趙金偉

人類需要依賴客觀物質(zhì)條件而生存，因而環(huán)境質(zhì)量會(huì)對(duì)人類的生產(chǎn)、生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。目前，對(duì)環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)成為一種很重要的環(huán)境保護(hù)手段，受到了各個(gè)學(xué)校的重視。高中地理教材以人地關(guān)系為核心，大到廣袤宇宙，小到生活環(huán)境，最終都不免歸之于人與自然間的關(guān)系。因此，可以毫不夸張地說(shuō)，整套地理教材說(shuō)的就是環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)的問(wèn)題。

一、環(huán)保教育概論

環(huán)保教育具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：第一個(gè)是全民參與性。從接受對(duì)象上來(lái)看，環(huán)保教育屬于全民教育，而全民教育恰恰給高中生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)提供了有利基礎(chǔ)。第二個(gè)是終生參與性。環(huán)保教育不限于高中階段，或者說(shuō)，高中階段的環(huán)保教育只是人生環(huán)保教育中的一個(gè)環(huán)節(jié)。第三個(gè)是實(shí)踐性。環(huán)保教育不是識(shí)記概念那么簡(jiǎn)單，而是要親身實(shí)踐。第四個(gè)是聯(lián)系性。環(huán)境問(wèn)題涉及眾多學(xué)科，開展環(huán)境教育，應(yīng)當(dāng)從整體上推進(jìn)，加強(qiáng)地理學(xué)科同其他學(xué)科的聯(lián)系。

二、在地理課堂中強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識(shí)的意義

高中各學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都已經(jīng)將環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)列為環(huán)保教育的內(nèi)容之一。在物理、化學(xué)、地理等學(xué)科教材中，有許多與環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容，而在這些學(xué)科中，地理同環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系是最為緊密的。目前的高中地理教材把對(duì)宇宙環(huán)境與地球環(huán)境的教學(xué)作為認(rèn)識(shí)人與自然的初始階段，然后依次介紹了地球地質(zhì)結(jié)構(gòu)特征與人類活動(dòng)特征，最終形成了人與自然在地理教材中的全方位聯(lián)系。由此可見(jiàn)，貫穿在地理教材中的環(huán)保理念是與可持續(xù)發(fā)展理念相統(tǒng)一的。比如，在“大氣”的相關(guān)內(nèi)容中，教材形象地說(shuō)明了沙塵暴頻發(fā)、臭氧層出現(xiàn)空洞等環(huán)境問(wèn)題是受人類活動(dòng)影響而產(chǎn)生的；在“水循環(huán)”的相關(guān)內(nèi)容中，教材指出了我國(guó)水資源分布不均的現(xiàn)實(shí)情況，提出了利用改變地表徑流調(diào)節(jié)水資源分配的方式，這對(duì)于合理開發(fā)自然資源具有啟發(fā)性。因此，高中地理教師要根據(jù)教材內(nèi)容的分布特點(diǎn)，適當(dāng)增添一些有利于環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容，把課堂教育同社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，以此全面提高教學(xué)質(zhì)量。

三、在地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的途徑

1，找準(zhǔn)教材與環(huán)保內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。

對(duì)高中生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)同課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，并使其在了解一定的環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，養(yǎng)成自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。若想達(dá)到這一目標(biāo)，教師就必須根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)，從多個(gè)角度滲透環(huán)保教育，使環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)有序、系統(tǒng)地推進(jìn)。比如，在學(xué)習(xí)“珠三角地區(qū)城市化”這部分知識(shí)時(shí)，教師要先介紹該地區(qū)的概況，再介紹該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況與城市化進(jìn)程。接下來(lái)，教師便要因勢(shì)利導(dǎo)，介紹珠三角地區(qū)因?yàn)槟茉础⒐さV等企業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致“三廢”排放問(wèn)題難以解決，環(huán)境污染日益嚴(yán)重。同時(shí)，教師還要重點(diǎn)介紹人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到良好的自然環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用，以及可持續(xù)生產(chǎn)對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

2.利用課堂資源傳播正確的環(huán)境觀念。

可以說(shuō)，高中地理教材是基于人類與環(huán)境間的關(guān)系進(jìn)行編排的，既介紹了人類賴以生存的地理環(huán)境，也介紹了人類生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的反作用。地理環(huán)境涉及宇宙環(huán)境、陸地環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境，而人類活動(dòng)涉及災(zāi)害預(yù)防及治理、資源利用、產(chǎn)業(yè)布局、城市交通規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。在地理教學(xué)中，教師要通過(guò)列舉事例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)人類生存的重要影響，若是人類盲目開發(fā)、利用自然資源，肯定會(huì)造成自然資源的快速消耗，最終危害到人類自身的生存。

3.關(guān)注環(huán)保動(dòng)態(tài)，開展環(huán)?；顒?dòng)。

除了挖掘教材，在教材中找出環(huán)保教育的切入點(diǎn)外，教師還可以從媒體、網(wǎng)絡(luò)中尋找和環(huán)境有關(guān)的報(bào)道、案例、科研成果等，并將其滲入教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，對(duì)于含鎘大米事件，教師可以將事件成因、事件影響及解決方法介紹給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考。另外，教師要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，不失時(shí)機(jī)地開展一些課外活動(dòng)。這對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，既能夠加強(qiáng)他們的社會(huì)實(shí)踐能力，也能夠提高他們的環(huán)保意識(shí)。具體做法為：提倡學(xué)生基于地理思維做一些簡(jiǎn)單可行的環(huán)保小事，如在教室中養(yǎng)花，凈化空氣；提倡不使用一次性筷子，保護(hù)森林資源；提倡回收廢棄電池、金屬，防止有毒化學(xué)垃圾污染土壤；提倡學(xué)生在世界環(huán)境日開展環(huán)保宣傳活動(dòng)，如開展世界水日、世界地球日等主題活動(dòng)。

只有學(xué)生的環(huán)保意識(shí)提高了，可持續(xù)發(fā)展理念才能得到有效落實(shí)。因此，對(duì)于地理教學(xué)工作者而言，將學(xué)科優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)高中生養(yǎng)成積極健康的環(huán)保意識(shí)，以及對(duì)社會(huì)、對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，是一項(xiàng)極富現(xiàn)實(shí)意義的工作。endprint