黨玲芬

在我33歲、工作第14個(gè)年頭的時(shí)候，感受到不一樣的教育。這種不一樣的教育，從一種不一樣的閱讀開始，讓我有了不一樣的成長(zhǎng)。

在此之前，我的教育生活算得上安逸，也很平靜：在鄉(xiāng)村小學(xué)教了8年語文、5年數(shù)學(xué)，學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)信任，教學(xué)成績(jī)好，順利晉升小學(xué)高級(jí)職稱。我把更多的時(shí)間用于消遣性閱讀：文學(xué)、歷史、武俠、古詩詞……也寫了一些小資文字。

直到2008年的冬天，一切開始不同。

遭遇不一樣的閱讀

2008年冬天，是我到孟州市育新小學(xué)的第二個(gè)學(xué)期，我擔(dān)任畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)工作兼班主任，教語文的是副校長(zhǎng)謝晨光。知道我愛讀書、愛寫作，他安排我去參加了一個(gè)為期兩天的講習(xí)會(huì)，會(huì)上由干國(guó)祥、鐵皮鼓、馬玲等專家主講，主要講階梯閱讀。

當(dāng)時(shí)我想，不就是讀書嗎？剛做教師的時(shí)候，我就帶孩子們讀，而且堅(jiān)持了14年。課堂上，我會(huì)將自己看過的文學(xué)作品講述給孩子們聽，每天我們都會(huì)有一節(jié)自由閱讀課，我們班孩子的書包里永遠(yuǎn)都裝有一本課外書。我還經(jīng)常和孩子們一起到大自然中去，去河堤上采風(fēng)，去田間看莊稼，去河里捉魚。哪怕在教數(shù)學(xué)的幾年里，我也經(jīng)常在自習(xí)課上給孩子們讀金庸、讀故事……這次會(huì)上講的一定還是這些內(nèi)容。

可是到了會(huì)上，卻使我大開眼界，聽到了我從來沒聽說過的新穎理念：閱讀要按階梯閱讀，要有選擇。閱讀不是為了提高閱讀與寫作水平，而是為了滋養(yǎng)生命，為了給孩子鋪展廣闊的智力背景。閱讀還要共讀，師生共讀，親子共讀，擁有共同的語言密碼。

回到學(xué)校，我向謝校長(zhǎng)談了我對(duì)會(huì)上所講的一些觀點(diǎn)的疑慮：為什么要共讀，自由讀不是更有個(gè)性？為什么非要讀詩，唯美的散文隨筆不也挺好嗎？為什么要讀童書，哲理散文不更能對(duì)孩子有所啟發(fā)？可是，漸漸地，在謝校長(zhǎng)的啟發(fā)下，我發(fā)現(xiàn)他們所講的還是很有道理的，我不妨在教學(xué)中試著去做。

于是，按照講座介紹的，我嘗試著開展了師生共讀，我們共讀的書是《特別的女生薩哈拉》。這種讀書方式對(duì)我來說很新鮮，因此也很投入。我上網(wǎng)搜索共讀案例，學(xué)著讓學(xué)生記錄共讀日記。很快，孩子們每天在日記里寫讀后感，而讀日記成了我每天最盼望的事情。我和孩子們同喜同悲，有時(shí)候我的批語甚至達(dá)到近兩千字?！八_哈拉”成了我們的語言密碼，我們自己的愿望和夢(mèng)想也逐漸被這本書照亮。臨近畢業(yè)，我們每天都要留一節(jié)課作為我們的共讀課，在課上，我們討論，分角色朗讀，講述自己的夢(mèng)想和愿望……沒想到畢業(yè)時(shí)，孩子們反而取得了更加可喜的成績(jī)。

我還記得李鵬飛——一個(gè)殘疾孩子，因患腦癱雙腿無法行走，在學(xué)校他需要扶著凳子勉強(qiáng)前行，在校外他用三輪車代步。因入學(xué)時(shí)曾遭到拒絕，他比同班同學(xué)要大兩三歲。他有一顆脆弱而敏感的心，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┬∈潞屯瑢W(xué)們鬧得面紅耳赤，班上同學(xué)多數(shù)對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。在讀到薩哈拉說自己的愿望是成為一名作家時(shí)，他在共讀筆記上寫下了這樣的句子：“我覺得自己就是薩哈拉，躲在操場(chǎng)的角落，大聲地呼喊，自己是個(gè)孤兒。但現(xiàn)在我知道，雖然我腿有殘疾，但我是有思想的，我可以閱讀，可以寫作，我的理想就是希望自己長(zhǎng)大后可以自食其力，給家人減輕負(fù)擔(dān)……”在這之后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：他的確在變，變得自信、開朗，對(duì)人有禮貌，懂得體諒別人。

為什么會(huì)這樣？同樣是閱讀，為什么孩子的變化會(huì)這樣明顯？我不知道。我只是感覺到心底某種東西蘇醒了過來，安寧與釋然。

遭遇不一樣的成長(zhǎng)

從師生共讀開始，我進(jìn)入到了新的閱讀世界：兒童課程，專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)共同體，有效課堂，校園文化，完美教室，卓越課程……這一切，以閱讀奠基，在我面前徐徐展開。

2009年，送走了畢業(yè)班之后，我接手了一年級(jí)，改教語文。想著從此可以帶著孩子們忘情地走在閱讀的道路上是件多么愜意的事情！于是，常麗華老師的《走在農(nóng)歷天空下》成了枕邊書，還上網(wǎng)查閱陳美麗老師的農(nóng)歷天空帖子，簡(jiǎn)單模仿著：到什么節(jié)氣，人家讀什么，自己也讀什么。模仿過程中，很快發(fā)覺自己解讀文本的能力很差，而簡(jiǎn)單的模仿忽略的是對(duì)面的孩子，使得課堂中缺少了生命的元素。于是，為了提升自我素養(yǎng)，我又開始了新一輪閱讀。我閱讀教育學(xué)、心理學(xué)著作，從蘇霍姆林斯基《給教師的建議》入手，每讀一篇就寫一篇讀書筆記?？墒?，如此用心讀了30節(jié)之后，卻突然覺得自己讀來讀去只是讀出了自己想要讀的東西，而且，只是在讀文字，無法聯(lián)系上生活。

幸運(yùn)的是，我又遇到恰逢其時(shí)的指引：焦作市教科所的張碩果老師向我推薦了新教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院（簡(jiǎn)稱網(wǎng)師）。我申請(qǐng)加入之后立即選修了《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》。兩相對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)以前雖然愛閱讀，卻長(zhǎng)期陷入消遣性的狀態(tài)，缺乏思考的能力。從此，我開始摘抄，通過筆記再次回想作者的思路與書的結(jié)構(gòu)。而在讀其他書的時(shí)候，若遇到相似情境，再迅速把它們調(diào)出來反復(fù)揣摩；在教學(xué)中，遇到某些與書上相關(guān)的情況，也聯(lián)系起來進(jìn)行反思與實(shí)踐。慢慢地，我開始感到自己的閱讀品質(zhì)在提升，逐漸開始有了與圖書對(duì)話的能力。

與此同時(shí)，我?guī)缀趺刻於荚谟涗浗淌依锇l(fā)生的故事，記下自己的閱讀思考，記下我們的晨誦、午讀與暮省，記下我們的一個(gè)個(gè)活動(dòng)……共寫下了30多萬字。這沉甸甸的30多萬字，不僅讓我在不斷的反思、研究中得到了成長(zhǎng)，將專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作變成自己的生活方式，同樣把父母?jìng)円矌狭艘粭l和孩子共同成長(zhǎng)的道路。我的教育生活不再安逸，甚至每天晚上12點(diǎn)前幾乎沒有睡過覺。我每天發(fā)瘋地讀書，讀書筆記寫了一本又一本。我覺得自己很充實(shí)、很快樂。

這樣的成長(zhǎng)，還在繼續(xù)——2012年10月9日，我到四川成都參加新教育寫作研修培訓(xùn)班，這次培訓(xùn)顛覆了我的很多思想和行為。培訓(xùn)結(jié)束的作業(yè)是每個(gè)學(xué)員寫一篇《我的得意弟子》的文章。我的文章表達(dá)的主題是呈現(xiàn)一個(gè)逐漸從內(nèi)心朝向卓越的孩子，自己覺得這個(gè)主題還是不錯(cuò)的。可是培訓(xùn)班的王艷芬老師找我談話，指出了很多問題，這些問題不是有關(guān)寫作技巧，而是從文章中所體現(xiàn)出的教育思想。我在和她的對(duì)話中既闡述自己的觀點(diǎn)，又反思著自己。王老師說：“回到生活本身，回到人本身，人所有的我都有。真正把這句話體現(xiàn)出來，就能明白我說的意思。”用這樣“簡(jiǎn)單”的標(biāo)準(zhǔn)來看，我突然發(fā)現(xiàn)自己完全不懂得教育。這種“倒空”的感覺讓我惶恐而痛苦。2012年冬天，我成為“種子教師計(jì)劃”公益項(xiàng)目的一員，開始嘗試著用更純粹的目光來關(guān)注教育，注視孩子。我經(jīng)常靜靜地觀察某些孩子，留意自己和孩子的每句對(duì)話，注意自己處理事情的方式，是否真正地把孩子放在了首位，是否尊重了每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展。把橫在自己腦子里的各種標(biāo)準(zhǔn)杠桿放下，回到孩子的本身，冷靜客觀地觀察每一個(gè)生命個(gè)體的生存狀態(tài)，甚至生命狀態(tài)。而我由此漸漸發(fā)現(xiàn)自己越來越懂得“教室”一詞的含義，越來越明白“生命”二字的分量。

共同成就幸福

在不一樣的閱讀和不一樣的生活中，“成就孩子的生命幸?！背蔀槲倚哪恐薪逃慕K極意義。我期待在跟孩子相處的過程中發(fā)生內(nèi)在的生命聯(lián)結(jié)，渴望和孩子們建立更真實(shí)的師生關(guān)系，相互信任、敞開，彼此接納。我把自己的所有精力和熱情付諸在自己的教室，根據(jù)班上孩子的生命節(jié)奏和現(xiàn)狀摸索前行，打造屬于我們自己的完美教室。

我們擁有了全班同學(xué)參與的口風(fēng)琴樂隊(duì)。每天下午10分鐘訓(xùn)練，每周兩節(jié)音樂課時(shí)間鉆研。這一次，我們想把口風(fēng)琴和我們的農(nóng)歷天空課程結(jié)合起來，使得孩子的生命更加豐盈。

當(dāng)然，我們繼續(xù)晨誦、午讀、暮省。我們繼續(xù)以課外閱讀推薦課為孩子們打開課外閱讀的大門。結(jié)合我們教材的內(nèi)容，根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)，我相繼向他們推薦了一系列的圖書。我們繼續(xù)共讀課，在每個(gè)章節(jié)留下我們師生共同行走的痕跡，或圈，或點(diǎn)，或畫，或批。我們繼續(xù)分角色朗讀，從中讀到了自己，讀到了父母的心，讀到了理解與尊重，讀到了自我的人生尊嚴(yán)。閱讀，成為我們最為期待的時(shí)光。

通過孩子們身上的改變，通過活動(dòng)的展示，閱讀同時(shí)也喚醒了很多學(xué)生的父母，這些文化素養(yǎng)并不高的父母?jìng)?，也下決心和孩子一起閱讀。班上有個(gè)孩子，每堂課上僅僅是學(xué)會(huì)認(rèn)字和寫字就讓他筋疲力盡，寫一段話幾乎是拼音大串燒，并且拼音也拼得面目全非。一篇課文讀3遍仍然像“迸炒豆”，憋得滿臉通紅，寫字的速度又如蝸牛爬行，讓人急不可耐……家委會(huì)上，我讀蘇霍姆林斯基的句子給家長(zhǎng)朋友們聽，我給他們談?dòng)H子共讀的意義，我在黑板上寫下史斯克蘭·吉利蘭的詩句：“你或許擁有無限的財(cái)富/一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金/但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽?！睍?huì)后，他媽媽對(duì)我說：“黨老師，我要做這樣的媽媽?！睆拇耍鎸?duì)孩子的每一篇日記，她都會(huì)在不正確的拼音上進(jìn)行更正，在不通順的句子旁做潤(rùn)色，并且在每篇日記后面，她都會(huì)寫上鼓勵(lì)孩子的話。每到周末，她都要帶著孩子到公園、河岸或田地，走進(jìn)大自然，去觀察，去感受，尋找日記的素材。她還專門買回魚缸喂養(yǎng)小魚，或是種花種菜，讓孩子學(xué)習(xí)觀察，平時(shí)堅(jiān)持和孩子一起讀故事……

這個(gè)孩子今后會(huì)長(zhǎng)成什么樣子呢？我不知道。但我深信，此時(shí)此刻他就在幸福地成長(zhǎng)著。因?yàn)槲乙埠退黄?，遭遇了不一樣的閱讀，進(jìn)行著不一樣的教育，有著不一樣的成長(zhǎng)。

【童喜喜點(diǎn)評(píng)】

一個(gè)人軀體的成長(zhǎng)，會(huì)隨著時(shí)光的流逝而停止，然后開始委頓，最終歸于泥土。一個(gè)人的精神，卻在生命的任何一個(gè)階段，都可以重新開始，都可以繼續(xù)豐盈，直至無限壯美，在時(shí)空里永生。

后者的成長(zhǎng)，需要一些“不一樣”來與日常生活碰撞，從而閃耀出火花。

但是，在這個(gè)信息無限豐富的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，歸根結(jié)底的“不一樣”其實(shí)是緣自內(nèi)心的相信：你相信教育可以在現(xiàn)狀下與平常所做的不一樣嗎？你相信人生可以在平凡中又與多數(shù)人度過得不一樣嗎？

只有相信不一樣，才能看見不一樣，才會(huì)遭遇不一樣，才會(huì)擁有不一樣的現(xiàn)在與未來。

（責(zé) 編 子 君）