邱東博

（哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院，哈爾濱 150025）

1 我國(guó)高校機(jī)器人教育的現(xiàn)狀

機(jī)器人教育就是指學(xué)習(xí)機(jī)器人的相關(guān)知識(shí)和基本技能，有時(shí)候還會(huì)利用教學(xué)機(jī)器人來(lái)優(yōu)化相應(yīng)的教學(xué)效果。我國(guó)高校機(jī)器人教育起步很晚，再加上高校的一些技術(shù)設(shè)施有限，到目前為止，只有一小部分的高校設(shè)立了智能機(jī)器人課程。在全國(guó)的高校課程中，開(kāi)設(shè)高校機(jī)器人課程的院校只占整個(gè)高校的2%左右，可見(jiàn)其發(fā)展情況非常不樂(lè)觀(guān)。

現(xiàn)階段，我國(guó)高校機(jī)器人教育的主要實(shí)施形式是機(jī)器人課堂教育和機(jī)器人賽事兩種形式。在國(guó)際上的機(jī)器人比賽主要有機(jī)器人足球比賽、機(jī)器人滅火比賽以及機(jī)器人綜合競(jìng)賽。開(kāi)創(chuàng)這些機(jī)器人賽事不僅對(duì)開(kāi)發(fā)機(jī)器人技術(shù)有一定的意義，而且這些賽事也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神以及綜合實(shí)踐能力的一個(gè)平臺(tái)。但是從前幾次的機(jī)器人比賽來(lái)看，賽事的性質(zhì)出現(xiàn)了問(wèn)題，因?yàn)闄C(jī)器人賽事大部分都是在學(xué)生之間展開(kāi)的，缺乏一定的普遍性。

目前我國(guó)高校的機(jī)器人課堂教育主要有兩種形式：一種是開(kāi)設(shè)相關(guān)的機(jī)器人課程，各大高校在原有的信息技術(shù)課程基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的不同而開(kāi)設(shè)不同的課程，這樣不僅增加了學(xué)生選課的自由程度，而且推動(dòng)了機(jī)器人教育在真實(shí)的課堂教學(xué)當(dāng)中的展開(kāi)。第二種形式是將智能教學(xué)機(jī)器人作為課程教學(xué)的平臺(tái)，我國(guó)的部分高校已經(jīng)將智能機(jī)器人技術(shù)逐漸地應(yīng)用到基礎(chǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中，有的高校還相繼建立了智能教學(xué)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，這些實(shí)驗(yàn)室有的是對(duì)學(xué)生開(kāi)放的，學(xué)生可以在有時(shí)間的情況下到實(shí)驗(yàn)室去，將自己的創(chuàng)新想法與教師進(jìn)行交流，看是否能夠成為現(xiàn)實(shí)。

2 我國(guó)高校機(jī)器人教育存在的問(wèn)題

我國(guó)的高校機(jī)器人教育在發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如機(jī)器人教學(xué)沒(méi)有特色，因?yàn)椴煌?lèi)型高校的機(jī)器人教育教學(xué)目標(biāo)都是不明確的，這是導(dǎo)致高校機(jī)器人教學(xué)無(wú)特色的最根本原因。再就是與高校機(jī)器人教育相關(guān)的一些教材不規(guī)范，有些教材甚至編寫(xiě)得非常混亂，而且教材的整體質(zhì)量很低，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。我們?cè)谝恍└咝５臋C(jī)器人教材中還發(fā)現(xiàn)，部分的機(jī)器人教材是由機(jī)器人的開(kāi)發(fā)公司技術(shù)人員編寫(xiě)的，根本沒(méi)有教育專(zhuān)家的參與和指導(dǎo)，導(dǎo)致大部分的機(jī)器人教材成為了機(jī)器人使用說(shuō)明書(shū)。

3 高校機(jī)器人教育成本問(wèn)題

我國(guó)高校在建立之初就沒(méi)有對(duì)于機(jī)器人教育的經(jīng)費(fèi)，而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教學(xué)水平的不斷提高，使得很多高校不得不開(kāi)設(shè)新的課程以滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)的需要，機(jī)器人教育就是這時(shí)候新增的課程之一，但是機(jī)器人教育所需要的經(jīng)費(fèi)非常高，以至于一些高校沒(méi)有足夠的能力去開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。這也是目前各大高校都在思考和解決的一個(gè)問(wèn)題，如何把機(jī)器人教育的成本降低，在降低的情況下還能夠滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)器人知識(shí)。而且隨著科技的發(fā)展，出現(xiàn)了許多智能機(jī)器人廠(chǎng)家，這些廠(chǎng)家生產(chǎn)出來(lái)的機(jī)器人產(chǎn)品有很多都沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而且所有廠(chǎng)家生產(chǎn)出來(lái)的智能機(jī)器人都是各自獨(dú)立體系的，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中機(jī)器人的兼容度有所降低，而且高額的機(jī)器人費(fèi)用也使得學(xué)校對(duì)于這一課程非常重視，對(duì)機(jī)器人的管理也是非常嚴(yán)格，這樣做雖然可以保管好智能機(jī)器人，但是這樣做的后果則是讓學(xué)生沒(méi)有充分地學(xué)習(xí)到智能機(jī)器人的相關(guān)知識(shí)，最終導(dǎo)致智能機(jī)器人教育課程形同虛設(shè)，沒(méi)有任何意義。

對(duì)于機(jī)器人教育的成本問(wèn)題，目前主要有兩方面原因?qū)е挛覈?guó)高校沒(méi)有辦法建立機(jī)器人教育課程，一是費(fèi)用問(wèn)題，我國(guó)的高校教育經(jīng)費(fèi)都是由國(guó)家教育部統(tǒng)一撥款的，由于機(jī)器人的費(fèi)用非常高，要所有的高校全都開(kāi)設(shè)機(jī)器人教育課程其實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，因此，我國(guó)采取先開(kāi)設(shè)一部分的高校機(jī)器人教育課程，在取得一定成效之后，再逐一地開(kāi)設(shè)其他高校的機(jī)器人教育課程。二是學(xué)生問(wèn)題，開(kāi)設(shè)高校機(jī)器人教育課程，有很多學(xué)生對(duì)于機(jī)器人都是非常好奇的，即使教師說(shuō)過(guò)機(jī)器人非常昂貴，要小心運(yùn)用，但是學(xué)生的好奇心是最大的，他們有可能會(huì)不顧教師的勸說(shuō)而去拆卸機(jī)器人，研究原理，這樣做不僅會(huì)損壞機(jī)器人，還要承擔(dān)機(jī)器人巨大的經(jīng)濟(jì)賠償。所以我們要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況而定，對(duì)機(jī)器人教育的開(kāi)設(shè)也要符合高校的實(shí)際情況。

4 促進(jìn)我國(guó)高校機(jī)器人教育發(fā)展的建議和相應(yīng)的對(duì)策

4.1 制定科學(xué)的高校機(jī)器人教育發(fā)展規(guī)劃

各個(gè)高校要對(duì)機(jī)器人教育有充分的重視，以最快的速度制定相應(yīng)的機(jī)器人教育發(fā)展政策，逐漸增強(qiáng)發(fā)展機(jī)器人教育的使命感和責(zé)任感，對(duì)學(xué)生普及機(jī)器人文化，盡自己最大的努力去了解未來(lái)機(jī)器人教育發(fā)展的動(dòng)向。與此同時(shí)，還要關(guān)注其他國(guó)家機(jī)器人教育發(fā)展的舉措，不斷地?cái)U(kuò)大我國(guó)高校機(jī)器人教育事業(yè)，促進(jìn)高校機(jī)器人教育能夠快速發(fā)展。

4.2 加強(qiáng)高校機(jī)器人教育的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

高校機(jī)器人教育課程說(shuō)到底還是一門(mén)課程，是課程就一定會(huì)需要教師，而我國(guó)目前的機(jī)器人教育課程教師非常稀少，因此我們要逐漸地培養(yǎng)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的、復(fù)合型的高校機(jī)器人教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師走科研的道路，在這一方面高?？梢越o予一些方便，讓教師能夠在適應(yīng)的環(huán)境當(dāng)中教學(xué)，并在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中去做關(guān)于機(jī)器人教育的研究，加強(qiáng)跨專(zhuān)業(yè)、跨院校的教師之間的學(xué)術(shù)交流與合作。與此同時(shí)，還要不斷地增強(qiáng)國(guó)際的交流，學(xué)?？梢猿鲑Y讓教師去國(guó)外參與機(jī)器人教育研討會(huì)，與國(guó)際的機(jī)器人教育師資培訓(xùn)模式相融合，讓我國(guó)的機(jī)器人教育教師也能夠達(dá)到國(guó)際的水平。

［1］張劍平，王益.機(jī)器人教育現(xiàn)狀、問(wèn)題與推進(jìn)策略［J］.中國(guó)電化教育，2006，（12）：65-68.

［2］萬(wàn)佑紅，蔣國(guó)平.機(jī)器人教育與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（08）：7-8.

［3］王益，張劍平.美國(guó)機(jī)器人教育的特點(diǎn)及其啟示［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，（11）：108-112.