尹劍華 趙雨云

（湖南科技學院，湖南 永州 425199）

地方高校產學研教育理科教材編寫模式的思考

尹劍華 趙雨云

（湖南科技學院，湖南 永州 425199）

產學研教育在國內高校中已經開展多年了，高校和企業(yè)合作互補，對經濟建設和科學技術轉化應用會產生深遠的影響。文章指出目前地方高校在產學研教育中，高校教材必需突破原有模式，因而提出當前改革理科教材編寫模式的設想。產學研三方面人才合作編寫教材，注重現(xiàn)代科學素質教育、創(chuàng)新教育和實際能力培養(yǎng)，面向社會需求取舍與重建教材內容，使高校理科教材適應產學研教育的發(fā)展，培養(yǎng)出適應社會需求的應用型人才。

高校；產學研教育；教材；編寫模式

近年來，地方高校普遍認識到產學研教育的重要性，主動為社會服務的意識增強，推進產學研結合，加快科技成果轉化應用，促進校企產業(yè)的發(fā)展，不斷增強為社會服務的能力。因此，在教材編寫、開發(fā)、師資培訓等方面不斷加強與企業(yè)、行業(yè)的合作，為當?shù)亟洕ㄔO服務。通過實施“產學研合作”人才培養(yǎng)模式，逐漸形成了鮮明的辦學特色，取得了良好的辦學成效[1]。然而現(xiàn)行理科教材不能滿足社會對大學生綜合素質和實踐能力的要求。因此，為適應產學研教育的需要，必需改進和完善理科教材，探討理科教材新的編寫模式。

一 理科教材要適應時代發(fā)展的需要

理科教材要適應學科的發(fā)展，要適應教育觀念和認知理論的發(fā)展，要適應現(xiàn)代教育技術的發(fā)展。因此，改革理科教材編寫模式的重點應該是放在提高課程內容現(xiàn)代化程度，突出科學觀念、科學方法和實用性教育，發(fā)揮理科教育在提高學生科學素質和創(chuàng)新能力方面的作用。因而需要做好以下工作。

首先，研究相應理科專業(yè)的教材建設，組織教師下到相關企業(yè)，了解社會需求，然后再參加有關教材的研討編寫工作，使教材既反映當前科技先進水平，又具有時代特色。既體現(xiàn)了理論與實踐的結合，又達到了符合社會需求的高素質專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

其次，編寫新教材，提高實踐課比重。組織大學生參加實訓，或頂崗實習，既能生產出產品，并投放市場供應需求，從而產生經濟效益，又能使學生在生產、服務和銷售過程中學到專業(yè)知識，進一步提高了專業(yè)技術和技能。真正實現(xiàn)產學研有機結合，學生既可以為學校、企業(yè)和研究單位做出自己的貢獻，同時鍛煉了自己手腦并用的能力，學到了書本上難以理解的知識，還能為社會創(chuàng)造價值，提高了學生的實踐能力、適應能力、創(chuàng)新能力和自學能力。只有這樣，高校、企業(yè)和科研院所三方面獲得利益，產學研結合才有更大的推動力和生命力。

第三，畢業(yè)論文要提倡結合行業(yè)企業(yè)生產實際“真題真做”，解決實際問題。推動學生與社會、經濟、生產和生活零距離接觸，解決當前大學生“學用脫節(jié)”的問題。要加快與當?shù)亟洕a發(fā)展相關的課題庫建設，推動高校大學生畢業(yè)設計和畢業(yè)論文“真題真做”。高校與本地企業(yè)合作開展畢業(yè)論文產學研教學活動，學生可以去實驗條件較好的單位做論文，也可以由企業(yè)提供經費，解決企業(yè)的具體科研難題，實現(xiàn)校企雙贏。實踐證明，這種完成畢業(yè)論文的方式很好，能掌握生產一線的實際問題，了解具體情況，進一步鞏固了課堂教學的效果，鍛煉了專業(yè)技術技能，提高了畢業(yè)生綜合素質。

第四，評定學生成績要從多方面考查。尤其是在實訓實習中考核能力，要結合技能鑒定綜合評定成績。（1）制定相應的實習工作規(guī)章制度。要求指導教師根據(jù)實習生在實習期間的實習態(tài)度、工作準備、成效和反思等方面，對實習生進行客觀、公正的評價。（2）加強實習管理，將良好的管理制度抓好落實。對指導教師要有嚴格的要求。各級主管領導要帶隊到實習基地去調研。指導教師在平時管理工作中，要嚴格按照學校的相關規(guī)定評定學生實習成績。（3）對學生實習成績的評定工作需要創(chuàng)新。根據(jù)實際情況，不斷創(chuàng)新實習生成績評定方法，促進學生綜合素質特別是實踐能力的提高，以便更好地提高實習工作的質量。

二 理科教材內容的取舍與重建

（一）增強教材的實用性，提高學生在就業(yè)中的競爭能力

大學教育就是讓學生學到有用的知識，提高學生的綜合素質和能力，成為對社會有用的人才，因此理科教材的實用性是十分重要的。目前理科類教材內容普遍偏重學術化，許多學生認為：學了這些知識不知有什么用？然而參加工作以后發(fā)現(xiàn)，要用的知識好象沒有學到，教材內容與社會實際需求脫節(jié)。理科教材編寫人員應當深入到生產第一線，到用人單位、人才市場、專業(yè)人士和畢業(yè)的校友中，了解實際工作，了解社會工作中的知識需求，能力要求，這樣編出來的教材就更有時代性和實用性。

（二）需要進一步改革理科類專業(yè)課程體系

以生物類專業(yè)為例。為了建立科學合理的課程體系結構，應調查研究國內外高校生物類專業(yè)的教學現(xiàn)狀，深入研究生命科學的知識體系，提出生物學科知識框架下的課程體系構想，即將專業(yè)的主干課程，整合成若干個課程系列，一個課程系列通常由相互銜接、互為依托的若干門課程組成。實踐環(huán)節(jié)不再以課內實驗為主線、而以系列課程為主線統(tǒng)一設置實踐環(huán)節(jié)，從而改變以往不同課程之間實踐環(huán)節(jié)分離的現(xiàn)象。

（三）圍繞產學研實踐，重建教材內容

科學發(fā)展日新月異，因而現(xiàn)代理科知識是無限的，而教材的篇幅是有限的，學生的時間也是有限的[2]。因此應當刪繁就簡修改教材內容。要重視專業(yè)知識的系統(tǒng)性和科學性，又要重視其內容的實用性，但是又不能面面俱到。既要考慮專業(yè)的特點，又要結合產學研教育的實際；既要重視技術、技能的培養(yǎng)，又要重視理論知識的學習，自始至終圍繞應用型人才培養(yǎng)的目標，整合優(yōu)化課程體系結構，形成了由通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)課程、實踐教學等等構成的教學內容和課程體系。

三 注重現(xiàn)代科學素質教育和創(chuàng)新能力教育

（一）傳授知識的同時，注重傳授科學方法

在產學研教育模式下，加強學生的自學能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力顯得尤為重要。理科教材應為大學生提供良好的自學和創(chuàng)新的方法，要有新科技解決實際問題的成功案例。大學教育強調學生具備較強的自學能力，好的自學方法可以取得事半功倍的效果，激發(fā)學生的學習興趣，變學生被動學習為主動學習。讓大學生掌握正確的科學研究方法，因而學生在相對獨立或在教師指導下取得滿意的創(chuàng)新成果，避免盲目瞎折騰浪費時間和精力。

（二）運用多媒體增強教學的直觀性和有效性

理科類教材盡可能圖文并茂，多用通俗易懂的實例或者圖表。理科教材應當配備教學光盤，還可以通過網絡提供教學資源，這樣做可以取得更好的效果。教學、生產和科研過程中的一些內容，可以制作成圖片、動畫、音頻和視頻，在教學中使用，一目了然，直觀形象，幫助學生解決重點和難點問題。

（三）科學地設計習題，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力和動手動腦能力

第一，要有固定答案的傳統(tǒng)習題。開發(fā)學生的智力，啟迪學生的思維，鞏固所學到的基礎知識和基本技能。但是，這種有預定答案的傳統(tǒng)習題，忽視了學生發(fā)散思維能力的開發(fā)，不利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此應當建立多樣性的習題庫，避免傳統(tǒng)習題的弊端。第二，要有答案開放，促進大學生發(fā)散思維的習題，讓大學生放飛想象的翅膀，大膽探究創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。第三，要有查閱新知識和資料的習題，如讓學生寫讀書心得和綜述論文，提高大學生的自主學習能力和寫作能力。第四，要有實踐的習題，讓學生學會創(chuàng)造條件，完成某項工作任務或實驗課題。第五，在教材的適當位置預留思考題，用文字標注，發(fā)揮大學生的想象力，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維?？傊曨}要引導學生自主搜集資料，主動探究，學用結合，提高大學生解決問題的綜合素質和能力。

四 產學研三方面人才聯(lián)合編寫教材

產學研教材的編寫，需要產學研三方面人才齊備，精誠合作，必須集眾人之智，采百家之長，協(xié)同完成。第一，集各高校優(yōu)質教學團隊之智。地方高校的人力、物力、資源等條件總有“先天不足”，因而編寫成員不能局限于本校的教師，應當邀請其他高校的教師合作編寫。第二，集行業(yè)精英之長，聯(lián)合編寫教材。高校教師還可以邀請企業(yè)、工廠和公司的技術人員、管理人員和業(yè)務人員參與編寫。教材可以與職業(yè)技能證書考試配套，幫助學生拿職業(yè)技能證書，為將來畢業(yè)就業(yè)廣開門路。第三，集學生學習教材親身體驗之感，將初步編寫的教材試用，征求學生的意見和建議后修改完善，有利于編寫出受學生歡迎的好教材。對學生而言，理科教材的通俗性非常重要。如學生在工廠實踐，或在單位工作時，離開了教師的具體指導，如果教材深奧難懂，學生將無所事從，這時如果教材通俗易懂，學生在教材的指導下就能繼續(xù)完成工作。目前部分理科教材過分追求學術性，而缺乏通俗性。其原因在于編寫者通俗表達理科知識較難，加上了解學生不夠，缺乏對學生閱讀教材的感受體驗，編寫者也擔心通俗的教材會被認為學術性不高，因此要編寫出通俗易懂的理科教材不是件容易的事。所以，既要避免教材的學院化，還要避免教材只顧實用知識和技術，更要避免缺乏理論深度的弊端。

[1]張富建.淺談“校企合作”教學模式下的教材編寫[J].職業(yè), 2009,(33).

[2]王勇.產學研結合的教材編寫模式探討[J].計算機教育, 2007,(14).

G642

A

1673-2219（2014）05-0197-02

2014－01－04

永州市科技局課題；湖南省普通高校“十二五”專業(yè)綜合改革試點項目（湘教通［2012］266 號-57）；“教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見”（教高〔2010〕15 號- TS12336）。

尹劍華（1965－），女，湖南永州人，湖南科技學院信息技術與教育系副研究員，研究方向為教學管理。趙雨云（1963－），男，湖南科技學院生命科學與化學工程系教授，研究方向為生物學教學、植物生理學。

（責任編校：周欣）