李榮華

（成都師范學(xué)院 人事處，四川 成都611130）

就業(yè)能力這一概念最早出現(xiàn)在二十世紀(jì)初的英國(guó)，隨后引起了國(guó)外學(xué)者的逐漸關(guān)注，展開(kāi)了多層次、多視角的研究和討論，形成了一系列重要的研究成果，奠定了就業(yè)能力問(wèn)題研究的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于國(guó)外學(xué)者們對(duì)就業(yè)能力問(wèn)題的研究視角主要集中于產(chǎn)業(yè)工人或一般勞動(dòng)者，而大學(xué)生就業(yè)能力問(wèn)題的針對(duì)性研究成果甚少，因此，我們主要從國(guó)內(nèi)研究視角對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力問(wèn)題的研究成果展開(kāi)梳理，凝煉總結(jié)，重點(diǎn)就大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵、大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成、大學(xué)生就業(yè)能力模型等方面進(jìn)行綜述，勢(shì)必能為高等教育研究者和高校管理者審視和開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)提供一定的理論依據(jù)和路徑指引。

一、關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵的研究

大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵的研究根源于就業(yè)能力內(nèi)涵的研究，國(guó)外關(guān)于就業(yè)能力內(nèi)涵的研究成果相當(dāng)豐富，為我們開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵研究奠定了堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)?，F(xiàn)從就業(yè)能力內(nèi)涵概況和內(nèi)涵研究概況兩個(gè)層面展開(kāi)梳理：

（一）就業(yè)能力內(nèi)涵研究概況

就業(yè)能力內(nèi)涵研究隨著時(shí)間的推移而豐富，受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)影響。就業(yè)能力內(nèi)涵的形成經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展、深化、整合和高潮五階段，現(xiàn)進(jìn)行梳理：

第一階段，就業(yè)能力內(nèi)涵研究的萌芽階段（20世紀(jì)初至40年代）。就業(yè)能力概念出現(xiàn)，側(cè)重于關(guān)注勞動(dòng)者個(gè)體就業(yè)能力的可雇傭性。就業(yè)能力這一概念最早出現(xiàn)在二十世紀(jì)初的英國(guó)。Beveridge首先提出以成熟工人（主要指生理上的成熟）的利用率來(lái)界定就業(yè)能力，這種定義的目的是為了能夠辨別出哪些勞動(dòng)者是可雇傭勞動(dòng)力，哪些勞動(dòng)者不可雇傭勞動(dòng)力。

第二階段，就業(yè)能力研究的發(fā)展階段（20世紀(jì)50年代至70年代）。就業(yè)能力內(nèi)涵研究強(qiáng)調(diào)政府和政策的作用，關(guān)注勞動(dòng)者“就業(yè)態(tài)度“和“自我形象”，重視勞動(dòng)者個(gè)體就業(yè)能力的“可轉(zhuǎn)移性”。二次世界大戰(zhàn)以后，企業(yè)不得不大量招募那些在體力上的 、精神上的、或者社會(huì)上存在一定缺陷的勞動(dòng)者，政府政策制定者也給這些勞動(dòng)者極大的關(guān)注。有關(guān)就業(yè)能力的研究致力于政府如何通過(guò)政策來(lái)實(shí)現(xiàn)失業(yè)者的再就業(yè)。此外，就業(yè)能力研究還關(guān)注勞動(dòng)者的“就業(yè)態(tài)度”和“自我形象”。尤其到了70年代后期，由于受經(jīng)濟(jì)衰退因素的影響，公司及研究人員都意識(shí)到職業(yè)技能并不足以保持持久的對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的吸引，Hoyt提出了“可轉(zhuǎn)移的（transferable）”技能的重要性。這種技能能夠在很多不同工作形勢(shì)中維持其價(jià)值，能夠讓被雇傭者在不牢固的勞動(dòng)力市場(chǎng)中少受些傷害。

第三階段，就業(yè)能力研究的深化階段（20世紀(jì)80年代）。對(duì)就業(yè)能力的研究視角轉(zhuǎn)移至"組織"層面，就業(yè)能力的內(nèi)涵融合了態(tài)度、知識(shí)、技能等方面的內(nèi)容，并被視為勞動(dòng)者在勞動(dòng)力市場(chǎng)中保持競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素?！敖M織”層面主要是研究如公司、企業(yè)等組織如何將就業(yè)能力作為人力管理資源的一種工具。對(duì)就業(yè)能力問(wèn)題的研究成為人力資源管理方面的研究熱點(diǎn)之一，研究者將就業(yè)能力作為一種人力資源管理的工具，也是制定人力資源政策的重要參考因素之一。這一時(shí)期，就業(yè)能力的內(nèi)涵融合了態(tài)度、知識(shí)、技能等方面的內(nèi)容，并被視為勞動(dòng)者在勞動(dòng)力市場(chǎng)中保持競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素。

第四階段，就業(yè)能力研究的整合階段（20世紀(jì)90年代）。國(guó)外文獻(xiàn)對(duì)就業(yè)能力的研究視角演變?yōu)橐环N綜合的視角，從政府、企業(yè)以及勞動(dòng)者三個(gè)維度來(lái)關(guān)注就業(yè)能力，就業(yè)能力的內(nèi)涵進(jìn)一步豐富。Howard關(guān)注企業(yè)和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)就業(yè)能力的影響。Saterfiel＆Melarty認(rèn)為就業(yè)能力是個(gè)體能夠獲得并持續(xù)保持工作技能并可被教授而學(xué)習(xí)到。NIAEC認(rèn)為個(gè)體、組織和政府是就業(yè)能力共同承擔(dān)的責(zé)任。Hillage和Pollard認(rèn)為就業(yè)能力“是在勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)通過(guò)充分的就業(yè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)潛能的自信。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，就業(yè)能力取決于其所擁有的知識(shí)、技能和態(tài)度，以及向雇主和環(huán)境展現(xiàn)其所擁有資本的方式。

第五階段，就業(yè)能力研究的高潮階段（進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)）。國(guó)內(nèi)外掀起了對(duì)就業(yè)能力內(nèi)涵研究的高潮，就業(yè)能力內(nèi)涵也變得寬泛而模糊。Lee Harvey（2001）提出“就業(yè)能力就是個(gè)人的潛能，通常表現(xiàn)為學(xué)生能夠獲得和保持工作”。［1］Fuguate（2001）認(rèn)為就業(yè)能力是就業(yè)者實(shí)現(xiàn)其在組織內(nèi)部和外部多種機(jī)會(huì)的能力。澳大利亞在國(guó)家教育科學(xué)部和培訓(xùn)部聯(lián)合培訓(xùn)局通過(guò)調(diào)查將就業(yè)能力定義為“不僅能獲得工作，而且能在企業(yè)中取得進(jìn)展，從而實(shí)現(xiàn)自己的潛力，并有助于企業(yè)戰(zhàn)略方向的成功變化”。國(guó)際勞工組織在總結(jié)前面三種提法的基礎(chǔ)上，指出就業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體獲得和保持工作、在工作中不斷進(jìn)步，應(yīng)對(duì)生活工作之中出現(xiàn)的各種不可預(yù)知的變化的能力。加拿大會(huì)議委員會(huì)指出就業(yè)能力是“工作場(chǎng)所中所需要的最具有決定性的技能，無(wú)論是自己創(chuàng)業(yè)還是為他人工作”。由此可見(jiàn)，國(guó)外學(xué)者從不同視角對(duì)就業(yè)能力內(nèi)涵進(jìn)行界定，分別定義為“保持和獲得工作”、“獲得內(nèi)外部機(jī)會(huì)”、“在企業(yè)中取得進(jìn)展”、“決定性技能”等內(nèi)涵。這極大的拓寬了研究視野，但就業(yè)能力內(nèi)涵也變得寬泛而模糊。

（二）大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵研究概況

國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力問(wèn)題的研究在大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的背景下開(kāi)始的。國(guó)內(nèi)最先對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行定義的是鄭曉明，他于2002年提出大學(xué)生就業(yè)能力是“大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需要，在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)”。［2］此后，學(xué)者們對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵展開(kāi)了一系列的探討，形成了一系列重要的研究成果。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，在“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”以“就業(yè)能力”為主題展開(kāi)搜索，迄今為止，相關(guān)文獻(xiàn)達(dá)7400余篇，學(xué)者們對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力定義也是百家爭(zhēng)鳴。如：趙頌平、趙莉認(rèn)為就業(yè)能力是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的“核心素質(zhì)群”；［3］余新麗，劉建新認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是“學(xué)生畢業(yè)時(shí)所具備的基本知識(shí)、技能、身體素質(zhì)和其他相關(guān)能力的總體”；［4］邵海燕、胡芳認(rèn)為就業(yè)能力“表現(xiàn)為獲得工作崗位的可能性，或者說(shuō)求職大學(xué)生對(duì)于一個(gè)滿意度較高、又充滿競(jìng)爭(zhēng)性的工作崗位的接近程度”；［5］此外，劉學(xué)林、楊邦勇、向從武、祝坤、劉余鎮(zhèn)等也在自己的文章中對(duì)就業(yè)能力進(jìn)行了闡述。

可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵元素包括“綜合素質(zhì)”、“知識(shí)”、“本領(lǐng)”“綜合能力”、“技能”、“身體素質(zhì)”等，但是仍然未形成統(tǒng)一公認(rèn)的權(quán)威定義。但是，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的定義，奠定了大學(xué)生就業(yè)能力研究的基礎(chǔ)，也為就業(yè)能力結(jié)構(gòu)和就業(yè)能力模型研究指明了方向。

二、關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的定義過(guò)程中，也對(duì)就業(yè)能力構(gòu)成要素進(jìn)行了剖析。學(xué)者們普遍認(rèn)為就業(yè)能力是一種綜合能力結(jié)構(gòu)，由一系列因子構(gòu)成，但就因子多寡，共同因子，尚未達(dá)成共識(shí)?，F(xiàn)以構(gòu)成因子數(shù)量為維度區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)作以下梳理：

（一）二維度結(jié)構(gòu)

朱新秤在調(diào)研基礎(chǔ)上，提出大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)可分為內(nèi)在就業(yè)能力和外在就業(yè)能力兩個(gè)維度。［6］雷騰提出高師院校大學(xué)生的就業(yè)能力主要包括基本就業(yè)能力和特殊就業(yè)能力兩個(gè)維度。沈建紅認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是專(zhuān)業(yè)能力，二是關(guān)鍵能力。時(shí)勘、劉長(zhǎng)江、張淑華、于文明提出了大學(xué)生成功就業(yè)的影響因素模型，指出外在、內(nèi)在兩個(gè)因素共同影響大學(xué)生的就業(yè)等等。

（二）三維度結(jié)構(gòu)

李穎通過(guò)實(shí)證研究得出大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為“內(nèi)在素質(zhì)、處理工作能力和社交領(lǐng)導(dǎo)能力”三個(gè)維度。謝致遠(yuǎn)根據(jù)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)認(rèn)為就業(yè)能力包括基礎(chǔ)性能力、專(zhuān)業(yè)性能力和差異性能力三個(gè)方面。［7］汪懌認(rèn)為把大學(xué)生的就業(yè)能力分為基礎(chǔ)技能、個(gè)體管理技能和團(tuán)隊(duì)工作技能。［8］賈利軍在其博士論文中，經(jīng)過(guò)實(shí)證研究得出大學(xué)生就業(yè)能力理論構(gòu)建包括：就業(yè)人格、準(zhǔn)職業(yè)形象及社會(huì)兼容度等。

（三）四維度結(jié)構(gòu)

鄒奇清通過(guò)應(yīng)聘單位調(diào)查研究指出：動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)水平程度是影響大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力的前四項(xiàng)能力。李恩平等基于對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度的分析，認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力由基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)人特質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力四個(gè)維度構(gòu)成。［9］熊書(shū)銀等認(rèn)為就業(yè)能力由牢固的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的功能能力，誠(chéng)實(shí)守信和踏實(shí)肯干的意志品質(zhì)，強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和勇于創(chuàng)新的精神，以及一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成等四個(gè)維度等。［10］

（四）五維度及以上結(jié)構(gòu)

鄭曉明認(rèn)為在內(nèi)容上，大學(xué)生就業(yè)能力包括應(yīng)聘能力、思想能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力。［2］趙頌平、趙莉?qū)⒕蜆I(yè)能力概括為五個(gè)特征和維度：面向“候單位時(shí)代”的素質(zhì)型就業(yè)能力、面向信息時(shí)代的持久型就業(yè)能力、面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的技能型就業(yè)能力、面向人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)型求職能力以及適應(yīng)學(xué)分制時(shí)代的職業(yè)規(guī)劃能力。［3］張麗華、劉晟楠通過(guò)實(shí)證研究，得出大學(xué)生就業(yè)能力“由思維能力、社會(huì)適應(yīng)力、自主能力、社會(huì)實(shí)踐能力和應(yīng)聘能力五個(gè)維度”構(gòu)成。［11］

就業(yè)能力結(jié)構(gòu)因子是開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，學(xué)者們對(duì)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)展開(kāi)的上述研究，雖然在構(gòu)成因子數(shù)量上沒(méi)有形成達(dá)成一致的標(biāo)準(zhǔn)，但是在共同因子的探討上還是形成了一定的共識(shí)，比如“專(zhuān)業(yè)能力”、“個(gè)人素質(zhì)”、“適應(yīng)能力”等基本為大家所公認(rèn)。就業(yè)能力結(jié)構(gòu)研究豐富了就業(yè)能力的內(nèi)涵，也為就業(yè)能力模型構(gòu)建提供了依據(jù)。

三、關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力模型的研究

大學(xué)生就業(yè)能力是由一系列就業(yè)能力結(jié)構(gòu)因子構(gòu)成，這些因子相互聯(lián)系，形成合力，有效提升大學(xué)生的就業(yè)能力，這種有機(jī)組合方式，我們稱(chēng)之為大學(xué)生就業(yè)能力模型。這一模型是開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的具體路徑和方法。

（一）國(guó)外學(xué)界對(duì)就業(yè)能力模型研究

國(guó)外學(xué)界對(duì)就業(yè)能力模型的研究拓展了國(guó)內(nèi)學(xué)者提供了研究思路。其中最具代表性的有：USEM模型，由彼得·奈特（Peter Knight）和曼茲·約克（Mantz Yorke）于2004年提出。該模型由四個(gè)要素構(gòu)成，即即對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解力（Understanding）、具有工作所必需的通用及專(zhuān)業(yè)技能（Skills）、顯示為具有自信心的自我效能（Efficacy beliefs）和體現(xiàn)反應(yīng)和思考的元認(rèn)知（Meta-cognition）能力組成；［12］Career-EDGE 模型，該模型由英國(guó)學(xué)者Lorraine Daere Pool和Peter Sewell提出，該模型由高層的自尊、自信和自我效能與底層的職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)、工作生活經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、一般技能和情商構(gòu)成；［13］個(gè)性心理—社會(huì)性建構(gòu)模型，該模型由邁爾·福古特（Mel Fugate）于2004年提出，是一個(gè)三維度的就業(yè)能力模型，這三個(gè)維度分別是職業(yè)生涯識(shí)別、個(gè)體適應(yīng)性、社會(huì)和人力資本。［14］三個(gè)維度是一種合作的連結(jié)關(guān)系，共同構(gòu)成我們稱(chēng)為的就業(yè)能力。

（二）國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)就業(yè)能力模型研究

在國(guó)內(nèi)，盡管近兩年來(lái)有關(guān)大學(xué)生就業(yè)能力的研究數(shù)量漸增，但對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力模型的探討尚處于初期階段，具代表性的有以下幾種：一是二因素模型。陳非，趙西萍根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家麥克利蘭的素質(zhì)冰山模型理論，把大學(xué)生就業(yè)相關(guān)能力因素分為顯性和隱性?xún)深?lèi)，據(jù)此因素構(gòu)建為大學(xué)生就業(yè)能力模型。［15］二是三維度模型。王霆、曾湘泉、楊玉梅在個(gè)案訪談的基礎(chǔ)上從用人單位需求角度構(gòu)建了包括知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)維度的大學(xué)生就業(yè)能力模型。［16］三是五要素模型。王培君在對(duì)中小企業(yè)和高校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出了包含分析力、求職力、從業(yè)力、勝任力、道德力五個(gè)要素的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。［17］四是九因素模型。羅崢等人構(gòu)建了大學(xué)生就業(yè)能力的九因素模型，包括：“內(nèi)省性”、“團(tuán)隊(duì)合作力”、“問(wèn)題解決能力”、“專(zhuān)業(yè)技能”、“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”、“就業(yè)信息獲取”、“求職方法”、“職業(yè)動(dòng)機(jī)”和“自我定位”。［18］九因素模型表明就業(yè)能力是個(gè)人與環(huán)境相互影響下的結(jié)果，個(gè)體可以通過(guò)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、個(gè)人特質(zhì)的培養(yǎng)以及適當(dāng)求職方法技巧的學(xué)習(xí)，去獲得就業(yè)能力的提高。

四、國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)能力問(wèn)題研究述評(píng)

國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力展開(kāi)的一系列研究，無(wú)疑具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，為我們進(jìn)一步開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)能力研究，指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)開(kāi)辟了道路，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力問(wèn)題研究尚處在研究的初級(jí)階段，仍需要我們不懈努力。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力問(wèn)題研究主要存在以下薄弱之處：

（一）大學(xué)生就業(yè)能力定義缺乏統(tǒng)一性共識(shí)

對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的定義，一些學(xué)者借鑒國(guó)外就業(yè)能力定義，一些學(xué)者根據(jù)調(diào)查研究或工作經(jīng)驗(yàn)加以定義，“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，百花爭(zhēng)鳴。但缺乏統(tǒng)一性的共識(shí)，大學(xué)生就業(yè)能力的定義缺乏權(quán)威性。對(duì)定義的共識(shí)性缺乏，直接導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)能力研究呈現(xiàn)無(wú)序性，不利于大學(xué)生就業(yè)能力理論的積淀和發(fā)展。

（二）大學(xué)生就業(yè)能力研究缺乏針對(duì)性創(chuàng)新

現(xiàn)階段關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的研究短短十余年，還處在研究的初級(jí)階段。學(xué)界研究還存在不加甄別的照搬照抄國(guó)外就業(yè)能力研究的理論和方法的現(xiàn)象，缺乏基于國(guó)情的理論創(chuàng)新。此外，國(guó)內(nèi)外社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)日新月異的變化，大學(xué)生群體特點(diǎn)也隨之不斷變化，學(xué)界關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的理論創(chuàng)新相對(duì)滯后。

（三）大學(xué)生就業(yè)能力機(jī)制缺乏長(zhǎng)效性探索

研究對(duì)象主要集中在畢業(yè)班學(xué)生，而忽視低年級(jí)學(xué)生；機(jī)制研究上側(cè)重于畢業(yè)班階段，而沒(méi)有建立貫穿于整個(gè)大學(xué)生涯的全程化培養(yǎng)機(jī)制；研究?jī)?nèi)容較多側(cè)重于就業(yè)技能、面試技巧、面試禮儀，而忽視綜合素質(zhì)和綜合技能培養(yǎng)?？偠灾?，學(xué)界關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的研究和實(shí)踐，呈現(xiàn)頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的片面現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)性思維和長(zhǎng)效性機(jī)制探索。

（四）大學(xué)生就業(yè)能力與一般勞動(dòng)者就業(yè)能力比較研究方面有待加強(qiáng)

國(guó)外就業(yè)能力研究針對(duì)一般的勞動(dòng)者，而國(guó)內(nèi)有關(guān)就業(yè)能力的研究大部分都是集中在大學(xué)生就業(yè)方面進(jìn)行的。一般勞動(dòng)者和大學(xué)生之間是包含與被包含的關(guān)系，因此，大學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)當(dāng)有其特殊性。但是，國(guó)內(nèi)外有關(guān)就業(yè)能力內(nèi)涵界定時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)對(duì)象的差異性研究方面還明顯不足。此外，國(guó)內(nèi)研究針對(duì)企業(yè)在職員工就業(yè)能力的研究相對(duì)較少，這不利于國(guó)內(nèi)開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)能力于一般勞動(dòng)者就業(yè)能力銜接階段的研究。

（五）大學(xué)生就業(yè)能力與相關(guān)變量關(guān)系研究方面較薄弱

大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成因子相互關(guān)系及其對(duì)就業(yè)能力的影響對(duì)就業(yè)能力強(qiáng)度有重要作用。一方面應(yīng)該有更多可能的就業(yè)能力變量納入到就業(yè)能力研究中來(lái)，便于高校開(kāi)展研究和教育工作。另一方面，大學(xué)生就業(yè)能力與相關(guān)變量的影響機(jī)理有待進(jìn)一步深化。如大學(xué)生就業(yè)能力與職業(yè)成功關(guān)系變量間是否存在中介變量與控制變量的問(wèn)題仍需要得到實(shí)證的檢驗(yàn)與支持。再次，對(duì)于變量之間權(quán)重和相互關(guān)系研究方面還做得不夠。

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