梁新亭

隨著我國高考制度改革的不斷深入，選擇高考自主命題的省份逐漸增多。為了能夠更準確地把握易考點和重難點，奮戰(zhàn)于備考一線的教師應在開展復習前，總結、歸納不同地區(qū)近些年的高考真題，研究其命題趨勢、共性、側重點等，從而確保有針對性地指導學生復習。

一、高中地理的專題復習教學現(xiàn)狀

一般來說，在高考地理科目的復習過程中，教師通常會采用三輪復習法，并且在復習時側重對學生學科能力的提升與知識應用的強化。目前，大部分教師在帶領學生開展專題復習時盲目采用題海戰(zhàn)術，復習過程存在缺乏新意、對知識要點缺乏提煉與加工、學生死記硬背知識要點等問題。這種專題復習方式會導致學生無法理清知識點之間的邏輯關系，無法靈活遷移知識，進而在答題過程中難以調(diào)用所學知識對地理問題進行快速、準確的解答。

二、高中地理的專題復習措施

釗對上述問題，筆者結合自身的教學實踐，提出以下解決措施。

1.給學生發(fā)學案，引導學生課前自學，筆者在上課前就告知學生本節(jié)課的復習目標，以此讓學生對每節(jié)課所復習的內(nèi)容都有所了解，能夠有目的、有計劃地開展復習，從而提高課堂復習效率。教師可以將復習目標以學案的方式整理m來，發(fā)給學生。在設計學案時，教師要適當留一些空白，其目的是給學生提供記錄自己認識、見解、疑惑的空間，使學生在閱讀學案、解決問題的過程中，鞏固知識，構建屬于自己的知識網(wǎng)絡與體系。

2.在課堂上組織學生開展討論，對問題進行精講。在對學生閱讀學案時存在的疑點和難點進行匯總后，教師可在課堂上將統(tǒng)計結果展示出來，鼓勵和組織學生進行自主討論，共同解決疑難問題。在組織學生進行自主討論、解決問題的過程中，教師不僅要給學生提供自由探究與交流的機會，還要把握課堂節(jié)奏，敦促問題的解決。通常情況下，課堂討論應該是先由教師提出討論主題，再由學生分組進行討論，教師在其中只是起主持、引導的作用。但是，由于專題復習突出系統(tǒng)性，討論中可能會涉及一些難度較大的問題，在這種情況下，教師可以先讓學生自主討論問題，并通過觀察學生的討論情況，了解他們知識掌握的薄弱之處或者思維的盲區(qū)，然后有針對性地精講問題，同時對問題進行合理的拓展。教師還應引導學生掌握解題技巧、破題思路，以保證學生切實提高解題能力。需要注意的是，教師在復習課上還要為學生留出自主練習的時間，以鞏固復習效果。

3.合理預測高考試題的命制方向。除了課前的自學與課中的討論、精講外，教師還可以通過分析考試說明、考試大綱以及近年來的高考試題，預測高考地理試卷中可能會出現(xiàn)哪種試題，讓學生大致了解即將到來的高考會以何種方式考查地理知識，以及可能考查哪些內(nèi)容，以此引導學生把握高考的命題趨勢，從而使復習效率得到提高。例如，“工業(yè)的區(qū)位因素”這一專題的知識，幾乎每年都會在高考試卷中以綜合題的方式出現(xiàn)。所以，考查這部分知識的題目通常是先給出一些材料，之后再要求考生結合材料分析問題。

三、高中地理的專題復習策略

高中地理的專題復習不光需要教師在課堂上對學生進行必要的指導，而且需要教師合理規(guī)劃復習策略。教師在開展專題復習教學前不僅需要對復習的內(nèi)容進行整合，而且還要盡可能地設計一些開放性與探究性較強的試題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探索精神以及研究性學習習慣。此外，教師還要改變學生在傳統(tǒng)教學方式中被動學習的狀態(tài)，鼓勵學生積極探索、主動研究，使其由被動轉為主動，從而達到提高學生獲取、分析和處理信息能力的目的。

高考試題主要考查主干知識、基礎知識，因此，重要知識點在歷年的高考試卷中重復出現(xiàn)的概率很高，在考查時只是在設問角度、情境設置與呈現(xiàn)形式等方面作出一些調(diào)整。針對這種情況，教師在高中地理的專題復習教學中，必須重視對學生基本能力與基礎知識的強化。因為只有夯實基礎，才能保證學生在面對新設問、新情境時，做到有效、快速地調(diào)動已掌握的知識，準確解答問題。

近年來，高考地理試題大都以專題地理知識中的區(qū)域圖為載體，以考查能力為宗旨，有機地與社會焦點、熱點問題聯(lián)系起來。這樣設計的目的在于引導學生運用所學知識解決實際問題，因此，教師必須重視高中地理專題復習，只有這樣，才能保證學生在考試中能夠靈活應用所學知識，在生活中能夠?qū)W以致用。endprint