李 文 朱若男

(東北林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000)

高校教學(xué)中心區(qū)空間環(huán)境設(shè)計(jì)探討

李 文 朱若男

(東北林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000)

針對高校校園教學(xué)中心區(qū)空間環(huán)境設(shè)計(jì)整體性不足、人文因素缺失的問題進(jìn)行了分析，探討了高校校園教學(xué)中心區(qū)空間環(huán)境的設(shè)計(jì)方法，給出了教學(xué)中心區(qū)整體性與人文性的設(shè)計(jì)思路，以創(chuàng)造出理想的教學(xué)環(huán)境。

校園，環(huán)境，整體性，人文性，設(shè)計(jì)

校園教學(xué)中心區(qū)的空間環(huán)境對整個(gè)校園有重大的影響意義，因此對教學(xué)中心區(qū)的空間環(huán)境設(shè)計(jì)的探討是十分有必要的。當(dāng)今校園建設(shè)倉促，設(shè)計(jì)往往只單純地重視建筑的外部造型，而忽視整個(gè)空間的整體連續(xù)性，以至于不能夠充分地與使用性質(zhì)相協(xié)調(diào)，也就形成了藝術(shù)脫離功能的后果。為了創(chuàng)造出高效、更有意義的教學(xué)環(huán)境，我們應(yīng)該加強(qiáng)重視起常被忽視的校園空間環(huán)境的設(shè)計(jì)問題。

1 高校校園教學(xué)中心區(qū)空間環(huán)境設(shè)計(jì)的現(xiàn)存問題

1.1 空間設(shè)計(jì)整體性不足

現(xiàn)今，校園教學(xué)中心區(qū)的空間設(shè)計(jì)整體性明顯不足，追其原因主要為缺乏校園總體規(guī)劃和整體環(huán)境觀念。在調(diào)研后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)校園的建設(shè)雜亂無章，缺乏聯(lián)系性，出現(xiàn)了很多的景觀碎片，沒有整體性可言。主要表現(xiàn)在校園建設(shè)的形式化、單一性；校園景觀缺乏個(gè)性，模仿痕跡過重，有的甚至看到優(yōu)秀的案例直接照搬，絲毫沒有考慮到校園空間的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一；在空間的處理方面，校園景觀不富于變化，不能引起學(xué)生的興趣；在建筑的布局方面，其各自為政，沒有相互的協(xié)調(diào)，管理者往往為了增加空間的利用率而一味的建設(shè)，完全不考慮建筑與周邊的公共環(huán)境景觀的關(guān)系，這種以建筑自我為中心的行為使校園空間環(huán)境的質(zhì)量大大降低，導(dǎo)致景觀結(jié)構(gòu)的模糊和不可識別性。不僅建筑與建筑，建筑與景觀之間缺乏過渡，建筑立面的不連貫也會造成校園的呆板，無法給人留下一個(gè)完整的、有序的校園印象。

校園學(xué)生的行為活動往往體現(xiàn)出校園的文化氛圍，因此創(chuàng)造好的校園交往環(huán)境空間是校園建設(shè)的重中之重。而在實(shí)際建設(shè)的校園交往環(huán)境空間中，空間的利用率不足、視覺上沒有連續(xù)性、功能上沒有過多的考量，校園空間沒有秩序可言。這往往使校園產(chǎn)生許多被遺棄的空間，造成空間的浪費(fèi)，無法切實(shí)給學(xué)生一個(gè)良好的交往空間環(huán)境。

1.2 人文因素的缺失

以人為本的人文主義精神是規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的最基本的原則，所有的規(guī)劃設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞著使用者——人來展開，使他們產(chǎn)生認(rèn)同和歸屬感，這正是大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的人文尺度，而其他尺度都不可能違背這一基本尺度。但是，在筆者調(diào)研的個(gè)別高校中，這一尺度卻沒有得到應(yīng)有的重視，只有理論上的應(yīng)用，而缺乏實(shí)踐精神，打著以人為本的旗號進(jìn)行建設(shè)，卻沒有過多的重視人文場所精神，使其成為了一句空話，被嚴(yán)重的曲解化。

在校園中心區(qū)的建設(shè)中，已經(jīng)滲透了城市建設(shè)的門面意識，主要表現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｒ姷降膶掗煹鸟R路、廣場，大尺度的草坪、花壇、噴泉等已逐漸進(jìn)入校園。設(shè)計(jì)者一味的追求宏偉大氣的效果而忽略了最基本的原則，忽視了使用者的心理感受。一些新建的校園中心區(qū)廣場，雖然夠大，能夠在有效的時(shí)間內(nèi)疏散人流，可是卻沒有植物的遮擋和座椅。這就使場地的功能沒有實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，缺乏人文關(guān)懷。也許廣場的宏偉大氣會使人產(chǎn)生一時(shí)的震撼，可時(shí)間久了就沒有絲毫感動而言，顯然，那只能稱作“門面”，而不是舒適的“起居室”，沒有反映人類的真實(shí)需求，使得校園的人文精神逐步削弱。

2 高校校園教學(xué)中心區(qū)空間環(huán)境設(shè)計(jì)方法

2.1 空間環(huán)境的整體設(shè)計(jì)

2.1.1 空間構(gòu)架的整體設(shè)計(jì)

教學(xué)中心區(qū)空間構(gòu)架的整體設(shè)計(jì)包括了兩個(gè)方面內(nèi)容：

1)教學(xué)中心區(qū)與整個(gè)校園空間構(gòu)架的關(guān)系處理，包括道路系統(tǒng)的統(tǒng)一融合及空間結(jié)構(gòu)組織方式的結(jié)合。

2)教學(xué)中心區(qū)內(nèi)部空間構(gòu)架的整體性設(shè)計(jì)。

對于集中型校園，可加強(qiáng)中心區(qū)的控制力，將中心區(qū)的建筑或廣場等作為空間的核心，使空間形態(tài)與功能有機(jī)統(tǒng)一；對于線型規(guī)劃結(jié)構(gòu)的校園，可通過帶狀的走廊、干道、軸線等將主要活動空間串聯(lián)起來，同時(shí)通過統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要素創(chuàng)造出整潔統(tǒng)一的空間序列；當(dāng)線型規(guī)劃中的控制線由一條變?yōu)槎鄺l時(shí)，就形成了網(wǎng)格控制，網(wǎng)格控制的特點(diǎn)是各個(gè)空間相互交叉滲透，利于學(xué)科間交流，網(wǎng)格控制應(yīng)注意要保證空間布局的模數(shù)化，這樣才能使空間在自由變化的同時(shí)保持整體性。

2.1.2 空間層次的整體設(shè)計(jì)

為了滿足師生的各類活動，教學(xué)中心區(qū)的空間層次應(yīng)豐富多樣。通常按使用性質(zhì)可將其分為開放性空間、半開放空間、中介空間。開放性空間是校內(nèi)外聯(lián)系的主要活動空間，可稱為是校園的“門面”，同時(shí)也是校園的重要交往空間。其空間形態(tài)是豐富多樣的，不同的形態(tài)又有其獨(dú)特的使用功能和寓意。半開放空間具有一定的私密性，對師生來說會有一定的安全歸屬感，利于師生之間的交流，因此這里的空間應(yīng)是寧靜、平和的。中介空間體現(xiàn)在室內(nèi)外空間的相互聯(lián)系滲透，有回廊、雨棚等形式。這類型的空間通常為人提供靜態(tài)的活動模式，是一種半開放、半私密空間。

各層次空間之間的聯(lián)系需要有序統(tǒng)一，才能達(dá)到空間層次的整體性。首先最直接的連接方式即路徑空間聯(lián)系，路徑空間的設(shè)計(jì)避免過度單調(diào)，所以需要融入一些設(shè)計(jì)手法以滿足教學(xué)中心區(qū)多種功能的需要，同時(shí)還要注意空間的松弛、動靜有秩，豐富師生的心理感受，盡可能的與師生的行為緊密聯(lián)系在一起；其次可通過中介空間進(jìn)行聯(lián)系，例如庭院、廊橋等可作為室內(nèi)外空間的過渡及連續(xù)，使各空間有機(jī)結(jié)合的同時(shí)達(dá)到層次的豐富及流動性。

2.1.3 空間界面的整體設(shè)計(jì)

對于教學(xué)中心區(qū)空間界面的整體設(shè)計(jì)，首先應(yīng)建立界面形象的整體感。主要從輪廓、尺度、比例、形式等方面進(jìn)行塑造。界面給人的第一印象就是輪廓，界面輪廓的整體性主要體現(xiàn)在體量和外部形狀上。在整體設(shè)計(jì)中，教學(xué)中心區(qū)界面的輪廓應(yīng)盡量給人連續(xù)舒適的空間感受，這樣利于校園教學(xué)氛圍的形成；要達(dá)到整個(gè)空間的連續(xù)性，界面的尺度和比例也應(yīng)保持統(tǒng)一，同時(shí)在界面的造型方面要注意形式的統(tǒng)一和要素的提取，還應(yīng)保證材質(zhì)和色彩的連續(xù)協(xié)調(diào)。

其次，各界面之間的組合要有一定秩序性。對于界面之間的連接要做到自然連續(xù)，有時(shí)可能需要通過廊架、綠地等元素進(jìn)行過渡，以達(dá)到連接的目的。一般對于教學(xué)中心區(qū)來說，界面通常采用三面或四面圍合的方式，這樣的方式會產(chǎn)生向心力，給師生帶來安全感，利于師生之間的溝通。同時(shí)還要注意圍合界面的尺度控制，通常建筑層數(shù)在5層～6層，而各建筑單體之間要有25 m噪聲間距的要求，根據(jù)調(diào)研顯示大約1∶1～1∶2的高寬比對于師生來說是舒適可接受的。而各界面之間通過層次的劃分能夠形成與功能相適應(yīng)的不同空間領(lǐng)域，這樣可避免人流的交叉干擾，從而達(dá)到有序整體的設(shè)計(jì)目的。

2.2 注重空間環(huán)境的人文性

空間環(huán)境的人文性特征體現(xiàn)在其與自然環(huán)境的融合及與歷史文脈的融合之中。具有人文性特征的校園空間環(huán)境可以形成具有強(qiáng)烈整體感的地域空間文脈，使校園空間不僅可以在形式上得以延續(xù)，而且也可以在精神上獲得共鳴。

我國大學(xué)校園的空間發(fā)展格外注重與自然環(huán)境的融合，力求營造清新典雅的外部空間環(huán)境及內(nèi)斂含蓄的內(nèi)部人文特色，例如中國古代書院則明顯將“天人合一”貫穿于書院的空間設(shè)計(jì)觀念之中，從而肯定了人與自然和諧共生關(guān)系，也成為校區(qū)環(huán)境與自然融合的典范。校園空間環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)遵循并順應(yīng)自然環(huán)境的構(gòu)成，挖掘校園周邊的自然美，注重自然對學(xué)者身心的影響力，營建具有自然人文性的校園空間環(huán)境，為園區(qū)形成獨(dú)具人文特色的校園環(huán)境空間。例如北京大學(xué)中心教學(xué)區(qū)與自然環(huán)境巧妙結(jié)合的未名湖，獨(dú)具中國古典園林意境，環(huán)山繞水、堤島穿插，不僅提供了古典優(yōu)美的自然景觀環(huán)境，同時(shí)為校區(qū)形成了獨(dú)具地域特色的人文性景觀空間，使北京大學(xué)校區(qū)景觀獨(dú)具特色。同時(shí)，在校區(qū)空間環(huán)境的設(shè)計(jì)中也要注重引借周邊自然環(huán)境，使兩者的空間形態(tài)相互融合，使校園空間環(huán)境融入城市的空間文脈，形同一體，彰顯校園空間環(huán)境的人文性地域風(fēng)貌。

歷史文脈是大學(xué)校園空間環(huán)境人文性特征的精髓，校區(qū)所在地的歷史及地域民族特色都賦予了校區(qū)空間環(huán)境獨(dú)一無二的歷史人文性特征。北京大學(xué)教學(xué)中心區(qū)的燕園完整的保留了其獨(dú)具歷史神韻的精華，與周邊的皇家園林比鄰呼應(yīng)，加之未名湖的交相輝映，構(gòu)建了北大優(yōu)美宜人的大學(xué)校園空間環(huán)境，形成了濃郁的地域文化氣息。歷史文脈的延承不僅僅只在于校園空間環(huán)境的人文性體現(xiàn)，同時(shí)也表現(xiàn)在空間的界面形式上?？臻g界面以其直觀的物質(zhì)形態(tài)潛移默化的向大學(xué)生傳播著歷史的人文觀點(diǎn)，例如我國古代書院建筑所傳揚(yáng)的儒家思想，清華西區(qū)建筑形象所體現(xiàn)的歷史遺跡等。校園的歷史文脈在空間環(huán)境各要素的融合之中得到了保留和傳承，所蘊(yùn)含的人文精神也為校區(qū)增加了歷史的厚重感和古樸濃郁的學(xué)術(shù)氣氛。

[1] [丹]揚(yáng)·蓋爾.交往與空間[M].何人可，譯.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2002.

[2] 張鵬舉.界面——從城市空間環(huán)境看建筑形態(tài)構(gòu)成[J].新建筑，1997(15)：95-97.

[3] 李 瑞.某中學(xué)教學(xué)樓建筑設(shè)計(jì)概述[J].山西建筑，2014，40(1)：29-30.

Exploration on space environment design of college teaching center

LI Wen ZHU Ruo-nan

(CollegeofLandscapeArchitecture,NortheastUniversityofForestry,Harbin150000,China)

The paper analyzes college campus teaching center space environment design problems including integrity shortages and humanity factors shortage, explores college campus teaching center space environment design methods, and shows teaching center integrity and humanity design concept, with a view to create ideal teaching environment.

campus, environment, integrity, humanity, design

1009-6825(2014)30-0022-03

2014-08-10

李 文(1971- )，女，博士，碩士生導(dǎo)師，副教授； 朱若男(1991- )，女，在讀碩士

TU244.3

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