徐峰

踏入高中校門的學(xué)生經(jīng)過了九年的義務(wù)教育，年齡大都在十五歲左右。十五年的生活積累，對(duì)高中的物理教育有利有弊。十五歲的年齡是人生的一個(gè)半幼稚半成熟的階段，抽象思維水平仍然較低，處于從直覺型、經(jīng)驗(yàn)型向邏輯思維型的過渡期?？茖W(xué)辯證思維處于初始狀態(tài)，所以學(xué)生對(duì)概念的理解判斷推理離不開直觀形象的支持。而學(xué)生十五年積累的豐富的生活經(jīng)驗(yàn)就具有直觀形象的特點(diǎn)，所以如何正確對(duì)待學(xué)生十五年來積累的生活經(jīng)驗(yàn)，并恰當(dāng)?shù)娜诤系揭院蟮奈锢斫虒W(xué)中，成為每個(gè)高中物理教師必須直面的問題。

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)多種多樣，諸如：兒時(shí)坐的小車只有推著才會(huì)走；摩擦力總是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的；高速運(yùn)動(dòng)的物體具有很高的殺傷力；額定功率大的燈泡更亮；光是沿著直線傳播的等等。這些生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生的頭腦里根深蒂固，但是這些經(jīng)驗(yàn)卻不一定都是正確的，有些只是一些膚淺的表面的東西，距離真實(shí)的原理性規(guī)律性的東西還比較遠(yuǎn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)大致分為兩類，一類是對(duì)客觀事實(shí)真實(shí)的正確的反應(yīng)；一類是對(duì)客觀事實(shí)錯(cuò)誤的反應(yīng)，我們可將它稱之為錯(cuò)覺，對(duì)它們要區(qū)別對(duì)待。無論哪一種，只要在教學(xué)中恰當(dāng)利用，都可以在活躍課堂氣氛、凝聚學(xué)生注意力、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、提高課堂的有效性方面發(fā)揮積極作用。

首先，對(duì)客觀事實(shí)正確反映的生活經(jīng)驗(yàn)，我們可以直接拿來應(yīng)用。比如在新課導(dǎo)入時(shí)用來創(chuàng)設(shè)物理情景。讓學(xué)生盡可能在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從比較熟悉自然、生產(chǎn)、生活中感知的事物，來領(lǐng)悟物理基本概念和原理。由于這些生活經(jīng)驗(yàn)比較形象直觀，所以學(xué)生比較容易對(duì)知識(shí)產(chǎn)生共鳴，在最短的時(shí)間進(jìn)入狀態(tài)融入課堂，大大提高課堂的時(shí)效。例如：講解“波的形成與傳播”時(shí)，由于學(xué)生在生活中接觸的波動(dòng)現(xiàn)象比較多，在新課導(dǎo)入過程中，教師可充分利用諸如風(fēng)吹麥浪、石擊水面、抖動(dòng)繩索以及“帶操”表演等經(jīng)驗(yàn)，通過這些場(chǎng)景的描述，渲染了一個(gè)波動(dòng)的世界。由于這些場(chǎng)景有的學(xué)生見過的；有的是學(xué)生親身經(jīng)歷的，能在學(xué)生心里產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生迅速的融入這節(jié)課，為下面對(duì)波的形成傳播的講解打開了良好的開端。還有些經(jīng)驗(yàn)甚至可以取代課堂的演示實(shí)驗(yàn)，例如：幾何光學(xué)板塊的教學(xué)中，以下這些現(xiàn)象可以直接取代實(shí)驗(yàn)來用。漆黑夜晚手電筒筆直的光柱，放映機(jī)射向銀幕的條條彩色光帶，透過縫隙直射進(jìn)房間的陽光等都可以是“光在同一種均勻介質(zhì)里是直線傳播的”證明。碗里水面以下的筷子往上偏折了、玻璃下面的字跡位置抬高了、游泳池水實(shí)際深度比看著要深很多等，在講解光的折射時(shí)可以讓學(xué)生分析產(chǎn)生原因。漂浮在水面上的油膜、肥皂泡、昆蟲翅膀上的彩色光帶，可以作為光的干涉的實(shí)例進(jìn)行定量分析。有這些學(xué)生耳濡目染的生活經(jīng)驗(yàn)用來創(chuàng)設(shè)物理情景，或者代替演示實(shí)驗(yàn)，或者用作鞏固知識(shí)的訓(xùn)練，把原本抽象的問題形象化具體化。對(duì)于凝聚學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，提高課堂效率方面大有幫助。

對(duì)于第二類生活經(jīng)驗(yàn)，我們可以稱之為“錯(cuò)覺”。是對(duì)客觀事實(shí)的錯(cuò)誤反應(yīng)，這種錯(cuò)誤反應(yīng)是由于過多的干擾因素掩蓋了客觀事實(shí)，學(xué)生由于個(gè)人能力以及知識(shí)水平的限制，排除不了這些干擾因素，從而形成了自以為正確的經(jīng)驗(yàn)，并將其牢牢記憶。有個(gè)成語“先入為主”，意思是先聽進(jìn)去的話或者先獲得的印象，往往在頭腦中占有主導(dǎo)地位，以后遇到不同意見時(shí)就不容易接受。所以這些“錯(cuò)覺”已經(jīng)先入為主的占據(jù)了學(xué)生的思想，要想把這些錯(cuò)覺從學(xué)生思想中徹底的扭轉(zhuǎn)過來，是非常不容易的，需要一些方式方法。我主要通過以下幾種方式來處理。

1.矛盾澄清法

我們首先肯定學(xué)生這類錯(cuò)覺是正確的，就從這個(gè)錯(cuò)覺出發(fā)，逐步引申、層層剖析，只要這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的，總能找出它的紕漏或矛盾的地方。這樣學(xué)生就會(huì)意識(shí)到它確實(shí)是個(gè)錯(cuò)覺，駁倒原錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)還能建立起正確觀點(diǎn)。例如：一個(gè)生活中很常見的經(jīng)驗(yàn)：物體越重下落越快。我們不妨參考伽利略在《兩種新科學(xué)的對(duì)話》這本書里的思想，對(duì)學(xué)生作分析：如果物體越重下落越快這是對(duì)的，那我們?nèi)∫粔K大石頭，例如它的下落速率是8，和一塊小石頭，下落速率是4，將它們栓到一起，由于小石頭速率小對(duì)大石頭運(yùn)動(dòng)的遲滯作用，整個(gè)下落速率應(yīng)該小于8；也就是說物體越重下落越慢。我們以物體越重下落越快為基礎(chǔ)推出了物體越重下落越慢的結(jié)果?！懊堋背霈F(xiàn)了，學(xué)生會(huì)恍然大悟。駁斥錯(cuò)覺的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生探求真理的欲望。

2.類比消除法

有些錯(cuò)覺是學(xué)生對(duì)已學(xué)的概念規(guī)律認(rèn)識(shí)不清、理解不透造成的，由于學(xué)生抽象思維的不足，面對(duì)物理抽象的概念一頭霧水，從而對(duì)物理概念產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。要想糾正這類錯(cuò)覺，就要努力讓這些錯(cuò)誤的概念形象化。所以我們不妨用類比的方式從生活中找出具體的例證來說明。例如：在講解完加速度的概念時(shí)，由于對(duì)加速度認(rèn)識(shí)不清，學(xué)生會(huì)有加速度減小，速度也減小的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。我們可以這樣類比反問學(xué)生：你們現(xiàn)在是十五六歲的年齡，是你們身高長(zhǎng)得最快的年齡，以后逐漸會(huì)長(zhǎng)的慢下來，但是以后你們的身高是長(zhǎng)起來了還是短下去了呢？到這時(shí)不用再做過多解釋學(xué)生就會(huì)明白了。

3.實(shí)驗(yàn)糾錯(cuò)法

教師引導(dǎo)學(xué)生可以因地制宜的用身邊隨手可得的物品，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證某些經(jīng)驗(yàn)的正確性。這樣在糾正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的同時(shí)，拉近了物理與生活的聯(lián)系，并能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立自主解決問題的能力。我們身邊的廢棄收音機(jī)里的磁鐵，舊玩具里的電動(dòng)機(jī)，還有易拉罐等等，甚至講臺(tái)上的一粒粉筆頭，一張紙都可以作為實(shí)驗(yàn)的器材。例如：對(duì)學(xué)生思想里光總是沿直線傳播的這個(gè)認(rèn)識(shí)，教師可以提示學(xué)生用激光小手電斜照家里的金魚缸，注意觀察光斑的位置。學(xué)生動(dòng)手之后自然會(huì)對(duì)光沿著直線傳播有了自己的認(rèn)識(shí)。

總之，要區(qū)別對(duì)待學(xué)生生活中各種經(jīng)驗(yàn)，將正確的經(jīng)驗(yàn)，把它們從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。用各種方法同時(shí)從實(shí)踐和理論上糾正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，建立正確的認(rèn)識(shí)。并讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式，解決物理的問題。

（作者單位：安徽省阜陽市潁上縣第一中學(xué)）endprint