陳光達(dá)

摘 要：小學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力，教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。提出了創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)的觀點(diǎn)，并借助啟發(fā)式教學(xué)，開(kāi)啟學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極性、求異思維，有助于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生拓展能力的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思考能力及靈活多變的解決問(wèn)題的能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談自己的觀點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我分析，發(fā)揮自身的主體地位。所以，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在平等、互助及和諧的教學(xué)氛圍中開(kāi)啟學(xué)生的思維護(hù)。實(shí)踐證明，學(xué)生受到教師的贊揚(yáng)就會(huì)保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，從而有活躍的思維。這時(shí)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中是教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境發(fā)揮自身的才能，以激發(fā)學(xué)生的思維，從而建立自己的思維意識(shí)。在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，這時(shí)學(xué)生會(huì)積極思維、大膽思考，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維意識(shí)。

二、善用啟發(fā)式教學(xué)法，開(kāi)啟學(xué)生的思維

借感性知識(shí)開(kāi)啟學(xué)生的發(fā)散性思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要學(xué)到概念、定理等知識(shí)，這些知識(shí)間的邏輯性與抽象性較強(qiáng)。學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，要將這些感性知識(shí)具體化，從而實(shí)現(xiàn)了從直觀到抽象的過(guò)渡，開(kāi)啟學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究能力增強(qiáng)，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)習(xí)“角”時(shí)，可以用一根線做演示，對(duì)折一根線，將其中一條線固定，對(duì)另一條線進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，可以師生共同演示，這時(shí)學(xué)生也一塊兒動(dòng)手操作，再一起進(jìn)行分析與總結(jié)得到規(guī)律：一條射線以它的端點(diǎn)為中心點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，能夠得到大小不同的許多角。

這樣的課堂，學(xué)生處于積極活躍的思維中，學(xué)生在動(dòng)手操作、眼睛觀察、動(dòng)口講述、動(dòng)腦思維的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了觀察問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維，學(xué)會(huì)通過(guò)不同的角度思考問(wèn)題的方法，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。讓學(xué)生在廣闊的數(shù)學(xué)天地中，能夠自主學(xué)習(xí)，做到樂(lè)思、善思、會(huì)思，讓數(shù)學(xué)思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 甘肅省蘭州市永登縣武勝驛鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 韓 曉