孫宏琳

葉圣陶先生說(shuō)：課文只是“例子”，語(yǔ)文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀，如何寫作，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。其實(shí)，每篇課文都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的載體，我們教師要用好這個(gè)“例子”，選擇合適的內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累課文規(guī)范的語(yǔ)言，習(xí)得作者的表達(dá)技巧，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。這樣就能真正做到取法于課內(nèi)，得益于課外，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、品讀積累，提高詞語(yǔ)運(yùn)用的能力

許多教師在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，總是先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀幾遍，然后對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋，接下來(lái)就進(jìn)入對(duì)課文內(nèi)容的閱讀理解環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)，詞語(yǔ)的意義、意味、意蘊(yùn)和運(yùn)用都沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)拓與落實(shí)。我們可以通過(guò)整合，進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，演繹工具性和人文性相結(jié)合的精彩。如，在執(zhí)教《師恩難忘》時(shí)，我這樣進(jìn)行字詞教學(xué)。

學(xué)生初讀課文后，教師檢查生字詞的自學(xué)情況，課件出示詞語(yǔ)：娓娓動(dòng)聽(tīng)、引人入勝、身臨其境、春雨點(diǎn)點(diǎn)、深深感謝、恭恭敬敬。指名讀后再齊讀。

師：是的，作者每當(dāng)想到田老師，想到田老師上的課，就會(huì)想到這些詞——

（學(xué)生投入地齊讀這些詞）

師：每當(dāng)想到田老師講的故事，回憶起田老師上課的情景，作者就會(huì)記起這些詞——（學(xué)生深情地齊讀這些詞）

師：長(zhǎng)大后，作者成了作家，每當(dāng)他取得成績(jī)，都會(huì)情不自禁地想到田老師，想到這些詞——（學(xué)生再次深情地齊讀這些詞）

師：同學(xué)們，文中說(shuō)田老師的文筆與口才都很好。你們說(shuō)說(shuō)：“娓娓動(dòng)聽(tīng)”這個(gè)詞是描寫田老師口才好呢，還是文筆好。

生：（齊說(shuō)）口才好。

師：那么，說(shuō)一個(gè)人口才好，還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)描寫？

（出口成章、對(duì)答如流、口若懸河、滔滔不絕 …… ）

師：說(shuō)得好，用這些詞來(lái)贊美我們的田老師一點(diǎn)也不為過(guò)。同學(xué)們，請(qǐng)拿起筆，盡量多地用上這些詞向大家介紹一下作者心中的田老師以及田老師上的課。

……

在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生在教師的激情引領(lǐng)下，不僅讀得情趣盎然，記住了詞語(yǔ)，更感受到了課文中田老師的課品與人品，在此基礎(chǔ)上積累關(guān)于口才好的詞語(yǔ)；最后，讓學(xué)生盡量多地運(yùn)用這些詞寫寫田老師，寫寫田老師上的課，化消極積累為積極積累。如此賦過(guò)程以情趣性，讓學(xué)生在語(yǔ)境和生活經(jīng)驗(yàn)中理解了詞語(yǔ)的意思、意蘊(yùn)，心智亦受到了啟迪。在這里，教師融詞語(yǔ)的理解與積累，方法的指導(dǎo)與習(xí)得，語(yǔ)言的遷移與運(yùn)用，對(duì)課文大意的概括與田老師的認(rèn)識(shí)為一爐，立體推進(jìn)，步步深入，有厚度，有效度，有力度，較好地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、指導(dǎo)方法，提高概括提煉的能力

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本不是取決于知識(shí)的多少，而是取決于能力的高低。聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)，如果只滿足于知識(shí)的獲取，而不著眼于學(xué)生能力的發(fā)展，那么學(xué)生學(xué)完一篇課文就相當(dāng)于認(rèn)讀了一個(gè)字詞句段篇的組合體，學(xué)習(xí)一冊(cè)課本就相當(dāng)于讀了一本故事書，年段的差別只在于是閱讀量的差別。當(dāng)然，字詞句段篇等基礎(chǔ)知識(shí)并非不重要，閱讀量的多寡并非沒(méi)有作用。“授之以魚”莫若“授之于漁”。我們?cè)趥魇诮o學(xué)生知識(shí)之“魚”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握“漁”。畢竟，能力比知識(shí)更重要。請(qǐng)看《水》的教學(xué)片斷。

師：課文的作者回憶了自己小時(shí)候生活的幾個(gè)場(chǎng)景。你能讀出這些場(chǎng)景嗎？快速瀏覽課文，找找這些場(chǎng)景。（學(xué)生瀏覽課文）誰(shuí)能把自己看到的場(chǎng)景讀給大家聽(tīng)？

（學(xué)生讀第二自然段）

師：用一句話說(shuō)說(shuō)你看到的是什么。

生：人們?cè)谟曛型赐纯炜斓叵丛琛?/p>

師：能用幾個(gè)字概括嗎？

生：雨中洗澡。

師：這就是這個(gè)場(chǎng)景的名字。（板書 雨中洗澡）還看到什么場(chǎng)景？

（學(xué)生讀第一自然段）

生：我看到的是人們到很遠(yuǎn)的地方跳水吃，十分困難。

師：能像剛才一樣給這個(gè)場(chǎng)景起個(gè)簡(jiǎn)潔的名字嗎？

生：遠(yuǎn)路挑水。

師：（板書：遠(yuǎn)路跳水）還看到什么場(chǎng)景？

……

（板書：勺水沖涼）

師：你們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)場(chǎng)景有什么內(nèi)在的聯(lián)系嗎？

生：都說(shuō)明了水的珍貴。

師：（板書：珍貴）現(xiàn)在你能借助這些場(chǎng)景和它們內(nèi)在的聯(lián)系來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容嗎？

生：這篇課文主要講作者回憶小時(shí)候遠(yuǎn)路跳水、雨中洗澡、勺水沖涼三個(gè)場(chǎng)景，說(shuō)明了水的珍貴。

師：概括記敘多件事情或者多個(gè)場(chǎng)景的記敘文的主要內(nèi)容比較困難，可以像這樣先提煉出每一件事或者每一個(gè)場(chǎng)景是什么，再找找它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，最后把它們串聯(lián)起來(lái)。

語(yǔ)文新課標(biāo)年段目標(biāo)要求：閱讀敘事性作品，要把握事件梗概。反觀課堂教學(xué)，學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容時(shí)，往往存在兩種現(xiàn)象：要么老虎啃天，無(wú)從下手；要么啰里啰嗦，分不清主次。之所以如此，歸根結(jié)底是教師不講方法，學(xué)生不得要領(lǐng)。上述教學(xué)片斷，教師借助教材引導(dǎo)學(xué)生抓住主要場(chǎng)景及內(nèi)在聯(lián)系把握文章大意的方法，就是讓學(xué)生“學(xué)習(xí)一篇，通曉一類”，掌握概括文章主要內(nèi)容的方法。

三、實(shí)例點(diǎn)化，提高標(biāo)點(diǎn)使用的能力

在批閱學(xué)生的作文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上，很多學(xué)生都存在隨意性和簡(jiǎn)單化的趨向。因此，在平時(shí)教學(xué)中，我便尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，運(yùn)用一些句讀實(shí)例，從旁點(diǎn)化，收到事半功倍的效果。《灰椋鳥》第四自然段有這樣一段話：“先回來(lái)的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴這一天的見(jiàn)聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女；后到的鳥與林中的鳥會(huì)相應(yīng)和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴會(huì)合?！苯虒W(xué)中我是這樣處理的：

師：（出示句子）我們來(lái)讀讀這句話，喜歡這句話嗎？（學(xué)生讀）

生：喜歡，這句話把灰椋鳥當(dāng)做人來(lái)寫，他們?cè)趦A訴、在應(yīng)和。