劉慧芳

（黃岡師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 黃岡438000）

自從1967年Lenneberg提出語(yǔ)言習(xí)得存在關(guān)鍵時(shí)期（大致在兩歲到青春期之間）的假說(shuō)之后，這一觀點(diǎn)一直以來(lái)都是一個(gè)引起熱烈爭(zhēng)論的話題。Lenneberg認(rèn)為，由于失去神經(jīng)可塑性，語(yǔ)言習(xí)得在上述年齡段之后不可能完全成功的獲得（1967）［1］。母語(yǔ)習(xí)得存在關(guān)鍵期的觀點(diǎn)被神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)家們接受，但關(guān)鍵期假說(shuō)延伸到二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域時(shí)卻引起了廣泛爭(zhēng)議。然而，在眾多語(yǔ)言特征中，二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中存在年齡因素影響是爭(zhēng)議最少的，也就是說(shuō)，多數(shù)人認(rèn)為二語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)如果不在上述提到的年齡范圍之內(nèi)發(fā)生，學(xué)習(xí)者則很難獲得純正的語(yǔ)音。例如Scovel（1988）提出語(yǔ)音是唯一一個(gè)受制于年齡因素的語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，原因在于掌握一門第二語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)受制于神經(jīng)發(fā)育［2］。成人學(xué)習(xí)者很難具備那些少兒所具備的語(yǔ)音習(xí)得基本能力這一觀點(diǎn)似乎已經(jīng)成為共識(shí)（Birdsong，1999）［3］。

基于二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得受制于關(guān)鍵時(shí)期的思想，越來(lái)越多的中國(guó)人堅(jiān)信外語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡應(yīng)該比從前更早。2001年，教育部規(guī)定，在城市地區(qū)及部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，從小學(xué)三年級(jí)開始英語(yǔ)應(yīng)成為必修課。自此，英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡就有一個(gè)逐漸降低的趨勢(shì)。許多父母甚至將他們學(xué)齡前的孩子送到英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)，使其近年來(lái)成為一個(gè)發(fā)展迅猛的行業(yè)。雖然少數(shù)反對(duì)者對(duì)于降低外語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡表示懷疑，更早的進(jìn)行外語(yǔ)教育仍然被大多數(shù)人，尤其在城市地區(qū)被廣泛接受。越早越好，尤其是在語(yǔ)音習(xí)得方面的年齡優(yōu)勢(shì)是這一做法的巨大驅(qū)動(dòng)力。而筆者認(rèn)為，對(duì)于影響二語(yǔ)習(xí)得的因素缺乏全面而深入的了解，特別是對(duì)于年齡因素的過(guò)度關(guān)注和迷信是這一盲目做法的根源，這就使得對(duì)于近年來(lái)年齡因素在二語(yǔ)習(xí)得尤其是語(yǔ)音領(lǐng)域中的影響所開展的研究進(jìn)行全面和批判的解讀成為必要。

本文將對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中年齡因素的研究進(jìn)行批判式綜述，分別分析和解讀國(guó)外近年來(lái)贊同和反對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中存在關(guān)鍵期的研究成果。本文還將簡(jiǎn)要回顧我國(guó)對(duì)這一問(wèn)題的研究現(xiàn)狀，原因在于，正是這一學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)ξ覈?guó)語(yǔ)言政策和學(xué)校課程大綱的制定起著相當(dāng)大的影響。鑒于以上的研究綜述，本文在最后提出對(duì)我國(guó)語(yǔ)境下英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的啟示。

一、贊同語(yǔ)音習(xí)得存在關(guān)鍵時(shí)期的研究

贊同語(yǔ)音學(xué)習(xí)受制于關(guān)鍵時(shí)期的觀點(diǎn)主要受神經(jīng)學(xué)的導(dǎo)向。如上文提到，Scovel（1988）［2］認(rèn)為在絕大多數(shù)情況下，兒童一旦到了成年時(shí)期，相對(duì)來(lái)說(shuō)他們能成功學(xué)習(xí)語(yǔ)言的幾率較小。他還表明，語(yǔ)音是語(yǔ)言系統(tǒng)中唯一一個(gè)基于神經(jīng)肌肉發(fā)育的方面，這種基于神經(jīng)發(fā)育的能力在青春期開始時(shí)會(huì)不可逆轉(zhuǎn)地消失。Long在1990年也提出類似的觀點(diǎn)。他認(rèn)為對(duì)于許多人而言，如果在六歲之前還沒(méi)有接觸外語(yǔ)語(yǔ)音，那么要獲得純正的外語(yǔ)語(yǔ)音是不可能的，對(duì)另外一部分人來(lái)說(shuō)，這一關(guān)鍵年 齡 是 在12 歲（1990）［4］。與 此 同 時(shí)，Patkowski（1990）在研讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為有足夠的證據(jù)表明兒童二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在最終的學(xué)習(xí)能力上優(yōu)越于成人二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，這種能力包含語(yǔ)音能力［5］。

這一假說(shuō)吸引了眾多研究者開展各種實(shí)證研究來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。Fledge，Munro 和 Mackay（1995）研究了一群移民到加拿大的意大利人，他們的年齡以及學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的起始年齡均不相同。研究者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)口頭重復(fù)的任務(wù)，將受試組在這一任務(wù)中的表現(xiàn)，與一組由本族語(yǔ)使用者組成的對(duì)比組進(jìn)行比較。研究者發(fā)現(xiàn)在這些意大利人中間，外語(yǔ)口音首次出現(xiàn)在六到七歲之間；而十二歲之后才開始二語(yǔ)學(xué)習(xí)的人則不可能通過(guò)外語(yǔ)口音檢測(cè)［6］。2002年Terry Kit-fong Au等人研究了兒童時(shí)期學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期影響，他們發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果在兒童時(shí)期常常聽到這門外語(yǔ)，成年后他們的語(yǔ)音則比那些沒(méi)有聽到過(guò)的人更加接近于母語(yǔ)者的口音［7］。

這些研究發(fā)現(xiàn)無(wú)疑都證實(shí)了語(yǔ)音習(xí)得存在關(guān)鍵期的觀點(diǎn)。然而，筆者認(rèn)為對(duì)于這些研究發(fā)現(xiàn)的解讀卻需謹(jǐn)慎。首先，值得注意的是關(guān)鍵期假說(shuō)并不意味著學(xué)習(xí)者早期接觸一門外語(yǔ)（在一個(gè)假定的起始年齡之前）就能獲得母語(yǔ)者的能力。Fledge等人在1995年的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡早于四歲的受試者中有22%的人說(shuō)英語(yǔ)時(shí)仍然帶有母語(yǔ)口音［6］。Fledge等人另一項(xiàng)長(zhǎng)期研究也表明，在美國(guó)學(xué)校就讀四年之后的一些兒童仍然帶有較重的母語(yǔ)口音（2005）［8］。第二，在支持二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中存在關(guān)鍵期的學(xué)者中間，對(duì)于所謂的關(guān)鍵期或敏感期的具體年齡，至今沒(méi)有一個(gè)定論，例如Long的論斷“在六歲或十二歲之前”就是一個(gè)非常模糊的年齡范圍（Nikolov，2009）［9］。第三，這些支持者的研究數(shù)據(jù)主要取自于二語(yǔ)的自然語(yǔ)境中，而不是來(lái)源于目標(biāo)語(yǔ)僅僅當(dāng)作學(xué)校學(xué)習(xí)科目的外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，即便是在二語(yǔ)自然語(yǔ)境里，也無(wú)法保證所有的孩子都能習(xí)得母語(yǔ)者的語(yǔ)言水平（Long，2005）［10］，原因在于影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)最后成功與否的因素是非常復(fù)雜的。

二、反對(duì)語(yǔ)音習(xí)得存在關(guān)鍵時(shí)期的研究

雖然關(guān)鍵時(shí)期更有可能適用于青春期后期的二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得，近幾十年的多項(xiàng)研究則表明成人學(xué)習(xí)者確有習(xí)得二語(yǔ)語(yǔ)音的途徑。為了證實(shí)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得不存在關(guān)鍵期，這一理論的反對(duì)者們開展了大量的實(shí)證研究，試圖找到成功獲得二語(yǔ)語(yǔ)音的成人學(xué)習(xí)者案例，并以此對(duì)關(guān)鍵時(shí)期假說(shuō)進(jìn)行批駁。

1994年Ioup等人在自然語(yǔ)境中開展了一項(xiàng)個(gè)案研究，研究對(duì)象為一名21歲時(shí)來(lái)到埃及并開始學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)的女士，她在兩年半之內(nèi)就成為非常流利的阿拉伯語(yǔ)使用者。各種測(cè)試結(jié)果表明她在包括語(yǔ)音的各個(gè)語(yǔ)言領(lǐng)域都達(dá)到接近母語(yǔ)者的水平。研究者試圖分析其外語(yǔ)習(xí)得成功的原因，指出除了她高度的外語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)意識(shí)之外，一些其它因素例如她的左手使用傾向、孿生、敏感癥，以及一些和語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦相關(guān)的特征等等能解釋她的成功［11］。

Bongaerts等人在1997年開展了一項(xiàng)小范圍的研究，研究對(duì)象為兩組不同英語(yǔ)能力層次的荷蘭學(xué)習(xí)者。研究者發(fā)現(xiàn)其中不乏能在語(yǔ)音上“瞞”過(guò)母語(yǔ)者的成人學(xué)習(xí)者，這個(gè)結(jié)果可謂挑戰(zhàn)了Scovel的論斷：在語(yǔ)音習(xí)得上存在受制于生理機(jī)能的時(shí)期，這一關(guān)鍵時(shí)期在12歲左右結(jié)束，逾期則不可能獲得地道的外語(yǔ)語(yǔ)音［12］。

2008年，Larson-Hall調(diào)查了成人隨著在目的語(yǔ)環(huán)境居住時(shí)間的加長(zhǎng)，是否能克服年齡因素影響的問(wèn)題，研究表明二語(yǔ)語(yǔ)音的成功與否和在目的語(yǔ)環(huán)境居住時(shí)間的長(zhǎng)短緊密相關(guān)，而不是年齡。對(duì)于居住時(shí)間短的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最開始的一到兩年是改善二語(yǔ)語(yǔ)音的最佳時(shí)期［13］。值得一提的是，這項(xiàng)研究首次證明了大齡二語(yǔ)學(xué)習(xí)者隨著在目的語(yǔ)環(huán)境居住的時(shí)間和年齡的推移，二語(yǔ)表達(dá)能力有所下降。

近年，Kassaian調(diào)查了一組波斯人的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得情況，探討年齡和英語(yǔ)語(yǔ)音感知能力之間是否有關(guān)系。結(jié)果證實(shí)，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音，成人和兒童一樣都有感知和產(chǎn)出的能力（2011）［14］。

以上這些研究共同表明，盡管受試者在青春期之后才接觸到一門外語(yǔ)，但其中不乏成功獲得接近于母語(yǔ)的純正口音的實(shí)例。然而，關(guān)鍵期的支持者視這些成功案例為規(guī)則之外的特例，認(rèn)為這些案例不具有說(shuō)服力，不足以用來(lái)批駁關(guān)鍵時(shí)期假說(shuō)。值得注意的是，這種爭(zhēng)論使得人們開始關(guān)注成人學(xué)習(xí)者成功習(xí)得外語(yǔ)（包括語(yǔ)音）的潛在因素。其中，Bongaerts等人認(rèn)為，成人外語(yǔ)語(yǔ)音的成功習(xí)得是諸多學(xué)習(xí)者變量（例如動(dòng)機(jī)）和學(xué)習(xí)環(huán)境因素（例如充分的目的語(yǔ)輸入）共同起作用的結(jié)果（1997）［12］。Abu-Rabia和Kehat對(duì)于這種成功現(xiàn)象則進(jìn)行了更系統(tǒng)的分析論斷，他們認(rèn)為社會(huì)、心理、情感因素、自我滲透、語(yǔ)言輸入類型、接觸外語(yǔ)時(shí)間、認(rèn)知能力、一語(yǔ)和二語(yǔ)的使用頻率等等，都能用以解釋兒童和成人外語(yǔ)水平的差別，盡管大體而言年齡在預(yù)測(cè)語(yǔ)音準(zhǔn)確度方面起重要作用（2004）［15］。

三、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

關(guān)鍵時(shí)期的研究在國(guó)內(nèi)也受到廣泛關(guān)注。過(guò)去的幾十年里，國(guó)內(nèi)學(xué)者也開展了大量理論和實(shí)證研究，以探討我國(guó)的早期英語(yǔ)教育問(wèn)題。在英語(yǔ)教育已成為一種國(guó)際化行為的今天，“越早越好”對(duì)于國(guó)人來(lái)說(shuō)已然成為共識(shí)的環(huán)境下，桂詩(shī)春作為最早質(zhì)疑低齡英語(yǔ)教育的學(xué)者之一，提出自然語(yǔ)境下成功的兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)者并不能成為我國(guó)過(guò)早進(jìn)行英語(yǔ)教育的依據(jù)，原因在于在我國(guó)學(xué)校教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者缺乏豐富的語(yǔ)言輸入和接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)（1992）［16］。雖然桂詩(shī)春沒(méi)有否認(rèn)兒童在外語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得上有較于成人的優(yōu)勢(shì)，但他堅(jiān)持教師良好的語(yǔ)音和口語(yǔ)技能是這一優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮的關(guān)鍵因素。這一觀點(diǎn)的追隨者們將國(guó)外有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵時(shí)期的研究和中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境相結(jié)合，認(rèn)為中國(guó)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡并不存在［17-19］。

近年來(lái)，我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者們進(jìn)行了大量實(shí)證研究，以揭示在我國(guó)開展早期英語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)與不足［20-23］。對(duì)于現(xiàn)有教師資源、在職教師職業(yè)素養(yǎng)、小學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施及其效果的調(diào)查研究十分有意義。關(guān)注中國(guó)早期英語(yǔ)教育的研究者們得出這樣的結(jié)論：目前在我國(guó)過(guò)早開展英語(yǔ)教育所面臨的挑戰(zhàn)和產(chǎn)生的問(wèn)題更甚于其積極作用。

雖然這些現(xiàn)有研究并不以二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中的年齡因素為研究重點(diǎn)，但多數(shù)研究者對(duì)語(yǔ)音教學(xué)表示出不同程度的關(guān)注，并認(rèn)為年齡不是二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的先決條件，父母對(duì)于其子女外語(yǔ)語(yǔ)音的過(guò)高期望值并不能成為過(guò)早進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的合理理由。

四、對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)及語(yǔ)音教學(xué)的啟示

以上對(duì)于國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中年齡因素研究結(jié)果的解析對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)以及語(yǔ)音教學(xué)有諸多啟示。就我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)總體而言，各個(gè)年齡層次均能設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，并以不同形式開展外語(yǔ)教學(xué)。年齡對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)確有影響，但這種影響并不是首要的，原因在于二語(yǔ)語(yǔ)言能力是社會(huì)、心理、教育等諸多因素共同起作用的結(jié)果，與所謂的任何限制成人語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期無(wú)關(guān)。教師、教師培訓(xùn)者、課程大綱開發(fā)者和相關(guān)政策制定者應(yīng)充分考慮影響二語(yǔ)能力的諸多因素，而不是過(guò)度強(qiáng)調(diào)年齡效應(yīng)。由于影響外語(yǔ)教學(xué)及其實(shí)施的因素存在復(fù)雜多樣性，年齡因素需要在具體教育環(huán)境中被正確看待（Nikolov，2009）［9］。

具體到我國(guó)的外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，首先，我們應(yīng)設(shè)定現(xiàn)實(shí)和恰當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是由于在中國(guó)語(yǔ)境下，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的特殊性決定的。對(duì)于大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，在這一語(yǔ)境下，要獲得接近于母語(yǔ)語(yǔ)音能力的目標(biāo)既不現(xiàn)實(shí)也不可能，因而對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)其把握適度和可實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)。大體而言，能使學(xué)習(xí)者發(fā)音流暢自然，使聽者理解意義，并能準(zhǔn)確傳達(dá)交際意義的語(yǔ)音教學(xué)就是成功的，不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)和關(guān)注學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音是否近似于母語(yǔ)使用者的水平。

第二，以上對(duì)于影響語(yǔ)音習(xí)得的因素分析啟示我們應(yīng)更多關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度因素，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是外語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)關(guān)注的關(guān)鍵。即使學(xué)習(xí)者的起始年齡已經(jīng)過(guò)了兒童期，甚至到高年級(jí)階段才開始，只要充分激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，并使之獲得系統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)習(xí)者仍然能成為具備良好語(yǔ)音的語(yǔ)言使用者（Singleton，1995）［24］。換句話說(shuō)，一方面喚起學(xué)習(xí)者語(yǔ)音意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，另一方面使其置身于適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中，并得到充分的訓(xùn)練，將能促成其良好的外語(yǔ)語(yǔ)音（Abu-Rabia ＆Kehat，2004）［15］。

第三，由以上文獻(xiàn)綜述和分析可得出這樣的結(jié)論：在缺乏自然語(yǔ)言輸入的學(xué)校教育環(huán)境下，起始年齡小并不是促成外語(yǔ)語(yǔ)音成功習(xí)得的決定因素，兒童在語(yǔ)音習(xí)得的優(yōu)勢(shì)只能在充分和適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入中得以發(fā)揮。由于我國(guó)大多數(shù)早期外語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸目的語(yǔ)輸入的機(jī)會(huì)幾乎僅限于課堂，這就使得教師職業(yè)素養(yǎng)和教師教育的問(wèn)題在早期英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。教師具備標(biāo)準(zhǔn)的外語(yǔ)語(yǔ)音和規(guī)范、地道的口語(yǔ)表達(dá)，并在課堂上給予學(xué)生充分的目的語(yǔ)語(yǔ)言輸入，才能給學(xué)生提供理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，才能在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上給學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)提供良好的示范，使早期外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音習(xí)得的可塑性得到充分發(fā)揮。此外，教師在自身語(yǔ)言素養(yǎng)和教育理念、教學(xué)方法等方面接受職前和在職培訓(xùn)，不斷提高綜合語(yǔ)言能力，更新教育觀念，靈活運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和策略，是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的必經(jīng)之路，也是提高學(xué)生包括語(yǔ)音水平在內(nèi)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵。

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