唐麗君

近年來，學校的暴力、安全事件劇增，據(jù)教育部、公安部的調(diào)查，全國每年約有1.6萬名學生因安全事故、食物中毒、溺水、自殺、他殺等非正常因素死亡，平均每天有40多人.一些血淋淋的事件更是令人發(fā)指，2008年3月6日，14歲的神童覃瑤因看課外書遭老師批評后跳水自殺；2013年五一期間南京有兩名學生因未及時完成假期作業(yè)而自殺；2008年11月14日上海商學院徐匯校區(qū)學生宿舍樓因使用“熱得快”引發(fā)火災(zāi)，火勢迅速蔓延導(dǎo)致煙火過大，4名女生在消防隊員趕到之前從6樓宿舍陽臺跳樓逃生，不幸全部遇難；2013年4月1日復(fù)旦大學林某因生活瑣事與舍友黃洋不和，心存不滿，在飲水機中投入劇毒化合物，導(dǎo)致黃洋死亡.

這些案例屢見于報端，學生的諸多不尊重、不珍惜生命的行為反應(yīng)了生命教育的缺失，不能不引起我們的反思.生命的構(gòu)成因素有三個，包括自然屬性、社會屬性和精神屬性.1968年美國學者杰·唐納·華特士出版了《生命教育》一書首次提出了生命教育的概念，隨之各國家、地區(qū)逐漸開始重視生命教育.從生命的角度來說，教育是一項直觀生命、并以提高生命力價值為目的的神圣事業(yè)，予以生命獨特的關(guān)照乃教育問題中的要義.教育的核心是人，教育本應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展、人的解放，應(yīng)引導(dǎo)人追求生活的“美好”和生命的完善，進而追尋生命存在的意義.

當今社會科學技術(shù)迅猛發(fā)展，社會競爭日趨激烈，社會的發(fā)展對學校的教育提出的更高的要求，不只是教會學生知識和技能，更重要的是通過教學讓學生懂得珍愛生命、尊重生命、積極創(chuàng)造生命的價值，因此生命教育成為了中國當代教育的重要課題.物理學是研究自然規(guī)律的一門學科，與我們的生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系，其形形色色的理論都廣泛滲透著生命教育的知識，是進行生命教育中一種最直接、最有效的途徑之一.因此，作為物理教師在教學中要充分發(fā)揮學科的特長，精心挖掘潛在的資源，結(jié)合學科知識開展生命教育.

一、通過物理學史的教學，提高學生的生命意識

現(xiàn)代社會各種競爭越來越激烈，但是不少青少年面對困難、接受挫折挑戰(zhàn)的能力卻越來越弱，一些青少年由于社會環(huán)境的影響和家長的過分溺愛，他們?nèi)涡?、以自我為中心、意志薄弱，怨天尤人，情感非常脆弱，?jīng)不起老師、家長的一點點批評教育，與同學之間常為一些小事發(fā)生口角之爭或是大打出手，甚至做出更為極端的行為.作為一名物理學教育者，我們可以從物理學的發(fā)展史中讓學生明白：縱橫古今中外，不論是平凡人還是偉大人物，有誰的人生是一帆風順的呢？

物理學的發(fā)展史就是一部完整的科學家艱辛奮斗史，任何一個知識建立都在幾十年、上百年甚至更多的時間里匯聚了眾多科學家們的努力.在物理的教學中展現(xiàn)歷史上物理學家探索物理世界奧秘的艱辛歷程，以其中的艱難和悲歡去感染學生，讓學生領(lǐng)悟到生命的脆弱和頑強.例如在初中講到電這一知識時，可以適當?shù)囊腚姛舻陌l(fā)明者愛迪生：愛迪生8歲上學，但僅僅讀了三個月的書，就被老師斥為“低能兒”而攆出校門，后期又意外失聰，但他憑借著他自身的不懈努力和母親的支持，一生擁有2000多項發(fā)明，為推動人類的發(fā)展做出了巨大的貢獻.又如在電磁感應(yīng)知識的講解中可以引入法拉第的故事：法拉第出生于一個貧困的鐵匠家庭，只上過幾年小學，出于生計九歲就不得不去文具店充當學徒，十三歲時他利用在一家書店當學徒的便利，自學并動手做實驗驗證書中的內(nèi)容，在1821到1831年的十年時間里，他不懈努力，在經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗之后，最終提出了電磁感應(yīng)定律，推動人類走進了電氣時代.再如在放射性物質(zhì)的學習中可以和學生一起分享居里夫人的故事，她是史上第一個獲得諾貝爾獎的女性，也是第一個兩次獲得諾貝爾獎的科學家，在她的指導(dǎo)下，人們第一次將放射性同位素用于治療癌癥，但由于過多的接觸放射性物質(zhì)最終因患白血病逝世……從這些事例中讓學生們體會到科學的道路是艱難、曲折、不平坦的，生活的道路也一樣，要勇于面對生活中的困難、堅持不懈終將取得勝利.

二、通過物理學知識的教學，提高學生的安全意識

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育往往更重視對物理知識的傳承，而忽視了引導(dǎo)學生如何將所學的物理知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中解決實際問題，迫于考試或升學的壓力越是高年級越是如此.物理是一門與生活、生產(chǎn)密切聯(lián)系的自然學科，《新課程標準》在物理課程的總目標中提出，物理教學要讓學生“學習終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用”.作為一名物理老師，我們可以引導(dǎo)學生用物理的眼光去觀察生活，用物理知識解決生活中的問題，避免一些事故的發(fā)生，讓物理成為生活的重要工具.

例如，在光的折射的教學中可以通過學習光的折射原理讓學生明白“潭清疑水淺”的道理，教育學生注意游泳安全，謹防溺水.又如，在機械能的教學中可以結(jié)合自由落體和拋體運動的知識，通過新聞報道、視頻展示、小實驗等手段讓學生真切的體會到高空墜物的危險.再如，在電路的串并聯(lián)和電功率的教學中不能僅讓學生學會簡單的計算，更重要的是要通過生活實例和計算讓學生明確用電的注意事項，絕不可以麻痹大意.通過一系列知識的學習，真正的把生命教育潛移默化的滲透到物理教學中，讓學生學會關(guān)注生命、珍惜生命.

三、通過物理學思想的教學，提升學生的生命價值觀

愛因斯坦曾說過：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志，比智慧和博學更為重要，……智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識.”但是由于社會因素、教育因素、家庭因素和青少年自身的因素，當代的青少年往往在生命的價值觀上有所缺失.張亞平先生曾在《80后：請別走入道德虛無與價值失范的迷途》中指出，當代的青少年“既缺乏上個世紀50年代人與祖國共命運的偉大情懷，也缺乏60年代人追求精神解放的覺悟，同樣缺乏70年代人善于自省的精神.他們是精神缺鈣的一代，是靈魂沒有歸宿的一代，也是缺乏自我內(nèi)省和對世界擔當?shù)囊淮?”這一說法對于現(xiàn)代的80后、90后、00后的青少年來說或許值得商榷，但也一針見血的指出了他們在生命價值上的缺失.生命價值觀的教育具有更深層次的內(nèi)涵.物理學科作為匯聚眾多優(yōu)秀人物之精髓的自然學科，在其教學中滲透生命價值觀的教學是政治課或思想品德課所不能替代的.

例如，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在實驗設(shè)計的過程中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和懷疑的精神；指導(dǎo)學生實驗的過程中要對他們進行愛護公物等道德觀念的教育；在數(shù)據(jù)處理和結(jié)論的總結(jié)時要進行實事求是的科學思想教育；在實驗的實際操作中，同學們要相互協(xié)作，且有成功也有失敗，讓他們明白應(yīng)該如何面對困難和挫折，如何與人合作，培養(yǎng)他們的團隊精神.又如，通過講解我國老一輩科學家錢學森以及鄧稼先等人的故事，尤其是他們不計個人名利，為祖國的科技發(fā)展默默貢獻的精神，讓學生走進物理學家的精神世界，感受生命的意義和價值、懂得什么才是高尚的追求，通過實際行動創(chuàng)造生命的價值.再如，在對“能源”的學習中可以通過各國對資源的掠奪和不合理的開發(fā)利用所帶來的危害，讓學生體會地球資源的寶貴，培養(yǎng)學生的憂患意識和和平意識，學會珍惜和關(guān)愛其他生命體.

總之，開展生命教育是青少年健康成長的需要，是社會環(huán)境變化發(fā)展的迫切要求.雖然當代的青少年們有這樣或那樣的不足，但是他們的可塑性很強.作為一名物理老師，我們或許不能把每位學生都教育成為物理學家，但是我們可以在生命教育的理念下指導(dǎo)進行物理教學，用知識呵護脆弱的生命，提升學生的生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的價值，讓每一個生命都鮮活起來.