雷 菁

（湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)系，湖南 長沙 410002）

一 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢所在

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案，目前國內(nèi)對其概念沒有統(tǒng)一界定。王俊亮認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案是與通常所說的教師教案相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案,是指教師通過對課標(biāo)、教材、學(xué)情的深入研究,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗編制的用于指導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。[1]高亞軍認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗、個性特征，為引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識而編制的方案。[2]李炳亭認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或個人研究設(shè)計并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一“的設(shè)計方案。[3]P252-263由于研究者側(cè)重點、角度的不同以及表述方式的差異，導(dǎo)學(xué)案的含義理解也不盡相同。當(dāng)前，李炳亭的觀點受到普遍認(rèn)可。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)具體表現(xiàn)在：一是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)轉(zhuǎn)變了“教”與“學(xué)”的關(guān)系。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的重點在“導(dǎo)”，關(guān)鍵在“學(xué)”，“學(xué)”是起點，也是終點，“學(xué)”是手段，也是目的；“教”始終指向于“學(xué)”，永遠(yuǎn)服務(wù)于“學(xué)”。這改變了傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)方式，由“師授生受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鷮W(xué)師導(dǎo)”。二是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程理念的重點之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中，學(xué)生通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，將不能解決的問題集中起來，教師基于學(xué)生的需要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生在“學(xué)會”的同時逐漸實現(xiàn)會學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)。三是提升了課堂教學(xué)的有效性。導(dǎo)學(xué)案將學(xué)習(xí)的重點前移，規(guī)定了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求，在很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，問題式、探究式學(xué)習(xí)大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是有方向、有目的、有策略、有方法的學(xué)習(xí)，教師是在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，利用先學(xué)的成果，有選擇、有針對性的指導(dǎo)。學(xué)生自己主宰著學(xué)習(xí)，全身心參與其中，其成效自然不言而喻。

二 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實然困境

（一）對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的曲解

在導(dǎo)學(xué)案中，“導(dǎo)”是教師教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，是教師教學(xué)手段的呈現(xiàn)，通過教師的引導(dǎo)及指導(dǎo)促使學(xué)生學(xué)會自主地學(xué)習(xí)，強調(diào)課程動態(tài)的生成。但是在實踐中，學(xué)校及教師將焦點集中于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的顯著提高上，忽視導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中“導(dǎo)”之本義，過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)視為提升學(xué)習(xí)成績的有效“法寶”，使導(dǎo)學(xué)案淪為功利化的應(yīng)試教學(xué)的載體。龐維國教授將小學(xué)生的心理發(fā)展大致劃分為兩個階段：一至三年級為第一階段，四至六年級為第二階段。第一階段的學(xué)生無論從記憶、注意、記憶、自我意識還是意志發(fā)展水平來看，都比較薄弱，還不能很好地計劃、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動。第二階段的學(xué)生的自控性和有意性明顯增強，為學(xué)生初步的自主學(xué)習(xí)提供可能。[5]P124-126由此可見，小學(xué)生自學(xué)的能力是很有限的，因此，在小學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)則要更加注重教師的“導(dǎo)”。然而，現(xiàn)實中很多老師并沒有做到。

（二）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的異化

1．導(dǎo)學(xué)案編寫設(shè)計中的問題。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠合理，照搬教學(xué)目標(biāo)，過于繁雜。教學(xué)目標(biāo)是以教師為對象而設(shè)計的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不可混為一談。但在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程中，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混淆，照搬教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象比比皆是。教學(xué)目標(biāo)針對的是教師，在制定時多偏重使用教師教學(xué)的專業(yè)詞語，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)面對的是不同層次需要的學(xué)生，要求較強的可操作性，語言必須準(zhǔn)確、明晰、簡單。閱讀大量的導(dǎo)學(xué)案，不難發(fā)現(xiàn)在這些導(dǎo)學(xué)案中，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述不乏晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語且抽象目標(biāo)過多，有形式主義之嫌。

案例一：

①學(xué)習(xí)并掌握整百數(shù)（幾百幾十?dāng)?shù)）乘數(shù)十?dāng)?shù)的口算方法、因數(shù)的變化引起積的變化規(guī)律；

②讓學(xué)生經(jīng)歷交流各自算法的過程，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力；

③讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和歸納概括能力；

④在運用規(guī)律進(jìn)行計算的過程中，感受數(shù)學(xué)知識對于解決生活問題的有效性。[5]

案例二：

①學(xué)習(xí)并掌握整百數(shù)（幾百幾十?dāng)?shù)）乘整十?dāng)?shù)的口算方法、因數(shù)的變化引起積的變化規(guī)律；

②讓學(xué)生經(jīng)歷交流各自算法的過程，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力；

③讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和歸納概括能力。[6]

《口算乘法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的教學(xué)內(nèi)容。從以上兩個設(shè)計中，我們不難發(fā)現(xiàn)，設(shè)計者將學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混淆，案例一的目標(biāo)①是以學(xué)生角度闡發(fā)，而目標(biāo)②卻以教師的口吻進(jìn)行了闡述。案例一中的②④及案例二中②③ 形如“萬金油”，用于數(shù)學(xué)的哪節(jié)課都行。同時，通過對比可以發(fā)現(xiàn)，兩個設(shè)計驚人的相似，有抄襲之嫌。

二是內(nèi)容過度預(yù)設(shè)、囿于學(xué)科知識。學(xué)校教育引導(dǎo)學(xué)生通過掌握知識獲得身心發(fā)展，使他們按照社會、家庭和個人期望要求達(dá)到社會化、專門化、個性化。[7]P46小學(xué)教育是學(xué)生社會化與個性化的基礎(chǔ)階段，要求使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中應(yīng)把交往能力、精神與道德發(fā)展等方面的內(nèi)容納入其內(nèi)?，F(xiàn)實情況卻是，小學(xué)導(dǎo)學(xué)案以學(xué)科知識為主。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以“以生為本”為出發(fā)點，試圖改變傳統(tǒng)的“師授生受”模式，凸顯學(xué)生的主體地位，著力于教師的主導(dǎo)作用。而“以生為本的理念和教學(xué)觀決定了課堂教學(xué)不僅是預(yù)設(shè)的，也是生成的?！盵8]這就要求導(dǎo)學(xué)案在編寫時要適度留白，留有創(chuàng)生空間，關(guān)注 “調(diào)適”與“創(chuàng)生”。但在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，眾多小學(xué)教師出于規(guī)范課堂的考慮，過度預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，忽視了思維和學(xué)習(xí)的過程，問題意識受到束縛。

三是集體編寫流于形式。導(dǎo)學(xué)案的編寫一般包括“個人初備，形成‘初案’——備課組集體備課，形成‘共案’——個人課前復(fù)備，形成‘個案’——課中使用，形成‘課案’——課后補備，形成‘補案’”[9]的環(huán)節(jié)。教師個體在梳理學(xué)生、教材的基礎(chǔ)之上，以學(xué)生學(xué)習(xí)獲得為目的，著力優(yōu)化教材內(nèi)容，處理好教材、導(dǎo)案及個人使用之間的關(guān)系，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行初步編寫。在個人初編的基礎(chǔ)上，聚結(jié)教師集體智慧，進(jìn)行集體編寫。實際操作過程中，教師沿襲傳統(tǒng)備課的形式主義，輪流編寫取代集體編寫。甚至為減輕編寫壓力，個別教師不顧學(xué)生特點照抄網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)案，使得導(dǎo)學(xué)案成為流于形式，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中非但沒有體會到樂趣，反而增加了不必要的負(fù)擔(dān)。

2．導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中的問題。一是過分夸大導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效用，將導(dǎo)學(xué)案奉為教學(xué)圭臬。許多學(xué)校過分夸大導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的功用，將導(dǎo)學(xué)案奉為秘笈，將教材、習(xí)題合為一體，導(dǎo)學(xué)案成為教學(xué)唯一。而教材是“有法定使用依據(jù)，經(jīng)過國家審定；有科學(xué)依據(jù)，經(jīng)過專家、教師長期探索；有實驗基礎(chǔ)。教材精選和組織了社會經(jīng)驗，承載著教育目的，反映著社會對人才培養(yǎng)的需要?！盵10]在實踐中，學(xué)校、教師注重導(dǎo)學(xué)案的形式設(shè)計，拋卻教材，將導(dǎo)學(xué)案打造成壓縮版教材，致使學(xué)生脫離教材，間接剝奪學(xué)生接觸教材的機會，純粹學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案異化為“習(xí)題案”，強調(diào)學(xué)生反復(fù)機械的習(xí)題訓(xùn)練。層層的習(xí)題演練貫穿整個教學(xué)活動，“導(dǎo)學(xué)”功能弱化為“強化”。 小學(xué)教材是編者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合各科學(xué)習(xí)的特點和小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律精心編寫而成的，是小學(xué)生獲取基本知識、開發(fā)智力、發(fā)展能力的源泉。以導(dǎo)學(xué)案代替教材抑或是教材、習(xí)題二合一的導(dǎo)學(xué)案，不利于小學(xué)生的認(rèn)知、情感等全面發(fā)展。

二是無視學(xué)科特點，處處使用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置一般是以條目和框架的形式出現(xiàn)，清晰反映了各章節(jié)、知識點的聯(lián)系，適用于數(shù)學(xué)等理科教學(xué)，但與語文等文科教學(xué)而言，并不一定完全適用。小學(xué)生通過文科課程學(xué)習(xí)，心靈得以豐富與滿足，并非僅僅滿足于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中所呈現(xiàn)的知識獲得。所以在學(xué)習(xí)文科課程時需要“舉三反一”，而非舉一反三。表現(xiàn)為小學(xué)生在課堂中的實踐、體驗、感悟，形成自己的獨特個性。導(dǎo)學(xué)案在各科教學(xué)中一哄而上，不利于其情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

三是忽視課型體系，堂堂使用導(dǎo)學(xué)案。教學(xué)不僅有新授課，還有復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評課等課型，每一課型都有自己獨特的體系，有些適合采用導(dǎo)學(xué)案，而有些則不然。而在實踐中卻出現(xiàn)堂堂使用的情況，課程的流暢性及完整性就被打破。在小學(xué)階段，學(xué)生對外界充滿著好奇，在課堂上好動，注意力不容易集中。而在使用‘學(xué)案’時，小學(xué)生在‘學(xué)案’和‘課本’之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中。

四是導(dǎo)學(xué)案使用模式化。如在部分學(xué)校，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在小學(xué)低段被廣泛采用。皮亞杰認(rèn)為，兒童發(fā)展的每一階段都有獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)決定了兒童行為的一般特點。小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于具體運算階段，他們在機械記憶和形象思維上占優(yōu)勢，學(xué)習(xí)上依賴教師和家長，尚不能完全獨立提出問題，思考的問題多由教師和家長提出；從小學(xué)中段起，學(xué)生開始注意學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣與形式的直接聯(lián)系減少，逐漸被學(xué)習(xí)的內(nèi)容所左右。學(xué)生的理解記憶和有意識的注意到了小學(xué)高段才逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。所以，小學(xué)在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時，需要更多的指導(dǎo)，而非“跟風(fēng)式”的廣泛應(yīng)用。

三 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的應(yīng)然向度

（一）正確認(rèn)識導(dǎo)學(xué)案

首先，導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)過程中的一種工具，運用導(dǎo)學(xué)案是教師為了提高教學(xué)效率自覺進(jìn)行的本土化教學(xué)行為。提高學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)知識的獲得是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的價值之一，但并非唯一價值，是其工具價值而非本體價值。它改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、使其學(xué)會自主學(xué)習(xí)，有助于教師教的過程，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和團隊合作能力的提升。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是在教會學(xué)生“學(xué)會”的基礎(chǔ)上使學(xué)生“會學(xué)”，它將工具理性和價值理性有機結(jié)合，并非僅僅是提高學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率的手段。我們應(yīng)該在認(rèn)識到它工具價值的同時，注重其本體價值，更好的發(fā)揮其綜合價值。其次，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一?！敖淌菫榱瞬唤獭保瑹o論是在導(dǎo)學(xué)案編制的過程中，還是在使用、評價的過程中，我們應(yīng)時刻以其真正目的為導(dǎo)向，最終達(dá)到“不教”的目的，以促進(jìn)學(xué)生個性自由發(fā)展和教師專業(yè)成長。合規(guī)律性即導(dǎo)學(xué)案在編制、應(yīng)用和評價等過程中，應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，課程改革規(guī)律，教學(xué)規(guī)律等。將目的性和規(guī)律性結(jié)合起來，才能將導(dǎo)學(xué)案的功用發(fā)揮到最大，真正體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢?！敖虒W(xué)活動中，教離不開學(xué)，學(xué)也離不開教，教學(xué)永遠(yuǎn)包括教和學(xué)，是教與學(xué)有機結(jié)合的辯證統(tǒng)一。[11]P106導(dǎo)學(xué)案溝通了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，凸顯“學(xué)”的地位，應(yīng)體現(xiàn)目的性與規(guī)律性的統(tǒng)一，體現(xiàn)在編寫與實施過程中。

（二）精心編寫導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案價值發(fā)揮的大小取決于導(dǎo)學(xué)案編制質(zhì)量的高低。導(dǎo)學(xué)案的生命力體現(xiàn)在其編制過程中，優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。相反，質(zhì)量低下的導(dǎo)學(xué)案，是教師時間和精力的浪費，成為單純增加教師工作量的無用之事。首先，導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)注重其實用價值。導(dǎo)學(xué)案的運用是為了提高學(xué)生的主體能動性。目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體情況，以生為本，整合學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活，在生活中生成、拓展知識。導(dǎo)學(xué)案本身的價值不限于學(xué)生成績提高，而在于學(xué)生各種能力得以發(fā)展，不應(yīng)將導(dǎo)學(xué)案視為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的“法寶”，成為應(yīng)試的工具；同時，各學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范導(dǎo)學(xué)案的編寫流程，建立導(dǎo)學(xué)案審核制度。其次，導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)當(dāng)符合規(guī)律。形式上要考慮學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，不能簡單“一刀切”，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材、學(xué)生不同年齡階段特征、不同班級，分層次編制；內(nèi)容上應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點豐富導(dǎo)學(xué)案的編制，采用問題導(dǎo)學(xué)的形式，將知識問題化、問題層次化，促使學(xué)生在解決問題的過程中形成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）合理運用導(dǎo)學(xué)案

教師應(yīng)認(rèn)識到自己“導(dǎo)”的重要地位，應(yīng)著眼于導(dǎo)學(xué)案的終極價值，自覺將學(xué)生的身心綜合發(fā)展作為終極目標(biāo)，摒棄應(yīng)試教育的導(dǎo)向。教師在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體特點，進(jìn)行正確引導(dǎo)：對于低年級的學(xué)生，教師應(yīng)加大講解和指導(dǎo)的力度；對于高年級的學(xué)生，可以將更多思考和自學(xué)的時間給予他們，從而最大限度地發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的價值，避免簡單異化為“習(xí)題案”。學(xué)生應(yīng)在教師“導(dǎo)”之下把握自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)習(xí)的積極性，在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)時，要逐漸掌握自學(xué)規(guī)律，提高自學(xué)效率。不同學(xué)科有自身特點，不同課型亦有不同的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，合理運用導(dǎo)學(xué)案要結(jié)合學(xué)科、課型特點。同時還要堅持適度使用導(dǎo)學(xué)案，確保其質(zhì)和量的限度，以達(dá)到其質(zhì)與量的統(tǒng)一。

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