●那麗

中外合作辦學(xué)中英語課程的人文化設(shè)置

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構(gòu)架英語課程人文化課堂既是時代給予的任務(wù)，同時又是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語學(xué)科教育教學(xué)的主要內(nèi)容。中外合作辦學(xué)英語教學(xué)構(gòu)架和發(fā)展具有特色的教學(xué)模式促成英語教學(xué)課程人文化，通過分析英語課程觀的人文特點(diǎn)、明確英語課堂人文性的真正意義以及構(gòu)架人文化英語課堂的實施規(guī)范。提出英語教學(xué)課程的人文化構(gòu)架的新思路，旨在不斷提升中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量。

中外合作辦學(xué) 英語課程人文性 人文化

步入21世紀(jì)，怎樣完整地看待和實行科學(xué)與人文教育？怎樣化解科學(xué)與人文教育于理論與實踐方面的沖突矛盾，已成為方興未艾之話題。而我們所期望的，卻恰恰是一種能夠讓二者有機(jī)地融入一起的模式，也就是促成科學(xué)教育人文化和促成人文教育科學(xué)化。相對基礎(chǔ)教育來講，中外合作辦學(xué)同樣也奏響了人文主義的主旋律?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)習(xí)英語課程不僅是為了提升學(xué)生語言的發(fā)揮能力，而且也是學(xué)生磨練意志、陶冶情趣、拓寬視野、豐富生活閱歷、發(fā)掘思維潛能、發(fā)展自身個性和提升自身人文素養(yǎng)之過程。英語課程主張學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有效發(fā)展綜合語言發(fā)揮能力，提升人文素養(yǎng)，增加實踐本領(lǐng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。由此可見，與過去教學(xué)大綱明顯不同的是，新課程標(biāo)準(zhǔn)在確立英語工具性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，凸顯了英語人文性特點(diǎn)。此種由單一性特征（也就是工具性）向雙重性特征（也就是工具性與人文性）的轉(zhuǎn)變，反映了語言課程價值完整性體現(xiàn)的回歸。

一、英語新課程觀的人文化特征

新課程培養(yǎng)方向體現(xiàn)出了時代特征，并且專門指出了要讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)與人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)在較多方面與社會各領(lǐng)域?qū)W科有著相關(guān)聯(lián)系。人文性包含人之文化性與文化之人性，就語言來講，課程人文性的產(chǎn)生過程直接反映在學(xué)生人文精神的培養(yǎng)當(dāng)中。在語言學(xué)習(xí)之功利特征層面和技術(shù)特征層面及偽科學(xué)特征層面與課堂大肆泛濫的當(dāng)下，突出人文化的培養(yǎng)、突出人文關(guān)懷的環(huán)境構(gòu)架具有尤其重要的意義。

在目前中外合作辦學(xué)英語課堂教學(xué)中，存有以下兩種常見的教學(xué)模式：一種是突出語言知識的灌輸，忽略語言的內(nèi)容及意義，忽略語言教學(xué)之實踐性，課堂活動模式主要以“講授—記憶—操練”循序漸進(jìn)，學(xué)生只是知識的單一接受者。另一種是教師擁有一定程度的教學(xué)理論經(jīng)驗基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)比較活泛的教學(xué)氣氛，為學(xué)生積極構(gòu)架實踐語言的環(huán)境，并且把教學(xué)活動靈活運(yùn)用到預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)中。中外合作辦學(xué)賦予了英語課程諸多任務(wù)內(nèi)容，要求英語課程設(shè)置能夠提倡親身感受與合作的學(xué)習(xí)模式及具有任務(wù)型教學(xué)路徑，使之成為學(xué)生主動參與、擅于實踐、提升文化意識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程。此種教學(xué)模式同前面常見的兩種教學(xué)模式的根本區(qū)別就在課程目標(biāo)之價值取向不盡相同，可以看出前兩者有功利性的特征，突出語言學(xué)習(xí)本身之價值；后者有人文性的特征，體現(xiàn)出教師的人文關(guān)懷，表達(dá)出對學(xué)生自身文化個性之尊重，將人文精神的培養(yǎng)當(dāng)成課程目標(biāo)。對于英語課程設(shè)置人文化應(yīng)具備如下三個特質(zhì)：一是把人文精神的培育當(dāng)成課程價值評估的關(guān)鍵組成部分，并且以此來建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)與選取課程資源；二是學(xué)生不是生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，是具備文化個性的人，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)接受人文關(guān)懷及真善美之熏陶；三是教師并非只是課堂上單一的核心，而應(yīng)當(dāng)是課程的構(gòu)架人、組織人和引導(dǎo)人，突出替學(xué)生發(fā)展服務(wù)的觀念。

二、注重英語課堂人文化的實際意義

（一）有助于轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)

中外合作辦學(xué)中倡導(dǎo)英語課程人文化，勢必突破“教師中心”等，促使英語教師的位置和角色出現(xiàn)轉(zhuǎn)變；倡導(dǎo)英語課程人文化，可促進(jìn)教師在注重學(xué)生英語知識和英語能力發(fā)展進(jìn)步的同時愈加關(guān)注學(xué)生的情感感受與價值觀的發(fā)展；倡導(dǎo)英語課程人文化，更加能夠為老師實施課堂民主，打造寬松和諧、寓于人文氣息的課堂環(huán)境發(fā)揮積極作用；倡導(dǎo)英語課程人文化，有助于促動教師文化素質(zhì)的提升，使之更好地關(guān)注教學(xué)期間的人文關(guān)懷與文化熏陶。

（二）有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

在中外合作辦學(xué)中倡導(dǎo)英語課程注重人文性，首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生作為“人”，是現(xiàn)實生活力接受人類文化熏陶的人，是獨(dú)具個性心理特點(diǎn)及情感感受的人。所以，在人文化的英語教育教學(xué)中，學(xué)生的獨(dú)特情感感受會得到尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法會得到鼓勵，學(xué)生會始終被當(dāng)成是一位大寫的“人”。此外，突出英語課程的人文性，還有助利全面了解學(xué)生的發(fā)展，充分領(lǐng)會學(xué)生的發(fā)展不單單表現(xiàn)于熟悉掌握英語知識及英語能力方面，更重要的是體現(xiàn)于學(xué)生的人文素養(yǎng)方面。

（三）有助于轉(zhuǎn)變知識觀

在中外合作辦學(xué)中倡導(dǎo)英語課程人文化設(shè)置，無疑有利于糾正片面突出工具性的偏差，促使獲得知識同學(xué)生的親手實踐與親身感受相聯(lián)系；同學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律相適宜。此外，倡導(dǎo)英語課程人文性，還有利于改變英語教學(xué)中那種“知識實用主義”觀，突出非實用知識（例如英語音律詩、廣告等）的教學(xué)，充分發(fā)揮其對人之潛移默化的作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的人文素養(yǎng)。

三、構(gòu)建人文化英語課堂的實施規(guī)范

（一）在課程目標(biāo)和內(nèi)容方面體現(xiàn)人文化

中外合作辦學(xué)中要強(qiáng)調(diào)英語課程的人文化，在英語課程目標(biāo)方面，應(yīng)當(dāng)促成顯性目標(biāo)層面對隱性目標(biāo)層面、行為目標(biāo)層面對表現(xiàn)性目標(biāo)層面、結(jié)果目標(biāo)層面對生成性目標(biāo)層面一同并舉。若是偏棄了英語課程的隱性、英語課程表現(xiàn)性以及英語課程生成性等目標(biāo)層面，實施英語課程人文化就會變成一句空話。而關(guān)于英語課程內(nèi)容方面的選擇，應(yīng)當(dāng)注重如下兩個方面的工作：一是應(yīng)充分發(fā)掘教材的人文思想，促使英語教學(xué)內(nèi)容人文化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的自身發(fā)展特征，適合學(xué)生的認(rèn)知能力，緊密聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗與想象，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。二是應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用各種課程資源，諸如報刊雜志、廣播影視、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、民俗文化、歷史古跡、環(huán)球大事等都能夠作為英語課程內(nèi)容，成為培育學(xué)生人文思想的優(yōu)良素材。作為一名教師，對于在以上課程資源的運(yùn)用過程中，應(yīng)當(dāng)以人為本，既作為課程資源的組織人，又作為學(xué)生人文精神的喚起人。

（二）在英語課程教學(xué)方面體現(xiàn)人文化

中外合作辦學(xué)中應(yīng)當(dāng)在英語課程教學(xué)方面體現(xiàn)人文化，具體在教學(xué)中實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即：一是由教師體驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生親身體驗。過去英語教學(xué)多以教師講授為主，學(xué)生對文本的解讀一般都是鸚鵡學(xué)舌，主要憑借教師的灌輸為準(zhǔn)繩。實行人文化教學(xué)，勢必會打破此種局面，激勵學(xué)生自覺親身體驗，首肯學(xué)生對英語知識的多元化反應(yīng)。二是由傳輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃越虒W(xué)模式。簡單地講，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”基本也就是“授”和“受”的關(guān)系，這種教學(xué)模式嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)新意識被扼殺。倡導(dǎo)英語課程教學(xué)人文化，就是將學(xué)生當(dāng)成英語學(xué)習(xí)的主體部分，將教師當(dāng)成課程之組織人，改“授”“受”式教學(xué)為有互相合作研究探討式教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動動性以及積極創(chuàng)造性。三是由“課堂權(quán)威””轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”，應(yīng)在課程中充分體現(xiàn)師生互動、師生平等，營造和諧的師生對話氛圍。只有教師自己心里的真話，才能換得學(xué)生的心里話。這樣才能實現(xiàn)師生間心靈的溝通，充分體現(xiàn)課堂民主和人文關(guān)懷。

（三）在學(xué)習(xí)方式方面體現(xiàn)人文化

學(xué)生的學(xué)習(xí)若是不具備感情色彩，定會是種空虛、沒有意義的學(xué)習(xí)，同時也是缺失人文性的學(xué)習(xí)，美國教育家羅杰斯（Carl Rogers,1902-1987）把此現(xiàn)象稱之為現(xiàn)代教育悲劇。因此，若想體現(xiàn)英語課程學(xué)習(xí)的人文化就要以學(xué)習(xí)的三個維度為切入點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)時間層面。應(yīng)當(dāng)改以往單一、固定的課時制度，主張學(xué)習(xí)課時多樣化與靈動性，譬如可結(jié)合具體教學(xué)情況安排長課與短課。而且還應(yīng)當(dāng)注重在英語課程中科學(xué)把握師生所占時間比例，多給學(xué)生一些時間，激勵勵學(xué)生勤思考、勤動手、多合作、多探討。

2.學(xué)習(xí)空間層面。應(yīng)當(dāng)改變過去以課堂為主的封閉形式的教學(xué)，拓展課堂空間范圍，建構(gòu)開放、自主及充滿人文氣氛、富有生命力的英語課程，走出校園、教室，融入多元化生活當(dāng)中，借助開展綜合性英語教學(xué)“第二課堂”活動對學(xué)生實行人文化教育。

3.學(xué)習(xí)程序?qū)用?。?yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生主動選擇適應(yīng)自身情況的學(xué)習(xí)程序，改以往教師壓力之下的被動學(xué)習(xí)的程序為學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)程序，充分表達(dá)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一基本理念。

（四）在教學(xué)評價方面體現(xiàn)人文化

評價是中外合作辦學(xué)設(shè)置英語課程的主要環(huán)節(jié)。在英語課程中強(qiáng)調(diào)人文化，必須堅持正確的主人翁意識價值取向，在評價時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)把英語教學(xué)的長期效果同學(xué)生潛移默化所受到的反應(yīng)放在重要評價位置。具體而言，應(yīng)當(dāng)掌握如下幾點(diǎn)評價規(guī)范：

1.評價主體多元化。評價的主體不單單只是教師，而且還應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生自己、同學(xué)及家長。評價不單單是師生之間的評價，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生自我評價、同學(xué)之間的評價以及家長的評價，從而促使評價最大限度達(dá)到更加完整和公正。

2.評價方式多樣化。評價應(yīng)當(dāng)改變過去較單一的終結(jié)式評價體系，提倡關(guān)注多種評價模式的運(yùn)用，特別要強(qiáng)化構(gòu)成性評價，糾正比較單一的終結(jié)式評價的誤差，強(qiáng)化對學(xué)生發(fā)展階段的評價，提倡采取成長記錄的辦法，匯集整理可以體現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)階段與結(jié)果的資料。

3.評價內(nèi)容育人化?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)對學(xué)生的平常表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)以鼓勵、贊許等積極性的評價內(nèi)容為主體，采取激勵性評語，應(yīng)當(dāng)盡力去從正面引導(dǎo)。值得一提是，在實施積極性評價階段中，還需要擁有育人觀念，評價的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有普遍性，讓評價功效從智力因素方面延伸到非智力因素方面，對學(xué)生的某一方面擅長應(yīng)當(dāng)給予進(jìn)步性的激勵，唯有這樣，才能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

四、結(jié)語

科學(xué)與人文教育均都各有其本身合理的內(nèi)容核心及現(xiàn)實價值。中外合作辦學(xué)從教學(xué)實際特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)中外合作辦學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況，倡導(dǎo)英語課程人文化，也就是說將學(xué)生當(dāng)成英語學(xué)習(xí)之主體，將教師當(dāng)成英語課程的組織人，改以往“授”“受”式教學(xué)模式為現(xiàn)今商量討論、合作式等教學(xué)模式，以充分發(fā)揮學(xué)生自主性及創(chuàng)造性。促使學(xué)生意識到自身就是教學(xué)理解活動中的主體，真正做到熟悉了解英語方面的前沿知識，從而有效提升中外合作辦學(xué)培育人才的質(zhì)量。

[1] 鄭亞君.工具性與人文性的和諧統(tǒng)一——關(guān)于高職英語教學(xué)的思考.蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2010(4)

[2] 王睿.人文性大學(xué)英語課程初探.語文學(xué)刊(外語教育與教學(xué))，2012(5)

[3] 王彩琴.實現(xiàn)英語課程工具性與人文性統(tǒng)一的途徑.課程·教材·教法，2012(6)

[4] 王春.中外合作辦學(xué)項目中的英語課程建設(shè)探析.中外教育研究，2012(5)

[5] 肖瑤.關(guān)于高職院校中外合作辦學(xué)項目下英語教學(xué)的思考.科學(xué)咨詢(科技·管理)，2011(12)

[6] 杜秀梅.中外合作辦學(xué)項目學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提高的實踐.科技信息，2010(6)

[7] 人文性：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實施的價值取向—語文論文—課件之家.http://www.kejianhom，2011.11.23

（作者單位：黑龍江科技大學(xué)國際教育學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150027）

（責(zé)編:賈偉）

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