侯蔓蔓

（陜西廣播電視大學(xué)，西安710119）

一 引言

19世紀(jì)中葉，遠程教育首先在英國以函授教育的形式出現(xiàn)，20世紀(jì)70年代英國開放大學(xué)的創(chuàng)建被世界公認(rèn)為現(xiàn)代遠程教育史上的里程碑，1977年，鄧小平同志會見英首相愛德華·希思，愛德華·希思介紹了英國開放大學(xué)的相關(guān)情況，鄧小平明確表示要辦中國的開放教育，這標(biāo)志著我國遠程開放教育的開端。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出構(gòu)建靈活開放的終身教育體系。大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設(shè)以各種多媒體為載體的遠程開放教育服務(wù)平臺，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件。這標(biāo)志著我國遠程開放教育又進入了一個新的發(fā)展領(lǐng)域。

大學(xué)英語教師承擔(dān)著我國各類高校英語課程的教學(xué)工作，大學(xué)英語教師的成長和發(fā)展與國家和社會的發(fā)展息息相關(guān)，提升和促進大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展，能更好地促進教學(xué)目標(biāo)，從而進一步提升我國的英語教學(xué)質(zhì)量。

二 遠程教育英語教師專業(yè)發(fā)展的必要性

遠程教育教師在教學(xué)對象、學(xué)術(shù)氛圍等方面與普通高等院校有一定的差異，但他們也同樣承擔(dān)著我國英語教學(xué)的重任。我國高等教育的改革，促使各類高校人數(shù)的迅猛增加，學(xué)生數(shù)量的急劇增加導(dǎo)致了大量的應(yīng)屆本科生進入高校英語教師隊伍。學(xué)生數(shù)目的增加降低了入職教師門檻。他們?nèi)肼毢筮M行短期的培訓(xùn)后直接上崗，在英語師資短缺的情況下，甚至聘請校外教師直接上崗擔(dān)任英語教學(xué)工作。事實上，外聘教師在教學(xué)過程中的流動性極大，使命感不高、責(zé)任心不強，更談不上教學(xué)反思。年輕教師在在職進修，學(xué)術(shù)交流和開展科研工作各方面也得不到機會鍛煉。這一點對于教師專業(yè)發(fā)展極為不利。此外學(xué)生生源的素質(zhì)也呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生年齡、學(xué)歷背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)動力等方面呈現(xiàn)較大差異。遠程教育的遠距離這一特殊教學(xué)模式在極大的方便受教者的同時又讓大學(xué)英語教師和學(xué)生的接觸受限。因此，遠程教育英語教師不僅要在教學(xué)方法，教學(xué)技能上提高自己，還要提升自己的教學(xué)能力、課堂組織和管理能力、與學(xué)生溝通能力以此達到在有限的面授課中取得良好的教學(xué)教育效果。

我國英語師資隊伍比較薄弱，這一現(xiàn)象在遠程開放教育中尤為嚴(yán)重。遠程開放教育這一辦學(xué)模式一方面為廣大學(xué)習(xí)者提供了一個方便、簡單、多樣化的學(xué)習(xí)方式，另一方面又給英語教師提出了一個挑戰(zhàn)性的課題，那就是教師如何勝任全新的多種媒體教學(xué)環(huán)境，通過什么方式富有創(chuàng)造性地進行英語教學(xué)實踐活動等等。這些變化和大學(xué)英語教師以及學(xué)生多年形成的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成強烈的反差，這些反差促使大學(xué)英語教師關(guān)注外語教學(xué)的各個方面和各種影響因素，并反思英語教學(xué)。遠程教育的特殊教育模式、教學(xué)方法要求教師更新教學(xué)觀念、在豐富專業(yè)知識的同時掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、制作多媒體課件，在有限的面授課中對語言能力、課堂組織能力、教學(xué)能力也有了更高的要求?，F(xiàn)代遠程教育對外語教師專業(yè)化發(fā)展提出了新的、更高的要求，英語遠程教學(xué)的實施進程、效果以及整體教學(xué)質(zhì)量的好壞高低與遠程教育大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r息息相關(guān)。

我國遠程開放教育主要是對在職的成人所開展的繼續(xù)教育化課程，并且遠程開放式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的規(guī)律以及特點具有很大的差別，在目前的教育體系當(dāng)中，成人高等教育工作逐漸被邊緣化。那么，對于從事成人教育的遠程教師來講，不管是其地位，還是作用、特點以及成長機制，都存在著諸多的問題，并且這些問題目前還沒有得到充分的認(rèn)識與關(guān)注，而大部分遠程教師不但要背負(fù)著傳統(tǒng)教育體系，同時還擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)型社會的重要任務(wù)，因此，廣泛關(guān)注遠程教育教師的專業(yè)化發(fā)展，并把具有教育特點的專業(yè)化遠程教師隊伍探索出來，是目前我國遠程教育普及的首要任務(wù)。

吳峰提出目前我國電大的遠程開放教育英語教學(xué)存在著開放性不徹底、交互性流于形式和學(xué)生自主性不顯著等問題。陸東日提出現(xiàn)代遠程教育英語教學(xué)是在中學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)，仍然遵循傳統(tǒng)模式進行教學(xué)——翻譯法、灌輸式。岑斯、鐘雪對遠程教育英語教師的教學(xué)素質(zhì)進行了研究，提出遠程教育的學(xué)員個體特征差異大，如何有效地實施英語教學(xué)，教師的能力非常關(guān)鍵。邢曉春，王海竹提出遠程教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的是有“媒介”的加入，是教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樗姆矫嬉?，即：教師、學(xué)生、教材、媒介。

對于每一個英語教師來說，專業(yè)水平的發(fā)展是教育生涯中非常重要的階段，而英語老師學(xué)科教育專業(yè)化水平的提升具有重要意義，他們可以對自己的教學(xué)方法、手段和研究能力進行反思，在專業(yè)道德、服務(wù)意識等方面可以強化，這是一個轉(zhuǎn)變教育效能的過程。在這一階段中，英語教師個體得到了良好的發(fā)展，另外，英語教師群體在專業(yè)水平上也得到了提升，進一步提高了社會地位，為社會創(chuàng)造了更多的價值，因此，這是一個非常重要的過程。隨著我國教育的不斷改革，各種國際課程不斷發(fā)展起來，但是，遠程英語教師當(dāng)前還存在很多問題，例如專業(yè)知識欠缺、能力不足等等，因此，這些問題都嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。

三 遠程教育英語教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展的動力是教師的自主意識，希望通過自主專業(yè)獲得發(fā)展的老師都是依靠內(nèi)在的行為精神來獲得自我發(fā)展的動力，以便達到自我目標(biāo)的追求。想要提高教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識，必須要以教師的個人專業(yè)結(jié)構(gòu)作為出發(fā)點，通過對教學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)的改革，達到幫助教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的成長與改進，在這一過程中，通過自我學(xué)習(xí)和進修以豐富、完善自我素養(yǎng)，充實自己的人生。在我國應(yīng)試教育的體制下，英語教師們一直都受到教師教育觀念的影響，教師專業(yè)的發(fā)展一直都是在以被動的狀態(tài)緩慢發(fā)展，教師的主體精神并沒有在觀念上做出改革，進一步的發(fā)展和提升更無從談起，這樣一來，就導(dǎo)致許多的英語教師都覺得專業(yè)發(fā)展以及專業(yè)成長應(yīng)該是教師教育者所應(yīng)該關(guān)注的問題，這與自身沒多大的關(guān)系，所以也就不會主動去采取相應(yīng)有效的措施來幫助自我專業(yè)的發(fā)展。

遠程開放教育英語教師要對自己的專業(yè)發(fā)展進行合理的規(guī)劃，所制定的規(guī)劃要具有目的性和針對性，對自己的專業(yè)發(fā)展情況有深入和詳細的了解。因此，遠程教育英語教師要對自己專業(yè)發(fā)展情況進行認(rèn)真分析?？梢砸勒战處煂I(yè)發(fā)展的階段理論對自己日常的教學(xué)實踐進行對應(yīng)分析，找出自己發(fā)展的不足?；蛘?，與一些本學(xué)科內(nèi)優(yōu)秀的老師進行比較，分析他們的專業(yè)發(fā)展特征。另外，遠程開放教育英語教師還要牢牢抓住發(fā)展的機會，如：教育理念、方法、師生關(guān)系等方面，只有對這些方面進行反思才能找到真正適合自己的發(fā)展機會。

教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)主要表示教師針對自己的工作制定了需要達到的某種要求，它有長期性，也有短期性的。制定了專業(yè)發(fā)展目標(biāo)之后，還要制定合理的、科學(xué)的行動方案，不同的教師具有不同的發(fā)展目標(biāo)，因此，行動方案也不相同。行動目標(biāo)制定以后，就一定要嚴(yán)格執(zhí)行。在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，要重點把握一些關(guān)鍵因素，主要根據(jù)外部情境的變化適當(dāng)做出改變，盡量與行動方案保持一致。

（二）加強教師對現(xiàn)代遠程教育理論知識和應(yīng)用的學(xué)習(xí)

英語教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而慢慢的豐富起來，同時也為老師們共享相關(guān)資源提供了一定的便利性。目前教育技術(shù)以及教育資源仍然在不斷的發(fā)展與變化中，而英語教學(xué)能否跟上時代發(fā)展的腳步，也體現(xiàn)出了英語老師是否具備一定的發(fā)展?jié)摿Α，F(xiàn)代遠程教育英語教師大多為英語專業(yè)或從事英語教學(xué)工作，對于遠程教育的概念以及知識還相對較為缺乏，并且對于教學(xué)的理念仍用傳統(tǒng)的教育理論以及方法。另外遠程教育也將學(xué)生進行了一定的劃分，具體表現(xiàn)在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及年齡等方面。

即使教師對于信息技術(shù)能夠進行熟練的運用，同時還要注意知識更新的速度和進行進一步的學(xué)習(xí)，其壓力也相對較大，因此對于教師現(xiàn)代遠程教育理念以及知識的加強，是為了保證現(xiàn)代遠程教育深入展開的重要前提，也是必須要經(jīng)過的階段。

（三）重視科研工作，堅持以科研促教學(xué)

現(xiàn)代教育必須要具備的前提條件就是要有很強的科學(xué)研究能力以及創(chuàng)新意識。在如今網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時代，創(chuàng)新是人類發(fā)展的重要能力，同時也是人類最基本的生存能力，而遠程教育教師的科研能力主要指的是，在現(xiàn)代遠程教育不斷深入的前提下，教師根據(jù)遠程教學(xué)的相關(guān)模式對教學(xué)進行了深入的研究能力。

對于遠程教育教師而言，應(yīng)該更加重視科學(xué)研究以及創(chuàng)新，與此同時還要時刻關(guān)注所屬學(xué)科的相關(guān)動態(tài)，并應(yīng)用于實踐教學(xué)中，以提高研究與創(chuàng)新能力，爭取在教中研，在研中教。在遠程教育發(fā)展過程中，老師要提升自己的綜合能力，就要善于開動腦經(jīng)、善于探索和提升自己的創(chuàng)新能力，這樣才能使英語教師專業(yè)化得到更大程度的發(fā)展。

在教學(xué)與科研過程中教師們可以提高自己的探索能力以及解決問題的能力，還能與同事建立互幫互助的合作關(guān)系。教師在進行自我提升專業(yè)化過程中，主要應(yīng)該堅持研究的心態(tài)去處理事情，在進行行動研究的時候才能自覺行動，并不斷發(fā)展，達到自我能力提升的目的。遠程教育教師要對教育研究引起足夠的重視，置身于行動研究中，才能正確地認(rèn)識自己、提升自己、提高自己的專業(yè)化發(fā)展水平。只有在研究的基礎(chǔ)上才能變成一個專業(yè)的教育者。

（四）根據(jù)需求建立校內(nèi)遠程教育教師培訓(xùn)體系

遠程開放教育的獨特性不僅要求教師具備專業(yè)的學(xué)科知識還要具備豐富的遠程教育知識。所以建立校內(nèi)培訓(xùn)體系勢在必行。培養(yǎng)校內(nèi)教師促進教師專業(yè)發(fā)展，使他們成長為遠程教育方面的專家。可采取以下措施：

聘請有豐富教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)科專家、遠程教育專家、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用專家作為培訓(xùn)師資力量，組建成一支強有力的培訓(xùn)隊伍。

設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，實現(xiàn)對教師的系統(tǒng)化、全面化培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括遠程教育基本理論的培訓(xùn)，提高教師對遠程教育和教學(xué)的認(rèn)識、理解；培訓(xùn)相關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)，使教師熟悉遠程教育技術(shù)，使其能熟練的操作、使用現(xiàn)代教育技術(shù)來更好的配合完成教學(xué)；進行遠程教育課件制作方面的培訓(xùn)，讓老師能將自己所講授的課程制作成課件。在學(xué)校網(wǎng)站下建設(shè)二級培訓(xùn)網(wǎng)站，為教師隨時隨地接受培訓(xùn)提供極大地方便，同時培訓(xùn)網(wǎng)站上也可以上傳相關(guān)的教學(xué)法知識和遠程教育相關(guān)知識內(nèi)容。

［1］吳峰.現(xiàn)代遠程教育英語教學(xué)探討［J］.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2009，（3）：58－59.

［2］陸東日.淺議現(xiàn)代遠程教育英語教學(xué)模式［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2009，（4）：88－189.

［3］岑斯，鐘雪.淺談現(xiàn)代遠程教育英語教師的教學(xué)素質(zhì)［J］.南方職業(yè)教育學(xué)刊，2012，（1）：25－28.

［4］邢曉春，王海竹.對遠程教育教師專業(yè)化的思考［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2005，（4）：66－67.