許西梅

復(fù)旦大學(xué)著名教授葛劍雄先生曾說(shuō)過(guò)這樣一段話，人類已經(jīng)發(fā)明了汽車，為什么還要賽跑？練習(xí)馬列拉松是為了有朝一日長(zhǎng)途奔跑送信嗎？當(dāng)然不是，我們只能從挑戰(zhàn)體能極限，鍛煉意志力， 竟?fàn)幜ι蟻?lái)尋找答案。同樣道理，古詩(shī)文誦讀的價(jià)值大抵于此。這話說(shuō)得多好，經(jīng)典誦讀，練就了孩子作文的童子功！俗話說(shuō)，寫作難，難寫作。不錯(cuò)的，有些學(xué)生一提到寫作就頭痛，拿起筆，就直咬筆竿，像擠牙膏一樣，寫的文章如白開(kāi)水一樣平淡無(wú)味。還有些寫作水平好的同學(xué)，文章里滔滔不絕，講得是頭頭有道，但現(xiàn)實(shí)生活卻一反常態(tài)，形成“雙面人生”。為了讓學(xué)生愉快寫作，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品，讓經(jīng)典美文指引學(xué)生前進(jìn)的人生之路，我們做了有益的嘗試。在實(shí)施快樂(lè)寫作的過(guò)程中，我們主要做到了以下幾點(diǎn)：

一、關(guān)注創(chuàng)作環(huán)境，打造書香校園

學(xué)生創(chuàng)作的態(tài)度，在很大程度上受周圍的環(huán)境影響。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的寫作環(huán)境，我們鼓勵(lì)學(xué)生和好書交朋友，讓學(xué)生在書海的浸潤(rùn)中不斷進(jìn)步?！皶暲世?，文墨溢香”是校園文化品位的縮影?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！币虼宋覀兣Φ匾龑?dǎo)學(xué)生與書為友，悟讀書之法，品讀書之趣。

首先，我們大力營(yíng)建學(xué)校圖書館。通過(guò)各種途徑，引進(jìn)一批適合中小學(xué)生閱讀的經(jīng)典美文，古今中外名著，充實(shí)學(xué)校圖書館。每到一批新書，則在學(xué)校公告欄中張貼海報(bào)，以美侖美煥的圖文形式來(lái)轟炸孩子的眼球，吸引孩子走入圖書館。然后為每位學(xué)生辦一本“借書證”，引導(dǎo)學(xué)生“買書不如借書”的意識(shí)，鼓勵(lì)孩子自由在經(jīng)典美文的海洋中自由遨游。

其次，讓學(xué)校班級(jí)每一堵墻壁都“說(shuō)話”，鼓勵(lì)孩子把看過(guò)的最難忘的經(jīng)典美文大概內(nèi)容摘抄下來(lái)，張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中，校園宣傳欄中，讓更多的孩子更好地傳承祖國(guó)文化，誦讀經(jīng)典，讓經(jīng)典美文如春雨點(diǎn)點(diǎn)滴滴濕潤(rùn)孩子的心田，澆灌孩子幼小的心靈。

二、引導(dǎo)內(nèi)化美文，體現(xiàn)人文關(guān)懷

閱讀是為寫作服務(wù)的，因此我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不能只求數(shù)量不談質(zhì)量，而是努力要讓各個(gè)層次的學(xué)生都找到適合自己的書去閱讀，并逐步積累、層層上升。我們整合了資源，建立“學(xué)校圖書館——班級(jí)紅領(lǐng)巾流動(dòng)圖書箱——家庭小小書架”三角形的讀書鏈，以老師推薦和自主選擇相結(jié)合的方式，高效展開(kāi)閱讀。在引領(lǐng)創(chuàng)作過(guò)程中，我們既注重增加學(xué)生的文化積淀，更注重提升學(xué)生的人文素養(yǎng)：首先，挖掘課本上經(jīng)典美文的人文內(nèi)涵，突出詩(shī)情畫意；其次，讓學(xué)生選出喜歡的文章，學(xué)會(huì)欣賞、體驗(yàn)其中細(xì)膩的情感，從而陶冶情操，提高自己的文化品位。

閱讀能不能轉(zhuǎn)化為自主創(chuàng)作的能力，“內(nèi)化美文”這一環(huán)節(jié)非常重要。我們鼓勵(lì)“讀書不如抄書，全抄不如摘抄”，讓孩子自主選擇自己喜歡的優(yōu)美的詞語(yǔ)，修辭好的句子，經(jīng)典的片段抄在自己的小本子上，我們稱這種本子為“采蜜集”。

三、放飛創(chuàng)作思維，體現(xiàn)生活趣味

有了深厚的積累，在充分醞釀的基礎(chǔ)上，我們要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感情的宣泄，引領(lǐng)學(xué)生在自由創(chuàng)作的大道上闊步前進(jìn)。我們尊重學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生“從生活中來(lái)，到生活中去”。寫作不只是引領(lǐng)學(xué)生用眼睛去感知，而是用情感、心靈去全身心地感悟生活。因而，要實(shí)現(xiàn)快樂(lè)寫作，就需要變革原有的創(chuàng)作方式，要根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)歷和獨(dú)特的感受，生動(dòng)活潑地開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)。

1、生活情境法。

生活是創(chuàng)作的源泉，生活是創(chuàng)作的萬(wàn)花筒，生活為創(chuàng)作提供了源源不斷的寫作素材。我們引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)記憶的倉(cāng)庫(kù)，發(fā)現(xiàn)有哲理的生活小浪花。例如，《老師流淚了》，《我和爸媽換角色》，《這個(gè)大爺有點(diǎn)酷》……然后在大腦中努力回放精彩片段，最后以獨(dú)特的思維，獨(dú)特的角度寫出令人耳目一新的文章。

2、典型集中法

生活不可能是時(shí)刻驚濤駭浪，也不可能處處是大喜大悲、驚天動(dòng)地，很多時(shí)候是平平淡淡才是真，因此，我們要“大處著眼，小處著手”。我們鼓勵(lì)孩子寫生活零碎小芝麻，鼓勵(lì)寫雞皮蒜毛，然后把這些小零碎予以集中整合加工。例如：我們?yōu)榱丝坍嬆骋晃煌瑢W(xué)關(guān)心他人，我們可以把班級(jí)中好幾位關(guān)心過(guò)他人的同學(xué)事跡集中到某一個(gè)典型人物身上展開(kāi)創(chuàng)作。

3、原型啟發(fā)法

原型啟發(fā)是借助我們?cè)乳喿x的美文的基礎(chǔ)上，模仿美文，把里面的內(nèi)容進(jìn)行更換，加入自己的東西從而創(chuàng)作的方法。例如：我們學(xué)習(xí)了《媽媽愛(ài)吃魚頭》，這篇文章刻畫了兩位母親把好吃的魚肚子肉讓給孩子，自己吃難吃的魚頭。聯(lián)系自己實(shí)際，有的同學(xué)就開(kāi)展第二層次創(chuàng)新，寫了《媽媽愛(ài)吃五花肉》，有異曲同工之妙。

4、放大夸張法

適當(dāng)?shù)匕焉钋榫坝枰詳U(kuò)大、縮小幾倍，幾十倍，幾百倍，或者提前，同樣也能達(dá)到意想不到的效果。例如在欣賞了朱自清的《背影》，有位同學(xué)也寫了有關(guān)于爸爸的文章。根據(jù)老師的了解，他爸爸曾經(jīng)在一家餐館中工作過(guò)，但一讀文章，才發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)爸爸“不簡(jiǎn)單”。他回憶了在過(guò)生日時(shí)，爸爸親自下廚為他炒最愛(ài)吃的“火焰田螺”，其中的用烈焰爆炒田螺的情節(jié)讓電影中的“食神”也自嘆不如，這顯然使用夸張手法，但一位關(guān)心孩子的父親形象，卻栩栩如生地躍然于紙上了。

四、多元寫作評(píng)價(jià)，激勵(lì)人生之路

為了表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生投身誦讀經(jīng)典美文，熱衷寫作，學(xué)校按年級(jí)段每個(gè)月評(píng)選一次“創(chuàng)作之星”，采用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)從多角度創(chuàng)新，要求人人參與，獲獎(jiǎng)名額不限，只要達(dá)到規(guī)定要求，均可以成為“創(chuàng)作之星”。我們要求每個(gè)月都有一個(gè)主題，以班級(jí)為單位，積極創(chuàng)作，及時(shí)召開(kāi)創(chuàng)作交流會(huì)，營(yíng)造良好的氣氛，以提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

我們致力打造書香學(xué)校，引領(lǐng)學(xué)生好讀書、讀好書、讀書好，在孩子記憶的黃金時(shí)期，引領(lǐng)孩子閱讀大量中外古今名著，背誦漢語(yǔ)言文字的精華篇章，有了豐富的語(yǔ)言積累和知識(shí)儲(chǔ)備，就好比一個(gè)人攀上了群山之巔，他自然有了居高臨下，一覽眾山小的氣魄，寫作就不會(huì)無(wú)從下手，像魯迅、胡適、巴金、茅盾、梁實(shí)秋、錢鐘書……這樣一批大師級(jí)人物，無(wú)一不是在少年時(shí)期下了育讀功夫的。讓我們的孩子也在快樂(lè)誦讀的過(guò)程中喜歡語(yǔ)文，喜歡作文，徜徉于寫作樂(lè)園！

【作者單位：蘇州高新區(qū)長(zhǎng)江小學(xué)校 江蘇】