劉目興， 韓慧敏， 揭 毅， 杜文正

(華中師范大學(xué) 湖北省地理科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，湖北 武漢 430079)

0 引 言

創(chuàng)新教育是新世紀(jì)高等教育的主題，《高等教育法》規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。近年來，在教育部支持下6所部屬師范院校相繼開展了“教師教育創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)”，旨在培養(yǎng)高水平的教育人才，而實(shí)踐能力培養(yǎng)是地理科學(xué)教師教育創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)的目標(biāo)之一[1]。實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生地理素養(yǎng)、鍛煉實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開拓科研創(chuàng)新能力的主要途徑，是高等師范院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。而自然地理野外實(shí)習(xí)又是高師地理和資環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容，國(guó)內(nèi)許多高校均普遍重視[3-4]。北京師范大學(xué)在北京延慶縣和房山區(qū)，內(nèi)蒙古自治區(qū)太仆寺旗、陜西省靖邊縣等地，建立了退化沙地、典型草原、小流域等自然地理野外實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)時(shí)間在第三學(xué)年后的暑假。華東師范大學(xué)在第二學(xué)年后在江蘇省南京市和蘇州市，以及浙江省普陀山-富春江-天目山一線進(jìn)行地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地貌學(xué)、水文學(xué)等部門自然地理課程實(shí)習(xí)。蘭州大學(xué)是開展自然地理野外實(shí)習(xí)較早的高校，分別于2005年、2007年和2012年舉辦了三屆全國(guó)高?！白匀坏乩韺W(xué)骨干教師培訓(xùn)班”，對(duì)自然地理野外實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行研討。

然而，目前多數(shù)高等師范院校在野外實(shí)踐能力培養(yǎng)上仍以傳統(tǒng)的鞏固和驗(yàn)證理論知識(shí)為目的，實(shí)習(xí)方式以部門自然地理課程在不同時(shí)間實(shí)習(xí)為主[5]。實(shí)習(xí)內(nèi)容側(cè)重部門自然地理學(xué)內(nèi)容，實(shí)習(xí)中忽略了自然地理學(xué)的綜合性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)“重知識(shí)、輕能力，重結(jié)論、輕過程”，對(duì)創(chuàng)新思維和研究能力的培養(yǎng)不夠[6-8]。本研究從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)入手，從地理科學(xué)的綜合性和應(yīng)用性出發(fā)，結(jié)合自身實(shí)踐，總結(jié)近五年內(nèi)華中師范大學(xué)地理科學(xué)與資環(huán)專業(yè)在宜昌的自然地理野外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比傳統(tǒng)的部門自然地理分階段課程實(shí)習(xí)，對(duì)新開展的研究性自然地理野外綜合實(shí)習(xí)進(jìn)行分析。從野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容、方法、管理與績(jī)效評(píng)價(jià)等方面的改革與創(chuàng)新，探討高師地理科學(xué)專業(yè)自然地理實(shí)習(xí)的發(fā)展方向。

1 自然地理野外實(shí)習(xí)內(nèi)容的改革創(chuàng)新

1.1 開拓研究性綜合野外實(shí)習(xí)

自1985年，華中師范大學(xué)開展自然地理野外實(shí)習(xí)以來，已有20多年的歷程。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括地質(zhì)地貌、土壤地理、水文觀測(cè)、植物地理等，實(shí)習(xí)點(diǎn)分布在廬山、武漢、宜昌及江漢平原等地區(qū)，實(shí)習(xí)時(shí)間在20天以上。這種傳統(tǒng)的分階段、分課程的實(shí)習(xí)模式，實(shí)習(xí)時(shí)間在課堂教學(xué)之后，利于學(xué)生理解實(shí)習(xí)內(nèi)容，且單科實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排具有較強(qiáng)的機(jī)動(dòng)性。但是，這種沿用多年的分階段分課程實(shí)習(xí)模式也有諸多不足，如各門課程實(shí)習(xí)較為分散，課程間缺乏聯(lián)系，總耗時(shí)長(zhǎng)、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)支出多，實(shí)習(xí)路線重復(fù)，尤其無法體現(xiàn)自然地理環(huán)境的綜合性和整體性[9]。此外，傳統(tǒng)的分課程實(shí)習(xí)以定性的觀察驗(yàn)證為主，與科學(xué)研究結(jié)合少，研究性不足，難以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)客觀的定量觀測(cè)、分析和模擬能力。

為適應(yīng)地理學(xué)的綜合性特征和專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，2006年華中師范大學(xué)把不同學(xué)期進(jìn)行的地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、水文與水資源、土壤地理學(xué)等課程的野外實(shí)習(xí)綜合化，在實(shí)習(xí)區(qū)和實(shí)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行整合，變分階段、分課程的專業(yè)實(shí)習(xí)為綜合性的野外專業(yè)實(shí)踐。實(shí)習(xí)區(qū)由廬山、宜昌、武漢和江漢平原等地區(qū)，統(tǒng)一到地質(zhì)構(gòu)造典型，水文記載豐富，地貌、土壤、植被類型多樣的宜昌地區(qū)。2006年6月，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)宜昌地區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型、土壤類型、植被型和水文觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行了踏勘考察，確定了遠(yuǎn)安縣金家灣—鹿溪河—鳴鳳山為丹霞地貌、河流水文觀測(cè)和遠(yuǎn)安地塹斷裂構(gòu)造的實(shí)習(xí)區(qū)，小溪塔—黃柏河—白馬洞為棕紅壤剖面、湖泊水文和巖溶地貌實(shí)習(xí)區(qū)，太平溪—鄧村—大老嶺為黃陵背斜、山地暖性針葉林黃壤和山地溫性落葉闊葉林棕壤實(shí)習(xí)區(qū)，三峽大壩—六眼沖水庫—宜昌水文站為水利工程、水庫建設(shè)和水文觀測(cè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，宜昌盆地—黃陵廟—黃花鄉(xiāng)為紫色土和黃壤剖面、洪痕調(diào)查、中華震旦紀(jì)角石和寒武系沉積構(gòu)造實(shí)習(xí)點(diǎn)。7月2日～21日實(shí)習(xí)過程中，在上述實(shí)習(xí)區(qū)進(jìn)行了地質(zhì)地貌、水文土壤的野外專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了地質(zhì)基礎(chǔ)與地貌類型相統(tǒng)一，水文過程和土壤發(fā)生共結(jié)合的綜合實(shí)習(xí)過程。野外實(shí)習(xí)的綜合化，既體現(xiàn)了自然地理學(xué)科的綜合性，又便于學(xué)生對(duì)自然地理要素、現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)制與演變過程的理解，有利于增強(qiáng)實(shí)習(xí)內(nèi)容的連貫性和邏輯性，提高實(shí)習(xí)效率[9]。另外，宜昌地區(qū)的自然地理特征與人類活動(dòng)的綜合調(diào)查，為相關(guān)科學(xué)研究的開展奠定基礎(chǔ)。這種研究性綜合野外實(shí)習(xí)以地球表層過程研究特色，突破傳統(tǒng)的野外教學(xué)模式，向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了地質(zhì)基礎(chǔ)、水文過程、生態(tài)群落及土壤性狀等自然地理知識(shí)，教學(xué)模式上采取教師輔導(dǎo)與學(xué)生分組獨(dú)立實(shí)踐相結(jié)合，更有利于加深學(xué)生對(duì)地球表層系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和思考。

1.2 編寫自然地理綜合野外實(shí)習(xí)教材

野外實(shí)習(xí)教材的編著是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的標(biāo)志性成果，是教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)與學(xué)生預(yù)習(xí)的主要參考資料。2006年以前，華中師范大學(xué)自然地理的分課程實(shí)習(xí)的教材是指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容和各實(shí)習(xí)區(qū)特點(diǎn)，借鑒地質(zhì)大學(xué)、農(nóng)業(yè)大學(xué)、水利學(xué)院等專業(yè)院校的實(shí)習(xí)教材，編寫的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)與地貌學(xué)、土壤地理學(xué)和水文水資源等課程實(shí)習(xí)手冊(cè)。由于各課程的實(shí)習(xí)區(qū)不同，實(shí)習(xí)內(nèi)容分散，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)過程的綜合。2006年將實(shí)習(xí)區(qū)統(tǒng)一到宜昌后，在對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型、水文現(xiàn)象、土壤類型、植被覆蓋等自然要素進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查與整理的基礎(chǔ)上，實(shí)習(xí)組指導(dǎo)教師共同編寫了《宜昌自然地理野外綜合實(shí)習(xí)教材》(以下簡(jiǎn)稱“教材”)。教材分地質(zhì)基礎(chǔ)、地貌類型、水文觀測(cè)、土壤調(diào)查等4個(gè)章節(jié)，對(duì)宜昌地區(qū)的自然地理環(huán)境進(jìn)行了綜合敘述，對(duì)遠(yuǎn)安、小溪塔、鄧村、大老嶺、三峽大壩、猇亭水庫、黃花鄉(xiāng)、大小天坑等實(shí)習(xí)路線和實(shí)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)介紹，分別對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)方法、儀器設(shè)備及其使用方法等進(jìn)行了詳細(xì)說明。另外，每個(gè)實(shí)習(xí)章節(jié)后設(shè)有思考題，供實(shí)習(xí)后學(xué)生進(jìn)行總結(jié)思考。目前，《宜昌自然地理野外綜合實(shí)習(xí)教材》已作為實(shí)習(xí)教材使用6年，將在植物地理實(shí)習(xí)部分完善后出版。野外綜合實(shí)習(xí)教材的編寫和使用也是地理科學(xué)野外實(shí)習(xí)走向綜合性、研究型和規(guī)范化的標(biāo)志。

1.3 實(shí)習(xí)地點(diǎn)基地化

野外綜合實(shí)習(xí)是地域性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容多的專業(yè)實(shí)習(xí)，自然地理實(shí)習(xí)是地理科學(xué)與資源環(huán)境專業(yè)的必修課程，實(shí)地實(shí)踐對(duì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的意義。傳統(tǒng)的自然地理野外實(shí)習(xí)以沿路線見習(xí)或流動(dòng)實(shí)習(xí)為主，往往沒有固定的實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)路線，不利于實(shí)習(xí)過程的延續(xù)和實(shí)習(xí)資料的積累[10]。在華中師范大學(xué)、城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院和宜昌市猇亭區(qū)、夷陵區(qū)政府的支持下，經(jīng)過5年多的自然地理野外實(shí)習(xí)實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)2011年自然地理野外綜合實(shí)習(xí)正逐步從分散的點(diǎn)線實(shí)習(xí)向固定基地實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變，其中大老嶺森林公園、滴水巖等實(shí)習(xí)點(diǎn)率先實(shí)現(xiàn)了野外實(shí)習(xí)的基地化。依托宜昌市大老嶺林區(qū)管委會(huì)，在大老嶺林區(qū)建設(shè)了華中師范大學(xué)自然地理土壤地理—植物地理實(shí)習(xí)基地。依托宜昌市三峽開發(fā)旅游公司，在宜昌市曉峰鄉(xiāng)滴水巖風(fēng)景區(qū)建立了華中師范大學(xué)自然地理流水地貌-河流水文觀測(cè)實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)地點(diǎn)基地化的建設(shè)不僅節(jié)約了實(shí)習(xí)成本，而且有利于實(shí)習(xí)內(nèi)容的綜合化與區(qū)域化，體現(xiàn)了自然地理學(xué)的特點(diǎn)。

2 自然地理野外實(shí)習(xí)方法的改革創(chuàng)新

2.1 課程復(fù)習(xí)、野外實(shí)踐與消化鞏固相結(jié)合

為了能在掌握各部門課程理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地球表層系統(tǒng)的綜合認(rèn)識(shí)和分析能力，華中師范大學(xué)自然地理野外綜合實(shí)習(xí)安排在本科第4學(xué)期末的暑期進(jìn)行。目前，宜昌自然地理綜合野外實(shí)習(xí)包括地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、水文學(xué)、土壤地理、植物地理等課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容。而這些課程的課堂教學(xué)均在第1～4學(xué)期，尤其是地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)在第1學(xué)期開設(shè)，課程知識(shí)點(diǎn)多，相對(duì)難度大。與野外實(shí)習(xí)間隔的時(shí)間較長(zhǎng)，如不復(fù)習(xí)回顧，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容較生疏，難以調(diào)動(dòng)其積極性，實(shí)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。因此，在野外實(shí)習(xí)開始前，各科指導(dǎo)老師根據(jù)自然地理實(shí)習(xí)大綱和宜昌市自然地理概況，進(jìn)行針對(duì)性的課程知識(shí)回顧，明確課程實(shí)習(xí)的具體要求和內(nèi)容，并由指導(dǎo)老師抽查復(fù)習(xí)結(jié)果。宜昌自然地理野外綜合實(shí)習(xí)時(shí)間為2～3周，安排緊湊，每天進(jìn)行的實(shí)習(xí)內(nèi)容多，對(duì)實(shí)際操作和綜合分析的能力要求高。實(shí)習(xí)過程中，我們堅(jiān)持每天晚上開實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)，總結(jié)當(dāng)日實(shí)習(xí)中內(nèi)容，解答遇到的疑難問題。會(huì)后各實(shí)習(xí)小組召開組內(nèi)成員討論會(huì)，對(duì)當(dāng)天實(shí)習(xí)內(nèi)容消化鞏固。同時(shí)，對(duì)次日計(jì)劃實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以達(dá)到更好的實(shí)習(xí)效果。實(shí)習(xí)中期，我們對(duì)宜昌市自然地理實(shí)習(xí)的地質(zhì)地貌、水文土壤、植被生態(tài)等進(jìn)行了階段性小結(jié)，及時(shí)把握實(shí)習(xí)成效，并在后續(xù)實(shí)習(xí)中相應(yīng)作出調(diào)整，以提高實(shí)習(xí)效果。

2.2 教師引導(dǎo)與學(xué)生探索相結(jié)合

綜合分析能力和實(shí)踐動(dòng)手能力是地理學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)多是教師為主、學(xué)生為輔的“游覽式”的實(shí)習(xí)模式，在一定程度上束縛學(xué)生思維的積極性，不利于學(xué)生野外實(shí)踐能力的提高。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生野外實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐方法的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，同時(shí)輔以教師引導(dǎo)和答疑。具體做法是，在教師介紹實(shí)習(xí)線路(點(diǎn))區(qū)域背景、觀測(cè)內(nèi)容、需解決問題和野外觀察方法的前提下，學(xué)生分組調(diào)查，采挖剖面、巖石樣品、水樣等，測(cè)量性狀，并相互間展開討論，最后教師歸納總結(jié)。例如，太平溪-鄧村-大老嶺的土壤地理實(shí)習(xí)中，采取PBL模式(問題導(dǎo)向式教學(xué)法)，教師首先提出要解決的問題為土壤分布的垂直地帶性、山地土壤生成與侵蝕的關(guān)鍵因素、如何因地制宜的保護(hù)山區(qū)土壤資源和優(yōu)化生態(tài)環(huán)境？根據(jù)參考資料和掌握的調(diào)查方法，學(xué)生分組對(duì)各實(shí)習(xí)地點(diǎn)的土壤性狀、發(fā)生因子和人類活動(dòng)強(qiáng)度等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)查，最后討論辨析，提出小組結(jié)論，教師輔助引導(dǎo)并就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

2.3 路線概查與典型樣地調(diào)研相結(jié)合

結(jié)合實(shí)習(xí)區(qū)實(shí)際自然地理概況，設(shè)計(jì)路線概查與典型樣地相結(jié)合的實(shí)習(xí)方法，傳授學(xué)生區(qū)域自然地理調(diào)查的開展途徑“由面到線，有由線到點(diǎn)”，面線上粗略的概查，典型樣點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查。最后，把調(diào)查點(diǎn)的資料逐步擴(kuò)展到線、面，實(shí)現(xiàn)自然地理調(diào)查的尺度擴(kuò)展。以太平溪小流域的土壤地理實(shí)習(xí)為例，山區(qū)土壤地理實(shí)習(xí)注重其垂直地帶性分布，首先在地形圖上根據(jù)海拔高度、坡度、坡向等選擇實(shí)習(xí)路線，調(diào)查路線既能涵蓋多數(shù)土壤類型又相對(duì)集中，節(jié)約時(shí)間和路程。實(shí)習(xí)中我們選擇了太平溪—古村坪—王家埡—鄧村—竹林灣—白水頭—大老嶺一線，海拔150～2 000 m，土壤類型包括紅壤—黃壤—山地黃壤—山地黃棕壤—山地棕壤等類型。線路確定后在太平溪、王家埡、鄧村、竹林灣、白水頭和大老嶺等地選擇坡度、坡向適宜的典型樣點(diǎn)，挖掘土壤剖面進(jìn)行不同垂直地帶典型土壤類型的調(diào)查與實(shí)習(xí)。

2.4 專業(yè)綜合實(shí)習(xí)與科學(xué)研究相結(jié)合

為了更好、更專業(yè)地進(jìn)行宜昌自然地理野外實(shí)習(xí)，教師們結(jié)合自身的專業(yè)研究特點(diǎn)，分別對(duì)宜昌市的地質(zhì)地貌、水文土壤、植被覆蓋等進(jìn)行了深入的科學(xué)研究，尤其對(duì)實(shí)習(xí)主要區(qū)域夷陵區(qū)、大老嶺林區(qū)的自然地理要素進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，同時(shí)結(jié)合實(shí)習(xí)中積累的資料和素材，申報(bào)各級(jí)政府部門的課題研究。2007～2012年，實(shí)習(xí)指導(dǎo)組教師以三峽庫首太平溪流域?yàn)檠芯繀^(qū)，申請(qǐng)并獲批國(guó)家自然科學(xué)基金和湖北省自然科學(xué)基金。在課題資助下，對(duì)太平溪流域夷陵區(qū)太平溪鎮(zhèn)、鄧村鄉(xiāng)、大老嶺林區(qū)的自然地理要素特征和地域分異規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查和分析，發(fā)表了有關(guān)研究區(qū)土壤、水文、植被及自然地理綜合特征的研究成果，為自然地理綜合實(shí)習(xí)積累資料，提升專業(yè)實(shí)習(xí)的研究性。自然地理專業(yè)野外實(shí)習(xí)與教師科學(xué)研究的結(jié)合，不僅豐富了實(shí)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性、研究性和綜合性，而且使教學(xué)與科研相輔相成，科研服務(wù)教學(xué)，教學(xué)孕育科研選題[11]。

3 自然地理野外綜合實(shí)習(xí)改革成效與建議

3.1 宜昌自然地理實(shí)習(xí)的改革成效

(1) 野外實(shí)習(xí)資料的積累。2006年至今，每年暑期實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院安排專人制作實(shí)習(xí)光盤，作為資料備份，記錄當(dāng)年實(shí)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容、實(shí)習(xí)管理、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)習(xí)過程。目前，學(xué)院已儲(chǔ)備有較為豐富的實(shí)習(xí)資料，且實(shí)習(xí)過程曾于2009年7月被地方媒體《三峽日?qǐng)?bào)》報(bào)道。

(2) 野外實(shí)習(xí)教材編寫。自2006年始，我們對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型、水文現(xiàn)象、土壤類型、植被覆蓋等自然要素進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查、踏勘、整理與分析，匯總編制了《宜昌自然地理野外綜合實(shí)習(xí)教材》。教材共分地質(zhì)、地貌、水文、土壤等四大部分，對(duì)宜昌市的自然地理環(huán)境進(jìn)行了綜合敘述，是指導(dǎo)宜昌自然地理野外綜合實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)用書，也是高師地理專業(yè)教師教育人才實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的系列教材之一[12]。

(3) 野外實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)。通過近5年的宜昌野外實(shí)習(xí)工作的積累，在學(xué)校、學(xué)院及地方政府、地方旅游負(fù)責(zé)單位的大力支持下，華中師范大學(xué)在宜昌市大老林區(qū)建立了亞熱帶亞高山土壤-植被實(shí)習(xí)站，在夷陵區(qū)曉峰鄉(xiāng)滴水巖景點(diǎn)建立了亞熱帶碳酸鹽丘陵地貌-水文實(shí)習(xí)站。兩個(gè)實(shí)習(xí)站點(diǎn)的建立，為未來專業(yè)實(shí)習(xí)的進(jìn)行提供了較大便利，也為更多固定站點(diǎn)的建設(shè)提供了經(jīng)驗(yàn)。

(4) 野外實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定是提高學(xué)生參與積極性和實(shí)習(xí)效果的必要環(huán)節(jié)[13-14]。野外綜合實(shí)習(xí)改進(jìn)了過去以撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告為主的評(píng)價(jià)方法，采取實(shí)習(xí)過程與實(shí)習(xí)總結(jié)并重、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。重過程表現(xiàn)在指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)期間關(guān)注學(xué)生的態(tài)度是否積極，是否有探究精神，是否獲取知識(shí)和掌握技能，更強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師與學(xué)生在實(shí)習(xí)中的交流與互動(dòng)。重視學(xué)生實(shí)習(xí)技術(shù)成果、采集標(biāo)本數(shù)量的同時(shí)，更重視學(xué)生的表現(xiàn)和創(chuàng)造性。同時(shí)，重視學(xué)生在實(shí)習(xí)后的心得體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自我反思、自我發(fā)展。這樣做不僅及時(shí)了解野外實(shí)習(xí)的教學(xué)成果，而且對(duì)學(xué)生的能力做成較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生重視實(shí)習(xí)，樂于實(shí)習(xí)的作用。

3.2 促進(jìn)野外綜合實(shí)習(xí)的建議

(1) 加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍建設(shè)。野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的力量配備、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)對(duì)自然地理野外實(shí)習(xí)的質(zhì)量有著關(guān)鍵影響。近年來，由于高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，原有的教師人數(shù)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有的學(xué)生野外實(shí)習(xí)要求。自然地理研究方法的更新，對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高更細(xì)的要求。因此，培養(yǎng)鍛煉自然地理專業(yè)青年教師，充實(shí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師知識(shí)的更新是野外自然地理綜合實(shí)習(xí)的基本保障。近年來，我院連續(xù)引進(jìn)一批獲得土壤、植物、水文等專業(yè)博士學(xué)位的青年教師，充實(shí)了指導(dǎo)自然地理實(shí)習(xí)的教師隊(duì)伍。學(xué)院出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，鼓勵(lì)青年教師參加野外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)組經(jīng)驗(yàn)豐富的教師實(shí)行“老帶新，一對(duì)一”模式，傳授青年教師野外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，華中師范大學(xué)在宜昌地區(qū)自然地理野外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)也使青年教師獲得更好的實(shí)地勘察和研究綜合自然基地的機(jī)會(huì)，便于青年教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教材，促進(jìn)了野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。

(2) 應(yīng)用新技術(shù)豐富實(shí)習(xí)手段。傳統(tǒng)的自然地理野外實(shí)習(xí)手段以野外觀察、調(diào)查、勘探與測(cè)量為主，實(shí)習(xí)的空間尺度以微域或中小區(qū)域?yàn)橹?，難以與大尺度的地質(zhì)地貌、土地利用、植被覆蓋等圖件結(jié)合使用。遙感、地理信息與全球定位等“3S”技術(shù)的快速發(fā)展為地理空間信息獲取與處理提供了便利的條件，已在地學(xué)各領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，也為自然地理野外實(shí)習(xí)中點(diǎn)、線、面的結(jié)合成為可能。而且，新技術(shù)可以通過數(shù)字化、視頻制作和網(wǎng)絡(luò)集成，將實(shí)地調(diào)查實(shí)習(xí)成果發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)習(xí)。在GIS技術(shù)的基礎(chǔ)上建立野外實(shí)習(xí)的平臺(tái)系統(tǒng)已經(jīng)成為自然地理綜合實(shí)習(xí)未來發(fā)展的方向[15]。在野外實(shí)習(xí)前，教師將實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)路線發(fā)布到平臺(tái)系統(tǒng)，學(xué)生可查閱準(zhǔn)備并且可以進(jìn)行網(wǎng)上模擬實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)中，舍棄傳統(tǒng)的教師帶隊(duì)的實(shí)習(xí)模式，教師進(jìn)行遠(yuǎn)程操控，增強(qiáng)學(xué)生的自主性和積極性，學(xué)生攜帶的智能終端將實(shí)時(shí)地記錄學(xué)生的具體位置，并在網(wǎng)上給學(xué)生交流，答疑解惑。實(shí)習(xí)后，學(xué)生可登實(shí)習(xí)的平臺(tái)系統(tǒng)討論交流心得體會(huì)，也可查閱實(shí)習(xí)點(diǎn)歷年的數(shù)據(jù)資料，深入對(duì)比分析，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4 結(jié) 語

自然地理野外綜合實(shí)習(xí)的改革與實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜而艱難的工作，從實(shí)習(xí)教材的編寫、基地建設(shè)、實(shí)習(xí)內(nèi)容和地點(diǎn)的綜合、教學(xué)計(jì)劃的修訂，到教師隊(duì)伍培養(yǎng)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定，均要投入人員和資金，需要高校和地方政府的支持。目前，國(guó)內(nèi)高校采用循序漸進(jìn)的方式，逐步實(shí)現(xiàn)課程實(shí)習(xí)向綜合實(shí)習(xí)的轉(zhuǎn)變，而每年暑期舉辦的國(guó)家理科基地跨區(qū)域聯(lián)合實(shí)習(xí)為校際間的交流提供了平臺(tái)，對(duì)推進(jìn)自然地理實(shí)踐教學(xué)的改革有重要作用。

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