學(xué)現(xiàn)象，如戶外樹葉的四季變化、“自然角”種子的生長(zhǎng)情況、“氣象角”的天氣觀察記錄、散步時(shí)幼兒影子的高低變化，等等?？茖W(xué)探究應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與，讓幼兒享受科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究與科學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程。

四、探究環(huán)境生態(tài)化

探究環(huán)境是圍繞探究主體進(jìn)行探究活動(dòng)而存在的條件，它是一個(gè)由諸多不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，不僅包括外顯的物質(zhì)環(huán)境，還包括隱性的心理環(huán)境。探究環(huán)境的生態(tài)化要求幼兒園創(chuàng)設(shè)的科學(xué)環(huán)境能夠?yàn)楣膭?lì)幼兒的好奇好問(wèn)，激發(fā)幼兒的自發(fā)探索興趣和促進(jìn)幼兒的探究精神提供盡可能健康、和諧、積極、正面的生態(tài)場(chǎng)。

在幼兒園中，探究的物質(zhì)環(huán)境既包括科學(xué)區(qū)、自然角、種植園地、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等探究場(chǎng)地，也包括各種各樣的探究工具和科學(xué)玩具，以及墻飾、掛飾等豐富的裝飾性環(huán)境。首先，探究場(chǎng)地的布置是一個(gè)重要的環(huán)境變量，它應(yīng)能為幼兒探究活動(dòng)提供各種便利，便于幼兒自由操作和靈活取用探究設(shè)施、工具和材料；同時(shí)它也應(yīng)是一個(gè)開放性的環(huán)境，能促成師幼、幼幼間的信息傳遞、交往與合作，展示幼兒的探究學(xué)習(xí)成果，并能以此為媒介吸引家長(zhǎng)、其他幼兒的關(guān)注和參與，促使探究的不斷持續(xù)和深入。[5]其次，探究工具和科學(xué)玩具的種類應(yīng)豐富、多元，能帶給幼兒十分廣闊的想象和探索空間。各種廢舊物品可以成為制作科學(xué)玩具的豐富來(lái)源，如光盤可以用來(lái)觀察七彩光、制作陀螺、氣墊船等，礦泉水瓶可以用來(lái)制造“噴泉” “超級(jí)泡泡器”等。這些廢舊物品在生活中既常見又易獲取，而且功能多元，由此制作而成的科學(xué)玩具有助于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合。另外，在創(chuàng)設(shè)裝飾性環(huán)境時(shí)，教師要考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，不一定非要凸顯精美華麗，但有必要體現(xiàn)出互動(dòng)和趣味性的元素。譬如，春天時(shí)，中班幼兒在自然角養(yǎng)起了蠶寶寶，教師為幼兒提供了觀察記錄本、放大鏡等工具，制作了蠶寶寶生長(zhǎng)變化過(guò)程圖作為墻面背景，這樣的墻面環(huán)境就能對(duì)幼兒進(jìn)行有效的認(rèn)知啟發(fā)。

隱性的探究心理環(huán)境包括平等和諧的師幼關(guān)系與自然寬松的心理氛圍。從生態(tài)主義的視角出發(fā)，師幼之間的交往與互動(dòng)應(yīng)摒棄過(guò)去那種教育與受教育、灌輸與接受、教訓(xùn)與服從的關(guān)系模式，進(jìn)入一種彼此尊重、平等相待、共同對(duì)話的相互作用之中，形成一種良好、和諧、寬松、自由、快樂(lè)的生態(tài)關(guān)系。在教室里，教師不再是絕對(duì)的中心和權(quán)威，支持但并不安排幼兒的具體行為；幼兒則在教師的幫助下變得善于思考，敢于主動(dòng)發(fā)問(wèn)，更自信也更有生氣，他們成為真正主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和探索者。[6]在師幼平等交往中，逐漸營(yíng)造一種寬松安全的心理氛圍，既可以保護(hù)、激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲望，又可以釋放幼兒的探究熱情和探究喜悅，讓幼兒不斷體驗(yàn)尋找的刺激、發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的快樂(lè)，逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性及批判思維，讓幼兒獲得終身可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)潛能與科學(xué)素養(yǎng)。

[1] 滕守堯.論生態(tài)式藝術(shù)教育[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2003，32（3）：5-16.

[2] 余嘉云.生態(tài)化教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D].南京：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2006：107.

[3] 束從敏.保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)生態(tài)[J].學(xué)前教育研究，2003（1）：18-19.

[4] 王春燕.探索·體驗(yàn)·發(fā)現(xiàn)：幼兒園科學(xué)教育理論與實(shí)踐[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2010.

[5] 秦元東，王春燕.幼兒園區(qū)域活動(dòng)新論：一種生態(tài)學(xué)的視角[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：89.

[6] 邊霞.試論“生態(tài)式教育”的基本思想[J].早期教育：教師版，2002（9）：10-12.