潘慧錦，陳淑飛

（山東建筑大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，山東濟(jì)南250101）

0 引言

國內(nèi)市場經(jīng)濟(jì)的繁榮和文化產(chǎn)業(yè)的興起，成為當(dāng)前設(shè)計(jì)教育迅速發(fā)展的契機(jī)，同時也對設(shè)計(jì)人才素質(zhì)提出了更全面的要求［1］。專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革是推進(jìn)地方本科院校專業(yè)建設(shè)、提升創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑［2］。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個跨學(xué)科的綜合性專業(yè)，是對建筑內(nèi)外空間進(jìn)行規(guī)劃、整理和創(chuàng)造的綜合藝術(shù)系統(tǒng)工程。20多年前，我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為獨(dú)立的學(xué)科被提出［3］。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級人才，已做為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)。當(dāng)前藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)（原藝術(shù)設(shè)計(jì)）專業(yè)的人才培養(yǎng)方案尚存在許多有待改進(jìn)的地方，如在學(xué)分制內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式等方面需要進(jìn)一步研究探討，整合更科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)管理體制，以促使本專業(yè)發(fā)展，使其進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

1 學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案實(shí)施現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的主線，是專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、提升專業(yè)競爭能力和優(yōu)勢的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程的總體設(shè)計(jì)?？茖W(xué)、合理地安排并整體優(yōu)化的專業(yè)培養(yǎng)方案是學(xué)校人才培養(yǎng)能否達(dá)到預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。環(huán)境設(shè)計(jì)（原藝術(shù)設(shè)計(jì)）專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、主干課程、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)程等內(nèi)容，制定原則是以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為依據(jù)，服務(wù)于本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。近年來，藝術(shù)學(xué)院不斷研究改革環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，分別于2006和2009年在培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行了較深入的研究探討和改革實(shí)踐，通過進(jìn)一步深化教學(xué)理念、強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、培育專業(yè)特色、提高教育教學(xué)質(zhì)量，較好地推動了專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

但是，近年來隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)市場的需求變化，技能與工藝材料的創(chuàng)新等，現(xiàn)行培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)格等方面仍存在不足，需進(jìn)一步深化改革，以促使本專業(yè)的發(fā)展能夠進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

1.2 現(xiàn)有環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題

1.2.1 制度建設(shè)推進(jìn)相對緩慢

學(xué)分制是以學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程為核心、以學(xué)分作為量化單位，以課程學(xué)分績點(diǎn)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的指標(biāo)，以取得必要的學(xué)分和平均學(xué)分績點(diǎn)作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的一種教學(xué)管理制度。它改變了沿襲多年的教與學(xué)的被動關(guān)系，取而代之的是自由與主動，提供給學(xué)生更多的選擇和發(fā)展空間，充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是目前學(xué)校所實(shí)行的是“半學(xué)分制”，尚處于完全學(xué)分制的“過渡期”，存在師生比差距較大、未建立導(dǎo)師制、選修課的開設(shè)覆蓋面窄等狀況，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時選課方法、授課形式、管理方法等也沒有相應(yīng)改進(jìn)。

1.2.2 人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)是培養(yǎng)“具備藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、教學(xué)和研究等方面的知識和能力，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育、研究、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和管理單位從事藝術(shù)設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理等方面工作的應(yīng)用型高級專門人才”。但是，就目前社會對學(xué)校培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的反饋信息來看，并未較好地達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，究其原因是我們培養(yǎng)出來的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的設(shè)計(jì)理念相對滯后，綜合素質(zhì)有一定欠缺。

1.2.3 課程體系與教學(xué)模式建設(shè)相對滯后

環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式仍為傳統(tǒng)的“三模塊進(jìn)程”，即：基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，這種教育模式對人才的培養(yǎng)起到了積極的推動作用，但隨著設(shè)計(jì)市場的變化和對設(shè)計(jì)人才綜合素質(zhì)要求的提高，漸漸顯現(xiàn)出不足之處?，F(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)不全面不系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)思維的表達(dá)、設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新、實(shí)踐項(xiàng)目的操作等方面顯得能力欠缺，已經(jīng)無法滿足設(shè)計(jì)市場的要求，難以達(dá)到“培養(yǎng)符合市場需求的設(shè)計(jì)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案改革措施與途徑

2.1 推進(jìn)機(jī)制改革，深化學(xué)分制方案內(nèi)涵

提出適合現(xiàn)行教育教學(xué)規(guī)模的學(xué)分制改革方案勢在必行，逐步推行以學(xué)生為主體，以選課為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的的科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)管理機(jī)制。（1）基本合理的師生比是實(shí)施學(xué)分制的前提，只有具備充足的教師資源才能保證給予學(xué)生的選擇權(quán)利落到實(shí)處；（2）“導(dǎo)師制”是實(shí)施學(xué)分制的重要保障。學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的具體情況，指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)計(jì)劃、修讀課程、學(xué)習(xí)進(jìn)程、發(fā)展方向等，確保學(xué)分制的順利實(shí)施；（3）選課、成績考核、畢業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)和管理是學(xué)分制實(shí)施的主體內(nèi)容，只有改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理模式，明確管理辦法、細(xì)化管理程序、修訂管理制度，體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)過程，才能全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)多樣性、個性化和創(chuàng)造性人才。

2.2 圍繞就業(yè)方向，明確培養(yǎng)目標(biāo)定位

在制定培養(yǎng)計(jì)劃時要緊緊圍繞市場需求和行業(yè)特點(diǎn)，緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)實(shí)際，研究分析用人單位相關(guān)崗位的分類和特點(diǎn)、崗位的工作流程內(nèi)容以及對專業(yè)人才的需求情況，本專業(yè)面向的就業(yè)崗位和崗位要求應(yīng)具備的各項(xiàng)職業(yè)能力，聘請行業(yè)企業(yè)專家參與方案的制定。以市場需要為依據(jù)開設(shè)課程，課程設(shè)置要以實(shí)際工作過程和職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，彰顯創(chuàng)新性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)，并符合高等教育教學(xué)的基本規(guī)律，構(gòu)建合理的課程體系，為培養(yǎng)設(shè)計(jì)型、管理型、決策型等不同類型人才奠定基礎(chǔ)。

2.3 凝練專業(yè)特色，完善課程體系建設(shè)

2.3.1 建立專業(yè)基礎(chǔ)平臺

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)分為環(huán)藝設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)兩個方向，目前采用的是平行授課的教學(xué)模式，各有獨(dú)立的培養(yǎng)方案和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為使學(xué)生能夠廣泛吸收專業(yè)基礎(chǔ)知識，充分解讀專業(yè)方向內(nèi)涵，了解自己的學(xué)習(xí)興趣和優(yōu)勢，扎實(shí)掌握設(shè)計(jì)技能，畢業(yè)后更好地與就業(yè)對接，適應(yīng)企業(yè)對專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的要求，適宜采用“專業(yè)基礎(chǔ)平臺加專業(yè)方向”的培養(yǎng)模式。即在1、2年級前期，開設(shè)室內(nèi)外設(shè)計(jì)基礎(chǔ)通識課程，包括素描、色彩、構(gòu)成、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、人體工學(xué)、設(shè)計(jì)史、建筑制圖、設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法等，后期開設(shè)方向設(shè)計(jì)課程，如辦公空間設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、公共設(shè)施設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)等。同時聘請企業(yè)工作人員和專家來校舉辦講座論壇等，拓寬學(xué)生視野，增加對專業(yè)方向的了解和認(rèn)同，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的過程中逐步了解專業(yè)方向內(nèi)涵，清晰畢業(yè)單位崗位要求，結(jié)合自身的興趣選擇專業(yè)方向。在3、4年級，根據(jù)不同的專業(yè)方向開設(shè)專業(yè)課程，組成不同的課程模塊和課程群，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)最大化，同時也將有限的師資力量進(jìn)行合理分配，使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

2.3.2 優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)計(jì)

（1）增加設(shè)計(jì)理論課程目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)較注重技能的培養(yǎng)，表現(xiàn)技巧動手能力得到關(guān)注，但理論課程的安排僅限于環(huán)境概論、中外美術(shù)史、現(xiàn)代設(shè)計(jì)史等基礎(chǔ)理論知識，而我們的教學(xué)目的是將藝術(shù)與科技完美結(jié)合，產(chǎn)生新的生活空間、物質(zhì)體驗(yàn)，以推動社會發(fā)展提高生活質(zhì)量的創(chuàng)新活動，最終將上升為一種設(shè)計(jì)文化。所以環(huán)境設(shè)計(jì)所培養(yǎng)的學(xué)生需要適當(dāng)增加設(shè)計(jì)理論類教學(xué)課時，增加知識儲備，超越單純的技法表現(xiàn)，將知識提煉上升到理論高度，否則做出再好的設(shè)計(jì)也僅僅是能完成設(shè)計(jì)任務(wù)的“設(shè)計(jì)工匠”，無法成為“設(shè)計(jì)創(chuàng)造者”。

（2）增設(shè)設(shè)計(jì)管理課程設(shè)計(jì)與管理，兩者并非是單純的相加，而是兩個文化范疇的高度融合與滲透［4］，設(shè)計(jì)管理人員則是集兩種文化素質(zhì)于一身、具有廣博的知識尤其是管理方面的知識，具一定影響力的專業(yè)人員。當(dāng)前任何一家公司企業(yè)，都需要這樣一類設(shè)計(jì)師：除具有出眾的設(shè)計(jì)才干與能力外，還兼具對商業(yè)模式、組織管理及戰(zhàn)略實(shí)施有深刻的理解，這樣的設(shè)計(jì)師已超越了技能表現(xiàn)和戰(zhàn)略實(shí)施者的地位，躍升為設(shè)計(jì)戰(zhàn)略指揮者、設(shè)計(jì)管理者。他的職責(zé)是運(yùn)用自己廣泛的知識和良好的溝通、組織、管理能力，建立內(nèi)外設(shè)計(jì)合作組織、網(wǎng)絡(luò)，保持創(chuàng)新精神并運(yùn)用設(shè)計(jì)戰(zhàn)略提高企業(yè)價值，最終形成自身的企業(yè)文化。簡而言之，設(shè)計(jì)管理就是對設(shè)計(jì)過程的管理和設(shè)計(jì)活動的管理［5］。目前，這種現(xiàn)狀已催促教育部門針對市場的需要，培養(yǎng)合格的設(shè)計(jì)管理人員，但開設(shè)設(shè)計(jì)管理課程的藝術(shù)院校還較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場需求。所以，設(shè)置與環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐相關(guān)的課程，如項(xiàng)目管理、經(jīng)濟(jì)、市場、金融等，培養(yǎng)能適應(yīng)市場要求、企業(yè)發(fā)展、推動社會進(jìn)步的設(shè)計(jì)管理者，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的必然選擇，它同樣也為專業(yè)和學(xué)校的發(fā)展帶來更為廣闊的空間。

（3）加大技法類課程課時 手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)和計(jì)算機(jī)制圖是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)技能，目前在培養(yǎng)計(jì)劃中所占學(xué)時比例較少，表現(xiàn)技法（1－2）、CAD、3D共4門課只有144學(xué)時。對于以表現(xiàn)為主要設(shè)計(jì)表達(dá)方法的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來講是不足的。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)時無法滿足學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致學(xué)生外出報班進(jìn)行課外充電的現(xiàn)象，既浪費(fèi)時間又浪費(fèi)金錢，甚至有些以未掌握表現(xiàn)技法為由荒廢后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。所以應(yīng)加大技法課程的課內(nèi)學(xué)時，保證充足的課堂教學(xué)時數(shù)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，逐步探索出一種行之有效的由“慢走”變“快跑”的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在較短時間內(nèi)快速將設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)過程融會貫通，提高設(shè)計(jì)能力，為將來的設(shè)計(jì)實(shí)踐提供有力保障［6］。

（4）增設(shè)傳統(tǒng)文化藝術(shù)課程 當(dāng)今世界隨著經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，國際間的交流與對話日益頻繁，在多元文化的背景下，設(shè)計(jì)的國際化、現(xiàn)代化、全球化無形之中成為衡量設(shè)計(jì)質(zhì)量的標(biāo)尺。提到“設(shè)計(jì)”很多人腦海中浮現(xiàn)出的即是日本的電器、北歐的家具等，似乎設(shè)計(jì)是西方專屬的。但是真正國際化的設(shè)計(jì)，理應(yīng)是在與外來文化進(jìn)行交流、融合的前提下產(chǎn)生的整體設(shè)計(jì)，既富有西方現(xiàn)代美學(xué)觀念與國際風(fēng)格，又蘊(yùn)含自己國家民族的文化藝術(shù)特征，就像一句老話所說的：“越是民族的越是世界的”。如果對國家的傳統(tǒng)文化藝術(shù)知之甚少，一味地追求現(xiàn)代化，單純仿效西方設(shè)計(jì)風(fēng)格，則是無民族性的、失敗的設(shè)計(jì)。中國傳統(tǒng)文化包羅萬象，博大精深，是設(shè)計(jì)師們汲取營養(yǎng)的沃土［7］，所以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)加強(qiáng)傳統(tǒng)文化、民族藝術(shù)的學(xué)習(xí)，是十分必要的。在倡導(dǎo)國際化現(xiàn)代化設(shè)計(jì)的同時，彰顯民族精神，弘揚(yáng)本土文化則是設(shè)計(jì)者的又一職責(zé)與使命，從模仿到創(chuàng)新，從加工到設(shè)計(jì)，從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”已勢在必行［8］。

2.4 整合專業(yè)課程群

目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)沒有形成圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)所展開的統(tǒng)一、系統(tǒng)、有序的課程教學(xué)活動，除環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程群外，絕大多數(shù)課程圍繞各自的教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)，課程開設(shè)之間缺乏系統(tǒng)性和連貫性，課程教學(xué)內(nèi)容無法互相滲透和融合，造成某些知識點(diǎn)的缺失或者部分授課內(nèi)容的重復(fù)，專業(yè)知識的深度和廣度達(dá)不到實(shí)際的設(shè)計(jì)要求，理論與實(shí)踐產(chǎn)生斷層，學(xué)生也很難主動將各門課程的知識融匯貫通并轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)全面的專業(yè)技能，在面對實(shí)際工程時感到力不從心。教學(xué)中對開設(shè)課程進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)優(yōu)化整合，調(diào)整課程內(nèi)容，形成若干課程群，增加課程群中基礎(chǔ)課與專業(yè)課、專業(yè)課與實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)，采用開放型項(xiàng)目式教學(xué)形式，為學(xué)生打造與市場緊密結(jié)合、有效提高設(shè)計(jì)技能水平的專業(yè)平臺，如設(shè)計(jì)素描、構(gòu)成設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)制作課程形成基礎(chǔ)課課程群，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意思維為主；設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、材料實(shí)踐與裝飾工程概預(yù)算等形成專業(yè)課課程群，提高了專業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力。系統(tǒng)有序的課程設(shè)置對設(shè)計(jì)教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，課程的開設(shè)從基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)到專業(yè)課程的訓(xùn)練，最后跨入到專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用中，樹立先基礎(chǔ)后專業(yè)重實(shí)踐的授課理念，課程內(nèi)容合理交叉滲透，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供保障。

2.5 創(chuàng)新教學(xué)模式，注重理論聯(lián)系實(shí)踐

2.5.1 導(dǎo)入真實(shí)項(xiàng)目課題

近年來“理論結(jié)合實(shí)踐”一直是我們倡導(dǎo)的教學(xué)理念，但是距離真正融入教學(xué)還有一定的距離。教師在專業(yè)課教學(xué)中多數(shù)設(shè)計(jì)題目都是虛擬的，很少為學(xué)生提供真實(shí)的項(xiàng)目課題，甚至在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中能夠真題真做的設(shè)計(jì)任務(wù)也寥寥無幾。這樣導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中對設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解缺乏感性認(rèn)識和直觀體驗(yàn)，僅憑借個人想象和翻閱資料來進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，設(shè)計(jì)方案難免空洞、單一和脫離實(shí)際。要改善這種現(xiàn)象就要充分發(fā)揮任課教師的個人專業(yè)優(yōu)勢，將實(shí)地工程項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)課題下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生參與到真實(shí)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、改造中，感受設(shè)計(jì)現(xiàn)場的環(huán)境、面積、風(fēng)貌、氛圍等，將親身體驗(yàn)和感受作為設(shè)計(jì)思路的依據(jù)和前提，在真實(shí)的環(huán)境和項(xiàng)目中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并在老師的帶領(lǐng)下參與或模擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)投標(biāo)和工程實(shí)踐，將所學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、工程預(yù)決算等專業(yè)理論知識通過真實(shí)案例的實(shí)踐操作，充分吸收應(yīng)用，最終轉(zhuǎn)化為扎實(shí)掌握的專業(yè)技能［9］。尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)更應(yīng)該倡導(dǎo)真題真做的教學(xué)方法，使學(xué)生將4年專業(yè)知識的積累與沉淀充分展示出來，通過實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)操作，提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使他們從畢業(yè)到就業(yè)達(dá)到零距離。項(xiàng)目課題的介入正確引導(dǎo)了學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念，即設(shè)計(jì)過程就是觀察問題、分析問題、尋找解決問題途徑的過程，這一設(shè)計(jì)過程涵蓋了人與自然環(huán)境、人文社會環(huán)境的各個層面［10］。

2.5.2 建立健全工作室制度

西方院校沿襲包豪斯的“雙軌制教學(xué)”，即“理論教學(xué)”與“工作室教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式：各專業(yè)均有自己的工作室，或生均一間，有專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生技術(shù)方面的教學(xué)，如材料、工藝、設(shè)備使用等問題。當(dāng)前有很多院校早已嘗試采用這種教學(xué)方式并帶來了良好的教學(xué)效果和社會影響。工作室模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展，教學(xué)形式更加靈活多樣，交流更加廣泛深入，探討的課題往往也更具有針對性和實(shí)戰(zhàn)性［11］。我們或許沒有足夠的實(shí)力創(chuàng)建較多的工作室（目前僅1間在試行階段），但可以以專業(yè)為單位，以專業(yè)帶頭人的科研項(xiàng)目為依托，與企業(yè)、用人單位相配合，實(shí)現(xiàn)工作室社會化，將其發(fā)展成為在校生社會實(shí)習(xí)的第一站。只有將理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來，在以理論促進(jìn)實(shí)踐，以實(shí)踐推動理論的良性循環(huán)中，維持一個高度創(chuàng)新的環(huán)境，才能不斷激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能，提高其設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力。

2.6 深化內(nèi)涵建設(shè)，注重教師隊(duì)伍培養(yǎng)

2.6.1 提倡雙師型教師培養(yǎng)

藝術(shù)院校的教師有著雙重身份：對內(nèi)是教師，對外是設(shè)計(jì)師，有些老師既有學(xué)歷證書，又有技能證書；既是學(xué)科帶頭人，又是技術(shù)帶頭人，教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)已成為國際趨勢，采取多元化教師管理制度，由多類型教師進(jìn)行指導(dǎo)和授課受到許多國家的重視［12］。今后“雙師型”教師發(fā)展是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和專業(yè)教師的特色，也是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的關(guān)鍵。學(xué)院應(yīng)鼓勵年輕的專業(yè)教師積極參與社會實(shí)踐，了解行業(yè)發(fā)展前沿信息，掌握新技術(shù)、新工藝、新材料，通過實(shí)踐項(xiàng)目的鍛煉，提高教師的專業(yè)能力，使他們成為真正的“雙師”型教師。豐富的社會實(shí)踐和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)對于教師授課無疑是有很大幫助的，然而它又是一把雙刃劍，有的教師忙于社會工作而忽視教學(xué)工作，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的改善，違背了雙師型教師培養(yǎng)的初衷。這就要求教師要擺正自己的位置，以教學(xué)為中心，不能顧此失彼，要靈活的將自身的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生合理參與，這樣既不影響自身的社會價值體現(xiàn)，又可為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供實(shí)踐平臺，真正實(shí)現(xiàn)師生雙贏。

2.6.2 推進(jìn)管理機(jī)制創(chuàng)新

（1）教學(xué)檢查常態(tài)化在主要專業(yè)設(shè)計(jì)課的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對專業(yè)教師在選題、布置任務(wù)、作業(yè)規(guī)格形式、進(jìn)程安排等方面實(shí)行動態(tài)監(jiān)督的科學(xué)化管理。由學(xué)院組織專業(yè)督導(dǎo)員和骨干教師組成檢查組，按照教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定的教學(xué)規(guī)范、階段目標(biāo)和質(zhì)量要求，進(jìn)行階段性監(jiān)督檢查。比如對設(shè)計(jì)課程的任務(wù)下達(dá)、階段性匯報、作業(yè)質(zhì)量等進(jìn)行檢查督促，并在課程結(jié)束后舉辦學(xué)生作業(yè)展覽，組織開展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)討論會等，通過一系列動態(tài)質(zhì)量監(jiān)督措施確保教學(xué)質(zhì)量。

（2）教學(xué)評價系統(tǒng)化 參照學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)院教學(xué)效果評價機(jī)制和獎懲制度，使教學(xué)質(zhì)量與評價體系有效掛鉤，督促教師教育教學(xué)水平的提升。學(xué)院將教師參與的各類教學(xué)活動按類別劃分，整合“教學(xué)質(zhì)量綜合評價標(biāo)準(zhǔn)”，如；教學(xué)檢查項(xiàng)目包括日常隨堂聽課、期中教學(xué)檢查、日常設(shè)計(jì)課題檢查等；教師競賽項(xiàng)目包括講課比賽、課件評比、團(tuán)隊(duì)競賽等；學(xué)生成果項(xiàng)目包括指導(dǎo)學(xué)生獲獎、優(yōu)秀作業(yè)推薦、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)等；教師成果包括發(fā)表論文、承擔(dān)課題、著作等。由學(xué)院組成教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組對教師參與的各項(xiàng)活動進(jìn)行評價打分，更重要的是將這些結(jié)果按照評價機(jī)制標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，對應(yīng)核算出每位教師的教學(xué)成果，以此為依據(jù)實(shí)行相應(yīng)的獎勵措施。公開透明的獎懲制度不但能夠激發(fā)大家的工作熱情，提高教師教學(xué)積極性，而且可以有效推動教師教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

3 結(jié)語

專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。針對目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中存在的制度建設(shè)推進(jìn)相對緩慢、人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高、課程體系與教學(xué)模式建設(shè)相對滯后等問題，以現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，在合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的前提下，采取改進(jìn)人才培養(yǎng)模式、調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、建立更科學(xué)化規(guī)范化的教學(xué)管理體制等改革措施。尤其是在凝練專業(yè)特色、完善課程體系、整合專業(yè)課程群建設(shè)等方面積極探索和嘗試，對實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級人才的教育目標(biāo)將起到良好的推動作用。

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