瞿 平,王 茹,姜 莉,李繼光

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué),哈爾濱 150086）

隨著全球化、信息化的飛速發(fā)展和國際交流的日益增多，現(xiàn)代化的醫(yī)學(xué)高等教育迫切需要培養(yǎng)出大批既精通專業(yè)知識，又能在專業(yè)領(lǐng)域熟練應(yīng)用外語的復(fù)合型、國際型醫(yī)學(xué)精英。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，國內(nèi)不少一流的醫(yī)科院校紛紛開設(shè)了醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的雙語甚至是全外語教學(xué)。在此趨勢下，傳統(tǒng)的以通用英語為主的醫(yī)科院校英語教學(xué)必須進(jìn)行相應(yīng)的改革,將教學(xué)重心從通用英語轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語（ESP），即醫(yī)學(xué)英語。

1 ESP醫(yī)學(xué)英語教師培訓(xùn)面臨的困境

現(xiàn)在的大學(xué)英語既有通用英語（EGP）,還有特殊用途英語（ESP）,我校作為醫(yī)科院校，在英語教學(xué)也凸顯這一特性，大一的時候把重點放在通用英語方面上，對學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面進(jìn)行全方位的教學(xué)。大二及大三逐步開展特殊目的英語的教學(xué)也就是醫(yī)學(xué)英語。我們的醫(yī)學(xué)英語由兩部分組成：一般學(xué)術(shù)英語課程，比如社會醫(yī)學(xué)英語、醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)閱讀等，也有專門類學(xué)術(shù)英語課程，例如：全英醫(yī)學(xué)授課（全英語講授病理學(xué)、解剖學(xué)等）以及全英語課間實習(xí)（到醫(yī)院臨床實習(xí)）。然而，隨著醫(yī)學(xué)英語難度的不斷加大，在醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)上出現(xiàn)了瓶頸，語言教師很難在醫(yī)學(xué)科目上再深入，只僅限于公共醫(yī)學(xué)英語范疇的講解。在我?；A(chǔ)七年制全英醫(yī)學(xué)授課的改革中，學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)課由醫(yī)學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行講授，但是在授課的過程中，用英語很難達(dá)到用漢語講授醫(yī)學(xué)的深度及廣度，學(xué)生也因?qū)I(yè)教師的英語發(fā)音等問題而對課程的理解大打折扣。

2 全新合作互培模式的建立

面對這一困境，在和專業(yè)教師的不斷溝通下，我們采取一種全新的合作形式，相互促進(jìn)培訓(xùn)。由一組語言教師和一組專業(yè)教師在真實的ESP課堂教學(xué)過程中，建立合作及互培的模式，被稱作team-teaching。

合作的這種互培方式并不是一種新生產(chǎn)物，然而大多數(shù)的合作互培的研究都停留在比較基礎(chǔ)的階段，要不就是沒有真正得出相應(yīng)的有效結(jié)果。首先，相互培訓(xùn)的模式，完全互助，彌補(bǔ)各自的弱點，更好的發(fā)揮優(yōu)勢。兩組教學(xué)共同承擔(dān)一個ESP課程，在教學(xué)課程中共同擔(dān)當(dāng)教學(xué)責(zé)任：選擇課堂教學(xué)內(nèi)容、確定學(xué)生的需求、制定評估機(jī)制、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等。通過科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)對語言類教師及醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行測評，并對參與的學(xué)生醫(yī)學(xué)英語的成績進(jìn)行對比。合作本著共同研究出現(xiàn)的問題、共同解決問題、互相依存的原則進(jìn)行。我們學(xué)校已經(jīng)有了很好的研究基礎(chǔ)，從2005年開始對醫(yī)學(xué)專業(yè)教師展開為期四個月的高級口語培訓(xùn)，從2006年開始語言教師也逐步接受醫(yī)學(xué)課程的專業(yè)培訓(xùn)。于是開始啟動此次研究，進(jìn)行合作教學(xué)的教師因為在之前的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中有了很好的了解，為項目中雙方教師的溝通奠定了良好的基礎(chǔ)。

在之前的ESP研究中，都是語言教師或者專業(yè)教師單方面進(jìn)行的研究，因此具有一定的局限性。在這次合作的互培中，本研究針對實際問題，深入研究ESP相關(guān)理論，在大量科學(xué)的調(diào)查研究以及充分的理論和實踐驗證下，首先試圖探索出一套ESP驅(qū)動下的英語課程設(shè)置模式，改革和優(yōu)化醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)，使其真正成為有效溝通醫(yī)學(xué)生通用英語能力和專業(yè)英語需求的橋梁。同時，在醫(yī)科大學(xué)實踐ESP教學(xué)，研究課程定位、教材選用、課程配置、教學(xué)方法、測試與評價以及師資建設(shè)等內(nèi)容，一方面有助于建立完善的醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)體系，另一方面還將為中國ESP教學(xué)的理論與實踐發(fā)展提供研究數(shù)據(jù)。此研究所得成果不僅可以在國內(nèi)各個醫(yī)學(xué)院校推廣應(yīng)用，還可以為全國大學(xué)英語教改提供可靠的實證參考。

3 新型ESP培訓(xùn)模式的目標(biāo)

通過英語語言教師與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師之間的溝通、合作、互助，提高ESP教學(xué)的質(zhì)量，并且合作應(yīng)當(dāng)貫穿從需求分析到課程評估的整個ESP教學(xué)過程，并完善ESP教師的培訓(xùn)機(jī)制，為ESP英語的推廣做好師資準(zhǔn)備。

［1］DULEY一 EVANS,T.An outline of the value ofgenre analysis.In Lauren C&M.Nordmann（eds）.Special Language:From Human Thinking to Thinking Machines［M］.Clevedon:MultilingualMatters,1987.

［2］JORDAN,R.R.English for academic Purposes:A guide and resource book for teachers［M］.Combridge:Cambridge University Press，1997.

［3］JOHNS,T.and F.DAVIES.English for Specific Purposes［M］.Oxford University Press，1983.