于志梅

書籍是人類知識(shí)和智慧的源泉。從某種程度上說(shuō)，閱讀能力決定了一個(gè)人的未來(lái)。據(jù)媒體報(bào)道，中國(guó)人的年平均讀書量?jī)H0.7本，而韓國(guó)人年均7本，日本人年均40本，俄羅斯人均55本。作為中國(guó)的一名教育工作者，看著這樣的數(shù)據(jù)，應(yīng)該深刻反思，首先從調(diào)動(dòng)教師閱讀的積極性做起。

一、責(zé)任點(diǎn)燃閱讀火苗

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！碑?dāng)下，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，加大閱讀指導(dǎo)課的研究，已經(jīng)是每個(gè)語(yǔ)文老師的重要教學(xué)內(nèi)容。我平時(shí)非常注重孩子們的閱讀。每接手一個(gè)班，都要根據(jù)孩子的學(xué)段特點(diǎn)，整理出200本左右適合孩子們閱讀的課外書目，并通過(guò)多種渠道收集籌備。有了這么多的書，我有責(zé)任促進(jìn)孩子閱讀，有責(zé)任利用好班級(jí)的圖書資源，有責(zé)任了解孩子們的讀書狀態(tài)，檢測(cè)孩子們的讀書效果。要做到這點(diǎn)，就必須對(duì)孩子們所讀的書有所了解，不了解無(wú)法檢查。于是，下課后，我拿著孩子們讀的書本，坐在講桌旁，認(rèn)認(rèn)真真地讀起來(lái)；自習(xí)課時(shí)，我捧著孩子們的書本，走在同學(xué)間，津津有味地看起來(lái)；離開(kāi)教室時(shí)，我手里拿著課外書；放學(xué)送路隊(duì)時(shí)，我腋下夾著課外書……沒(méi)想到，班級(jí)的圖書我讀了大半，孩子們也讀了很多，甚至有的孩子讀的并不比我少，他們說(shuō)：“老師，你這么喜歡看書，書肯定很好看。于是，我們也看了，真是越看越好看！”原來(lái)，我本想用來(lái)檢查孩子的手段成了言傳身教，成了榜樣，感染了孩子，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。今年我教二年級(jí)，一學(xué)期下來(lái)，大部分學(xué)生讀的拼音讀物在50本以上，多的甚至達(dá)到200本！孩子們快速地成長(zhǎng)，助推了我的幸福閱讀。從開(kāi)始的任務(wù)型閱讀，到現(xiàn)在的競(jìng)爭(zhēng)型閱讀，我和孩子們都樂(lè)在其中。

二、外壓促進(jìn)閱讀轉(zhuǎn)型

每學(xué)期，學(xué)校要對(duì)老師的教科研進(jìn)行考核。其中，最難的一項(xiàng)是發(fā)表文章。個(gè)別同事甚至花錢去買論文完成任務(wù)，我是不愿這樣做的。于是，我就想，也許我自己也能動(dòng)筆寫寫?？稍趺磳懩?？我找來(lái)每學(xué)年都訂但卻從沒(méi)翻過(guò)的各種教學(xué)類的雜志，找出相同題材的文章進(jìn)行閱讀、比較、分析、整理，學(xué)習(xí)文章的寫作方法，關(guān)注作者的思想價(jià)值取向。開(kāi)始試著給報(bào)紙寫寫輔導(dǎo)類的小片段，發(fā)表了，有興趣了，就把寫過(guò)的小片段整合起來(lái)，一篇有模有樣的文章也就出來(lái)了。為了更好地寫作，就必須加大閱讀的量。

三、內(nèi)需激發(fā)閱讀期待

今年，我寫的文章《談“課堂事故”的有效處理》獲得了江蘇省“師陶杯”論文評(píng)比大賽一等獎(jiǎng)。在蘇州參加頒獎(jiǎng)典禮的幾天里，喜悅充盈著我全身的每一個(gè)細(xì)胞，興奮沖撞著我的每一根神經(jīng)，幸福激蕩著我的每一處肌肉。我是可以的，我是行的，我肯定還會(huì)走得更遠(yuǎn)！我要努力，努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)閱讀，勤于筆耕！當(dāng)閱讀成了我內(nèi)心的期待后，閱讀就是幸福的了！現(xiàn)在的我，包里總是隨身帶著一本筆記本、一支筆和一本書或雜志。在學(xué)校沒(méi)有課時(shí)，我找一處清靜的角落，細(xì)細(xì)地品味，與作者產(chǎn)生共鳴；在等待放學(xué)的兒子的空隙，我坐在車上，打開(kāi)書刊，邊看邊記錄；在靜謐的夜晚，我在溫暖的床上，捧起書本，慢慢地咀嚼，與優(yōu)美的文字共舞……

閱讀的廣度決定你所走道路的寬度。散步于閱讀的小徑上，我是詩(shī)意的；行走在閱讀的公路上，我是充實(shí)的；奔跑在閱讀的賽道上，我是幸福的……

（本欄責(zé)編 再 瀾）