顧玉利

三年前，那個美好的金秋時節(jié)，于永正老師來到我校。兩天的指導(dǎo)、交流，讓我校全體語文老師在領(lǐng)略大師教育教學(xué)、做人處事風(fēng)范的同時，重又燃起了對語文教學(xué)的熱情。于是，借著于永正老師來我校指導(dǎo)語文教學(xué)工作的東風(fēng)，“于永正工作室”成立了！三年來，于永正老師曾多次到我校指導(dǎo)工作，親自上示范課、做報(bào)告，指導(dǎo)各個年級語文老師的課堂教學(xué)。“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣”的“五重”教育思想深深印在每位語文老師的頭腦中，改變著我校的語文教學(xué)工作，使工作室這個團(tuán)隊(duì)從剛開始的蹣跚起步到現(xiàn)如今的闊步前行，從開始的無從下手到現(xiàn)在的有序運(yùn)作，從對“五重”教育的生疏到現(xiàn)在的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟、吸收、內(nèi)化……工作室全體語文老師在于老師精神的引領(lǐng)下信心十足，團(tuán)結(jié)一致，相互學(xué)習(xí)，坦誠交流，協(xié)作共進(jìn)，一步一個腳印，一年一個臺階，已經(jīng)收到了理想的成效。

寫好字

“于永正工作室”自成立起，就開展了教師基本功大練兵活動。工作室給老師們統(tǒng)一購買了字帖和描紅本，統(tǒng)一印制了簡筆畫練習(xí)用紙，統(tǒng)一定制了小黑板，統(tǒng)一每周的練習(xí)內(nèi)容，老師們根據(jù)自己的情況自主練習(xí)、互相指點(diǎn)。工作室在成員辦公室墻上設(shè)計(jì)了作品展示欄，在辦公室門外墻上釘上掛小黑板的鐵釘，以便老師們展示自己的作品。每周一展示鋼筆字作品，每周二展示毛筆字作品，每周三展示粉筆字作品，每周四展示簡筆畫作品，每周五在全校教師例會上展示課文片段朗讀，并把本周的作品裝到各自的檔案袋里上交工作室，由工作室按時存檔。

每學(xué)期的期中和期末，工作室都進(jìn)行“三筆字”和簡筆畫筆會。筆會的評委由全校的各部部長、教研組長和學(xué)生代表組成，他們對參賽作品進(jìn)行打分，評出等次，予以獎勵。筆會結(jié)束后，全部作品在教學(xué)樓各樓層走廊展示。作品展示這天，每節(jié)課下課后，展示走廊里都擠滿了前來觀賞作品的老師和學(xué)生。

教師水平的提高對學(xué)生產(chǎn)生了極大的影響，學(xué)生的書寫水平開始慢慢提高。為了更好地提高學(xué)生的書寫水平，學(xué)校在每天下午安排固定的時間進(jìn)行“十五分鐘天天練”的練字活動，組織學(xué)生天天練字。工作室在每個班門口的外墻上裝了一個學(xué)生作品展示欄，用來向全校師生展示該班學(xué)生作品，并要求學(xué)生作品每周更換一次，全班學(xué)生的作品輪流展示，一個月內(nèi)，全班學(xué)生的作品都要在寫字欄里展示一次，一個不能少。學(xué)校成立了“方塊字社團(tuán)”，社團(tuán)由全校每班各推薦一名寫字好、工作負(fù)責(zé)的學(xué)生組成，并由工作室寫字最好的老師擔(dān)任社團(tuán)指導(dǎo)教師?！胺綁K字社團(tuán)”成員的主要任務(wù)有兩項(xiàng)，一項(xiàng)是協(xié)助本班語文老師指導(dǎo)并帶領(lǐng)全班同學(xué)好好寫字，另一項(xiàng)就是分組督促各班按時更換門口寫字欄里的學(xué)生作品并檢查打分，寫字欄的分?jǐn)?shù)作為每月評選“寫字模范班級”的主要依據(jù)。

如今，于老師“一看、二寫、三對照”的寫字口號已經(jīng)成為工作室老師的法寶，我們不但教學(xué)生這樣做，自己也在堅(jiān)持實(shí)踐著，真正做到了老師和學(xué)生一起練字，和學(xué)生一起成長。

讀好書

讓學(xué)生會讀書，是全工作室老師一直追求的目標(biāo)。我們先從老師開始。工作室的老師拿到一篇課文要反復(fù)讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出感悟，讀出遣詞造句、謀篇布局的妙處，一直讀到“其言皆出吾口，其意皆出吾心”為止。為了讓學(xué)生為今后的厚積薄發(fā)多做積累，我們舉辦了全校的“閱讀達(dá)級”活動，從一年級下學(xué)期開始一直到六年級畢業(yè)前，學(xué)生都可參加。“閱讀達(dá)級”活動共設(shè)七級，每一個級別都有固定的要求，比如：一級達(dá)級要求學(xué)生熟練背誦20首古詩（規(guī)定篇目）；正確、流利、有感情地朗讀或背誦一年級上冊語文課本中的課文；正確、流利地朗讀教師推薦書目和自選書目中的片段。如此，每個級別都規(guī)定了背誦古詩數(shù)量、必讀書冊數(shù)、選讀書（包括教師推薦書和自選書）冊數(shù)，并提出了具體要求，三級以上還要加進(jìn)閱讀筆記，每個級別都有篇數(shù)和字?jǐn)?shù)要求。小學(xué)畢業(yè)時，有50%的學(xué)生能通過七級閱讀達(dá)級，學(xué)校會給這些學(xué)生寫推薦信，把這個成績帶到中學(xué)去。三年來，在工作室全體老師的共同努力下，這項(xiàng)活動不斷完善，學(xué)生的積累更加厚實(shí)，語文素養(yǎng)得到更大提升。

寫好文

好像自古以來，學(xué)生就比較頭疼寫作文。以前，我們一上作文課，往往就會出現(xiàn)這樣的情景：教室里的氣氛顯得分外凝重，有的學(xué)生咬著筆頭好半天寫不出一個字；有的學(xué)生勉強(qiáng)寫出一點(diǎn)，卻是錯字連篇、語句不通順；有的學(xué)生寫的倒是不少，但廢話連篇、不知所云……老師們把作文收上來后，非常耐心地批閱、指導(dǎo)，但效果呢？學(xué)生的作文水平經(jīng)常讓自己和任教老師頭疼。于老師來到我校做的第一個報(bào)告就是關(guān)于作文教學(xué)的，于老師說：“作文教學(xué)，教師眼光要放遠(yuǎn)一點(diǎn)?！?“作文教學(xué)不能急功近利，要從長計(jì)議，關(guān)注三個積累——語言的積累、生活的積累和感受的積累?！彼膱?bào)告像一場及時雨，滋潤了我校的作文教學(xué)。

于是，我們放緩了以往那種急功近利的作文教學(xué)的腳步，開始帶領(lǐng)學(xué)生盡情地在書海中遨游，鼓勵學(xué)生盡興地參加各種活動，從學(xué)生的興趣出發(fā)，去讀、去看、去寫、去積累。果然，過了不長時間，學(xué)生就普遍感到有事可寫、有話可說，寫作的底氣足了，作文水平隨之有了很大提高。

講好課

2012年8月，第一期全國主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)高級研修班在我們青島市黃島區(qū)開班，我校正式成為主題學(xué)習(xí)課題的實(shí)施學(xué)校。根據(jù)于老師的指導(dǎo)意見，學(xué)校采取了切實(shí)可行的工作措施，工作室的全體語文老師做了大量務(wù)實(shí)的工作，使主題學(xué)習(xí)研究能夠順利地推進(jìn)。

首先，學(xué)生改變了學(xué)習(xí)模式。我們通過學(xué)習(xí)清楚地意識到，主題學(xué)習(xí)絕不是一蹴而就，更不是高壓速成，需要循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。主題學(xué)習(xí)的實(shí)施不僅要求老師轉(zhuǎn)變思想，更要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要有變化。為此工作室的老師統(tǒng)一認(rèn)識，決定從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，樹立自主學(xué)習(xí)的意識，讓他們明確學(xué)習(xí)是自己的事。只有學(xué)生的思想發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，自學(xué)能力不斷提升，我們的課堂才會提高效率。比如在低年級，我們重在培養(yǎng)學(xué)生先自主識字，然后小組合作通關(guān)的學(xué)習(xí)策略；中高年級充分利用學(xué)案，出示自學(xué)提示，讀課文，解決生字詞，把握文章大意，回答一兩個能貫穿全文內(nèi)容、升華文章主題的問題。我們在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)解決此類問題時，先讓學(xué)生對文中重點(diǎn)句段進(jìn)行圈畫、批注，然后讓學(xué)生針對課文中心聯(lián)系實(shí)際用口語或文字抒寫自我感悟，以此來加深學(xué)生對課文的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和文字駕馭能力。同時在課堂上對知識豐富、閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生及時表揚(yáng)，對有進(jìn)步的學(xué)生及時鼓勵。我們還經(jīng)常對學(xué)生的課堂參與情況進(jìn)行評比，讓學(xué)生的自主自立意識在老師的檢查評比中化為自己自覺的實(shí)際行動。內(nèi)在或外在的激勵喚醒了學(xué)生心靈深處的“主人意識”，促進(jìn)學(xué)生自主、主動地閱讀學(xué)習(xí)，健康地成長。

其次，教師改變了授課模式。在教學(xué)中我們實(shí)行了“單篇引路、單元整合、主題閱讀、讀寫共進(jìn)”的教學(xué)模式。每個單元選一至兩篇重點(diǎn)課文進(jìn)行精讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，這里所說的重點(diǎn)精讀不是對重點(diǎn)課文面面俱到地去讀，而是在研讀重點(diǎn)段落上下功夫，從遣詞造句、布局謀篇、寫作技巧、修辭手法、抒情方式、語言特點(diǎn)等方面深入探究。如王增艷老師的《桂花雨》以鄉(xiāng)情為主題結(jié)合點(diǎn)，把《春酒》整合進(jìn)來，在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出其中的形象內(nèi)涵、意義內(nèi)涵、情感內(nèi)涵。同時，王老師引導(dǎo)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認(rèn)識，填補(bǔ)空白。劉霞老師把《第八次》和《臥薪嘗膽》兩篇主題內(nèi)涵相近的課文整合在一起，使學(xué)生對這一類文章的文體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等有一個清楚的認(rèn)識，為今后的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。宋院梅、楊君老師根據(jù)單元主題，從課外讀物上精選部分資料，舉一反三，活學(xué)活用。

小學(xué)語文課本中每一單元都有其代表性的文質(zhì)兼美的佳作、其語境描述的美妙、語言運(yùn)用的精妙、思想表達(dá)的深邃、見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為此我們以課堂學(xué)習(xí)為核心，充分激發(fā)學(xué)生對課文中精彩段落誦讀的積極性，讓學(xué)生從讀單一的課本延伸到課外書。比如去讀主題學(xué)習(xí)閱讀叢書、小學(xué)生課外閱讀、經(jīng)典讀本等。工作室老師充分拓展閱讀空間，帶領(lǐng)學(xué)生們享受閱讀的樂趣，使課堂學(xué)習(xí)與課外練習(xí)形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。

經(jīng)過一年多的探索，我?！坝谟勒ぷ魇摇钡娜w教師對這種學(xué)習(xí)活動模式的研究逐漸深入與完善，逐漸形成“1+X”模式（一篇精讀課文帶多篇同主題文章）和“X+Y”模式（兩篇同主題文章整合），成為提高教師和學(xué)生語文素養(yǎng)的一種有效方式。

“試玉要燒三日滿，辨材須待七年期。”三年只是一個開始，我們有信心期待下一個三年，更多的三年。有于老師這樣的大師引領(lǐng)，我們信心滿懷。對教育，對語文，我們一定會像于老師那樣：真情永在，沒有尾聲！