張愛香

多年的教學(xué)生涯里，經(jīng)常聽到老師的抱怨：學(xué)生下課時(shí)個(gè)個(gè)神侃，大有一種演講家的意味，活躍得不得了?？刹恢趺?，一上課就都緘口不言了，課堂一片沉寂。這個(gè)問題也曾經(jīng)困擾過我，于是我潛心學(xué)習(xí)了新課標(biāo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，創(chuàng)設(shè)一種接納性、寬松的課堂氣氛，使學(xué)生能無拘無束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見解。這些理念對(duì)我啟發(fā)很大，漸漸地，我在教學(xué)中有了“柳暗花明又一村”的感覺。那么，如何營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從我自己的課堂教學(xué)經(jīng)歷來看，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、課堂教學(xué)開始時(shí)的“收心術(shù)”

好的開始是成功的一半。教師在講讀課文之前可以采用拋磚引玉的方法，像節(jié)目預(yù)告一樣，先把文章的魅力、事情的高潮、某個(gè)突出的片段或者與文章有關(guān)的故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生產(chǎn)生追根究底的愿望。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》之前，我講道：“同學(xué)們，聯(lián)合國(guó)國(guó)旗一向不受任何影響朝升夕降，但是在1976年年初，當(dāng)某個(gè)國(guó)家的總理去世時(shí)，聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)卻破例宣布降半旗，以示哀悼。其他國(guó)家為此舉動(dòng)而不解，秘書長(zhǎng)說：‘你們見過一位擁有幾億人口的大國(guó)的總理，自己卻沒有一個(gè)孩子嗎？見過一個(gè)國(guó)土遼闊的大國(guó)的總理，在銀行里卻沒有一分存款嗎？這位總理便是我們中華人民共和國(guó)的周恩來總理?！焙?jiǎn)單幾句話，使學(xué)生對(duì)總理產(chǎn)生了深深的敬佩之情，也突出了文章的中心思想。

通過課堂伊始富有情趣的問題創(chuàng)設(shè)，可以將教學(xué)內(nèi)容巧妙地串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。

二、給學(xué)生充分展示的空間

教語文是一門藝術(shù)，我們不應(yīng)該讓學(xué)生去死記硬背，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，與老師、同學(xué)對(duì)話，在文字中徜徉、享受、聆聽、追尋和創(chuàng)造。如在教《蒲公英的夢(mèng)》一課時(shí)，我告訴大家：“不僅人會(huì)做夢(mèng)，植物也會(huì)做夢(mèng)。讀一讀課文，看蒲公英做了一個(gè)什么樣的夢(mèng)？”學(xué)生很容易就找出來了。此時(shí)我開始聲情并茂地范讀課文，讓學(xué)生都閉上眼睛聽并想象。我又相機(jī)發(fā)問：“你眼前出現(xiàn)了一幅畫面嗎？誰能給大家說一說？”大家紛紛說出來“眼前”所出現(xiàn)的景物。此時(shí)有一個(gè)學(xué)生大聲說：“老師，我能把這幅圖畫出來。”一石激起千層浪，“我也能，我也能！”孩子們紛紛舉起了小手。面對(duì)這種情況，怎么辦？是繼續(xù)講課文，還是……我一時(shí)有點(diǎn)猶豫，可看著孩子們高高舉起的小手和那渴望的眼神，我當(dāng)即決定：索性把語文課改成美術(shù)課！我說：“畫畫可以，但老師有個(gè)小小的要求，得把你畫的內(nèi)容復(fù)述給老師聽?！?“行！”異口同聲的回答后，“美術(shù)課”便開始了。有的同學(xué)還要求在黑板上畫畫，我也欣然答應(yīng)了。十多分鐘后，有的同學(xué)已經(jīng)在欣賞自己的杰作，并把自己作品中描寫蒲公英美夢(mèng)的內(nèi)容講給別人聽了……讓課堂活起來，讓學(xué)生通過自己的樂趣獲得問題的解決，讓他們?cè)谶@種過程中體驗(yàn)思維的放飛和成功的樂趣，他們學(xué)習(xí)語文的效果會(huì)更好。

三、課雖盡而味無窮

語文課如果以“填鴨”的方式進(jìn)行，“灌”完為止，學(xué)生就只能是被動(dòng)地接受知識(shí)，局限在狹小的圈子里，不能發(fā)散。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，在讓學(xué)生掌握課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎(chǔ)上，要圍繞一個(gè)中心，啟發(fā)學(xué)生積極思考，幫助他們開闊思路。如《狼和小羊》的課文沒有寫小羊最后的命運(yùn)，但是老師可以問學(xué)生“小羊最后有沒有被狼吃掉”。我采取了課堂小練筆的形式，學(xué)生用各自不同的思維方式和性格給出了獨(dú)特的結(jié)尾安排，童心畢現(xiàn)。這樣既突出了文章的主旨，也鍛煉了學(xué)生的想象能力和寫作能力。總之，課堂沒有固定不變的形式，教學(xué)藝術(shù)的探索是永無止境的。在語文課堂教學(xué)中，一節(jié)課的結(jié)尾做得好，處理靈活，可以使課內(nèi)課外聯(lián)系緊密，使語文教學(xué)低耗高效，事半功倍。

作為一名語文老師，在不斷豐富自己語文素養(yǎng)和提升自己語文能力的同時(shí)，不妨把課堂這個(gè)舞臺(tái)還給學(xué)生，把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。而我們站在一旁微笑著認(rèn)真聆聽、及時(shí)鼓勵(lì)，這樣，我們的語文課堂將會(huì)因?yàn)樽杂啥M顯精彩！

（責(zé) 編 莫 荻）