王斌

摘 要：高效課堂背景下，化學作業(yè)要從作業(yè)的層次性、作業(yè)的開放性、作業(yè)的課外實踐性、作業(yè)的批改與反饋等環(huán)節(jié)去研究、去推敲，只有盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能提高作業(yè)的有效性。

關鍵詞：高效課堂；化學作業(yè)；有效設計；層次性；開放性；實踐性

隨著高效課堂的推進，教師越來越注重課堂教學的創(chuàng)新，形式多樣的教學讓人耳目一新，而作為教學的另一重要環(huán)節(jié)——作業(yè)的設計，卻沒有得到更多教師的重視。那么，在初中化學教學中，如何實現(xiàn)作業(yè)設計的有效性，讓學生輕松愉快地完成學業(yè)。筆者結合自己高效課堂的教學實踐，談幾點體會。

一、高效課堂背景下要注重學生作業(yè)的層次性

1.作業(yè)內容要分層

讓學生根據(jù)自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱以及對教材重、難點的把握，選擇適合自己的作業(yè)。基本要求是：做你喜歡做的作業(yè)（目的是體驗喜悅，激發(fā)做作業(yè)的內驅力）；做你認為自己真正需要做的作業(yè)（目的是體驗不同的自我需求）；做你能夠勝任的作業(yè)（目的是體驗成功，讓作業(yè)成為學生學習的不竭動力）。

2.作業(yè)要求要分層

對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可減少單純知識型的作業(yè)，要求做一些應用型或探究型的作業(yè)，如，對“金屬活動性順序”進行探究；對于學習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，要求做一些基礎型、識記型的作業(yè)，如，對“金屬活動性順序”進行記憶。

3.作業(yè)評價要分層

蘇霍姆林斯基曾說過：對一個學生來說，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成就。這段話告訴我們，評價沒有“一定之規(guī)”，對不同層次的學生要有不同的評價標準。所以在分層作業(yè)時還要分層評價，盡管完成的層次不一樣，但只要盡力去做了，質量都很高，就可以都是優(yōu)秀。這樣可以給基礎較薄弱的學生以鼓勵，也能夠使那些能力較強的學生不滿足于現(xiàn)狀。

二、高效課堂背景下要注重學生作業(yè)的開放性

1.讓學生自己出題目

如，學習了“溶質的質量分數(shù)”后，讓學生根據(jù)溶液中溶質的質量、溶液的質量和溶質的質量分數(shù)三者之間的關系變形出題。學生頓時興趣高漲，覺得自己了不起可以出題目難倒對方，嘗到了成功的喜悅，進而調動了他們的學習積極性，將“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

2.加強一題多解練習

如，學習了“空氣”后，結合生活實際，讓學生說說防止空氣污染的措施？評分依據(jù)是：“一種措施得一分，多寫一種加一分”，以此鼓勵學生積極思考，銳意進取。

3.加強歸納、對比練習

化學知識雜而零碎，缺乏連貫性，歸納、對比顯得尤為重要。每學完一章，讓學生歸納、對比該章的知識要點；幾章學完后，讓學生歸納、對比章與章之間的知識要點。如，讓學生比較“排空氣法和排水法收集氣體”的優(yōu)缺點；比較“碳、一氧化碳、氫氣還原氧化銅”的異同等。學生通過列表法、敘述法、圖示法等，自主構建知識網(wǎng)絡，同中求異，異中求同，很容易理清相應的關系，起到了事半功倍的效果。

4.加強學生的口頭作業(yè)

為了提高學生的語言實踐能力，教師對學生應設計適量的口頭作業(yè)，可讓學生在課堂上做精彩演講，也可在課余時間生生口頭交流、師生口頭交流等，實現(xiàn)師生雙邊互動，拉近師生情感，形成合力，教學相長。如，在新課前讓學生復述上一節(jié)課的主要內容；讓學生復述一下演示實驗中的重點現(xiàn)象；學生實驗之前讓學生介紹實驗儀器、實驗步驟和注意事項，實驗結束后讓學生匯報實驗數(shù)據(jù)和結論；一章結束后讓學生進行小結；讓學生講述化學家的小故事等。

三、高效課堂背景下要注重學生作業(yè)的課外實踐性

1.查閱型課外作業(yè)

不妨讓學生去電子閱覽室查閱資料，那里是個豐富多彩的世界，化靜為動，化抽象為直觀，令學生興奮不已。如，查找分子、原子等微觀粒子的特性，如何除去衣服上的油漬？切開的蘋果過一會兒表面為什么會變黑等問題。通過查閱型作業(yè)的設計既可以拓寬學生知識視野，又可以培養(yǎng)學生崇尚科學的精神。

2.調查型課外作業(yè)

把學生分成若干個小組，讓他們充分利用雙休日、節(jié)假日或暑寒假，走出課堂，深入社會，調研生活、生產中有價值的某一現(xiàn)象或問題，然后用所學的知識，用淺顯易懂的語言，寫出簡單的調查報告、小論文或倡議書。如，學習了“碳和碳的氧化物”后，可讓學生寫一篇《低碳生活，從我做起》的倡議書等。這種變固定課堂為流動課堂，變小課堂為大課堂，必將會極大地增強學生學習化學的興趣和自主性，還能提高學生收集、分析、利用信息的能力，更能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作意識。

3.設計型課外作業(yè)

設計的途徑可以通過小制作、小鑒別等。如，學習了“粉塵爆炸實驗”后，由于學?；瘜W實驗室沒有現(xiàn)成的教具可直接利用，教師鼓勵學生制作其裝置，然后統(tǒng)一收集起來，進行展評、交流、實驗，對其制作精巧、實用的教具給予表彰獎勵；學習了“化學肥料”后，首先留足夠時間，讓學生自主設計“幾種氮肥的簡易鑒別”的實驗步驟，然后利用空閑時間，在教師的參與下，共同走進化學實驗室，進行實驗操作，驗證設計的合理性。

總之，高效課堂背景下對作業(yè)的設計，廣大教師應該突破傳統(tǒng)作業(yè)的框架，根據(jù)學校實際和學生的發(fā)展狀況，設計形式多樣的有效作業(yè)，必將提高教學質量。

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年規(guī)劃課題《高效課堂背景下初中化學作業(yè)有效設計研究》階段性成果（課題批準號：GS[2013]GHB1034）。

（作者單位 甘肅省定西市安定區(qū)景家店學校）

編輯 魯翠紅endprint