曹 化 清

(甘肅省渭源縣教師進(jìn)修學(xué)校,甘肅 渭源 748200)

欠發(fā)達(dá)地區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)：瓶頸及其破解

曹 化 清

(甘肅省渭源縣教師進(jìn)修學(xué)校,甘肅 渭源 748200)

在教師培訓(xùn)體系中，欠發(fā)達(dá)地區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)不能為區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)成長(zhǎng)給力，原因是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)觀念滯后，培訓(xùn)教師不受歡迎，培訓(xùn)項(xiàng)目缺乏整合，培訓(xùn)管理隨意，培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均，培訓(xùn)資料欠缺，培訓(xùn)模式陳舊。本文為此提出了建議措施，從宏觀上確立縣級(jí)教師培訓(xùn)的戰(zhàn)略地位，選配教育家型的領(lǐng)導(dǎo)班子，從微觀上加強(qiáng)培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化培訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)培訓(xùn)過程監(jiān)管，改革創(chuàng)新培訓(xùn)模式。

欠發(fā)達(dá)地區(qū);縣級(jí)教師培訓(xùn)

在教師培訓(xùn)體系中，縣級(jí)培訓(xùn)介于國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和學(xué)區(qū)級(jí)、校級(jí)之間。前者雖然是高質(zhì)量的培訓(xùn)，但由于我國(guó)中小學(xué)教師量多面廣，只能是示范性的、典型的和個(gè)別的，而90%的培訓(xùn)要由縣級(jí)來完成。如果把國(guó)家級(jí)培訓(xùn)比喻為培訓(xùn)之“頭”，省市級(jí)培訓(xùn)比喻為培訓(xùn)之“身”，那么縣級(jí)培訓(xùn)就是培訓(xùn)之“腰”，學(xué)區(qū)或校級(jí)培訓(xùn)就是培訓(xùn)之“腿”。顯然，縣級(jí)培訓(xùn)的任務(wù)重，內(nèi)容多，即使某些國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)，最終也要落實(shí)到縣級(jí)這個(gè)層面上。但是，欠發(fā)達(dá)地區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)的效果卻不盡如人意，既不能保質(zhì)保量地完成上級(jí)下達(dá)的指標(biāo)，也不能滿足基層教師的需求，總體來看，縣級(jí)培訓(xùn)這個(gè)“腰”是軟的。

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)這個(gè)“腰”為什么是軟的

首先，主力培訓(xùn)教師最不受歡迎。我們的問卷調(diào)查設(shè)計(jì)了三類教師，一是外地專家，二是本地教研員，三是本地一線學(xué)科帶頭人，希望外地專家培訓(xùn)的占61.30%，希望本地一線學(xué)科帶頭人培訓(xùn)的占33.30%，希望教研員培訓(xùn)的僅占5.40%，這就是說本地教研員是最不受歡迎的培訓(xùn)教師。江蘇省海安縣一位老師的調(diào)查更細(xì)，分為教育官員、教育專家、名教師、教研員、進(jìn)修學(xué)校教師，最不受歡迎的是教育官員、進(jìn)修學(xué)校教師等幾種主要的培訓(xùn)者?！罢{(diào)查結(jié)果表明32.7%的被調(diào)查者選擇了名教師。其次是教育專家，有31%的教師選擇了教育專家。值得注意的是，教師不太喜歡教育官員、進(jìn)修學(xué)校教師和和一般學(xué)校的老師充當(dāng)培訓(xùn)者。”[1]為什么以培訓(xùn)為業(yè)的教師進(jìn)修學(xué)校和教研室的教研員最不受歡迎？一是來歷，這些教師并不是都從一線教師中來，相當(dāng)一部分沒有基層學(xué)校教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；二是素質(zhì)，不論是沒有基層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，還是有基層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但荒廢了的，其本身的教育情懷和專業(yè)素養(yǎng)都低于一線教師；三是平臺(tái)，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在全國(guó)來說恐怕是“最好混”的地方。在沒有壓力沒有機(jī)制沒有平臺(tái)的學(xué)校待久了，本身自然會(huì)虛弱到“弱不禁風(fēng)”的程度。這樣，讓最不受歡迎的教師一年又一年的搞培訓(xùn)，并以行政的手段強(qiáng)制基層教師“受教育”，不能不說是一種殘酷的折磨。

其次，培訓(xùn)項(xiàng)目雜亂，缺乏規(guī)劃和整合。一般來說，中小學(xué)教師繼續(xù)教育啟動(dòng)的第一輪培訓(xùn)比較整齊，有的用三年培訓(xùn)了一遍，有的用五年培訓(xùn)了一遍?；旧戏?“中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個(gè)培訓(xùn)周期”[2]的規(guī)定。但緊接著，新課程改革啟動(dòng)了，先是國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，接著是省級(jí)培訓(xùn)。后來，市級(jí)縣級(jí)培訓(xùn)，多是“二傳”“三傳”培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)質(zhì)量層層打折，僅避免了“不培訓(xùn)不上崗”的嫌疑。近幾年，有因特爾未來教育培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)、常規(guī)的繼續(xù)教育等，還有國(guó)家培訓(xùn)、省市培訓(xùn)、縣級(jí)培訓(xùn)以及培訓(xùn)單位臨時(shí)組織的各類培訓(xùn)，同一內(nèi)容交相穿插，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和整合，受培訓(xùn)者奔走于各個(gè)培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，苦不堪言。

第三，培訓(xùn)管理松散，缺乏設(shè)計(jì)和監(jiān)管。對(duì)于每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，應(yīng)該有充分的論證，完備的計(jì)劃，詳細(xì)的總結(jié)，且對(duì)培訓(xùn)過程進(jìn)行嚴(yán)密的監(jiān)控，盡量做到培訓(xùn)的規(guī)范性和科學(xué)性。但縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做得比較實(shí)的是考勤管理，以不聽課通報(bào)或處理等方式把學(xué)員的“人”控制在課堂，培訓(xùn)過程有什么問題或?qū)W員有什么意見，很少有人問津。因此，每一次培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題便成了“保留節(jié)目”，在以后的培訓(xùn)中一次又一次地重復(fù)出現(xiàn)。控制學(xué)員的辦法還有一個(gè)，就是培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的考核，早期采用考試的方式，運(yùn)行了一段時(shí)間學(xué)員反對(duì)，取消了。后來采用查閱筆記的方式，尚能逼迫學(xué)員動(dòng)動(dòng)手。再后來要求學(xué)員寫培訓(xùn)總結(jié)，這總結(jié)只能在培訓(xùn)結(jié)束后交，90%以上的學(xué)員下載抄襲，除了浪費(fèi)紙張外，幾乎沒有任何意義。

第四，培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均，缺乏協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。在問卷調(diào)查中，每年參加過1至2次培訓(xùn)的教師占66.01%，每年參加3至4次的教師占30.72%，一次沒有參加的占2.61%，剩下0.66%的是一年參加5次以上培訓(xùn)的。為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？一般是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做計(jì)劃，教育局發(fā)文件下達(dá)任務(wù)，基層送參訓(xùn)教師。但不知什么時(shí)候?qū)W區(qū)校長(zhǎng)不參加培訓(xùn)，下面的個(gè)別校長(zhǎng)也不參加培訓(xùn)，還有些關(guān)系戶不參加培訓(xùn)，個(gè)別年老體弱的不能參加培訓(xùn)。如此，要完成“理論數(shù)”，有的人就要多次參加培訓(xùn)。而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)要從參訓(xùn)教師的人頭上來，所以只能睜一眼閉一眼，任其自然。

第五，培訓(xùn)教材空白，缺乏學(xué)習(xí)的依據(jù)。除了一些大型培訓(xùn)，如因特爾未來教育培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)等有統(tǒng)一的教材外，大多數(shù)培訓(xùn)沒有統(tǒng)一的教材。培訓(xùn)者找一些資料，編成講稿或做成PPT，照“本”念一念，學(xué)員聽一聽，記一記，下課后一點(diǎn)痕跡都沒有。培訓(xùn)幾次后，有的學(xué)員索然無味，參加培訓(xùn)干脆不帶任何東西，閉目養(yǎng)神，幾天后一走了之。難道市場(chǎng)上沒有培訓(xùn)教材嗎？不但有，而且很多。但是良莠不齊，幾乎沒法選擇。一旦選擇了也不好辦，很有限的一點(diǎn)培訓(xùn)費(fèi)，如果讓教材占去了一大部分，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)員來說都是不可估量的“損失”。

第六，培訓(xùn)模式陳舊，缺乏變式和互動(dòng)。不論什么培訓(xùn)，都是一個(gè)面孔，培訓(xùn)教師講，培訓(xùn)學(xué)員聽。要說有點(diǎn)不一樣，就是由照本宣科變?yōu)椤罢誔PT宣科”，本質(zhì)上沒有變化。老師講得口干舌燥，學(xué)員聽得昏昏欲睡。時(shí)間熬夠了，任務(wù)就“完成”了。這種把學(xué)員置于“一無所知”的被動(dòng)地位的培訓(xùn)，幾乎找不到積極的作用。按理，甘肅省一半以上的縣是貧困縣，普遍接受過中歐項(xiàng)目、中英項(xiàng)目的參與式培訓(xùn)，是有一點(diǎn)基礎(chǔ)的。但時(shí)移事移，幾經(jīng)人事變動(dòng)，這種旨在調(diào)動(dòng)學(xué)員主動(dòng)性的互動(dòng)式培訓(xùn)曇花一現(xiàn)后，仍回到原來的老路上了。這像目前的中小學(xué)一樣，老師習(xí)慣了封閉的一講到底，有誰愿意另找麻煩呢？

第七，領(lǐng)導(dǎo)觀念滯后，缺乏改革和創(chuàng)新。在縣域環(huán)境中，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相對(duì)于幼兒園、小學(xué)和中學(xué)，是一個(gè)“新生事物”，除了個(gè)別誕生于上世紀(jì)50年代之外，大多數(shù)誕生于改革開放初。早期定位于短期培訓(xùn)和民辦教師學(xué)歷補(bǔ)償教育，而真正致力于繼續(xù)教育是在1999年之后。即使這樣，也是幾經(jīng)波折，期間有的和職業(yè)學(xué)校合并，有的和教研室合并，有的和電大一塊兒辦公。在日趨功利的環(huán)境中，當(dāng)社會(huì)把目光聚焦于高考和升學(xué)率上時(shí)，一些缺乏遠(yuǎn)見的領(lǐng)導(dǎo)自然“看不見”教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這時(shí)候如果校長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)不清教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和定位，忙碌于電大的教務(wù)，職業(yè)學(xué)校的招生，教研室組織的幾次賽課活動(dòng)時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師們普遍成了教務(wù)干事，自然會(huì)把校本培訓(xùn)冷落在一邊；學(xué)習(xí)、調(diào)研、教學(xué)和科研始終提不上議事日程，等到意識(shí)到教師培訓(xùn)還需要本校的教師做主力時(shí)，自己的任期已臨近結(jié)束，而下一任的“認(rèn)識(shí)”又要從頭開始。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)這個(gè)“腰”怎么硬起來

首先，要確立縣級(jí)教師培訓(xùn)的戰(zhàn)略地位。當(dāng)國(guó)家把教育作為綜合國(guó)力的奠基工程時(shí)，地方政府也應(yīng)該有這個(gè)意識(shí)，即不僅要抓看得見的幼兒教育、小學(xué)教育和中學(xué)教育，更要抓看不見的教師培訓(xùn)，使教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)真正成為區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)成長(zhǎng)的母機(jī)，獲取信息和能量的加油站。2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)首次把“繼續(xù)教育”列為國(guó)家十項(xiàng)教育任務(wù)之一，“完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對(duì)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)?！盵3]強(qiáng)調(diào)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)中的地位和作用。目前，省級(jí)《綱要》相繼出臺(tái)，縣級(jí)也應(yīng)該有一個(gè)類似的《綱要》，指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)教育協(xié)調(diào)發(fā)展?？h級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以此為契機(jī)，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“繼續(xù)教育”的精神實(shí)質(zhì)，加大宣傳力度，進(jìn)一步明確教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和定位，厘清學(xué)校的辦學(xué)思路，在眾多事務(wù)性的工作中，把教師培訓(xùn)提取出來，擺在主要位置上，整合資源，使硬件建設(shè)和軟件建設(shè)都為區(qū)域內(nèi)的教師培訓(xùn)服務(wù)。地方政府要領(lǐng)會(huì)《綱要》中“將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府財(cái)政預(yù)算”的內(nèi)涵，從全局出發(fā)為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)解除后顧之憂——不再為“衣食”擔(dān)憂，有財(cái)力的從財(cái)政撥付經(jīng)費(fèi)，沒財(cái)力的統(tǒng)籌從義務(wù)教育教師總數(shù)中按比例提取，使其靜下心來專心搞業(yè)務(wù)。

其次，要配備“教育家”型的領(lǐng)導(dǎo)班子。蘇霍姆林斯基把校長(zhǎng)比作“教師的教師”，意思是說教師的成長(zhǎng)，校長(zhǎng)的“培訓(xùn)”時(shí)間、培訓(xùn)次數(shù)、培訓(xùn)頻率應(yīng)當(dāng)是最多的，是其他任何培訓(xùn)無法相比的。那么，作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的校長(zhǎng)，他的輩分就不是“教師的教師”，而且還要長(zhǎng)上一輩——“師爺”。所以，選拔教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的校長(zhǎng)，要有一定的機(jī)制和程序，要選拔那些有教育情懷，熟悉基礎(chǔ)教育且有一定研究能力的人擔(dān)當(dāng)此重任。這樣，才能甘于清貧，耐得住寂寞，遠(yuǎn)離浮躁，才能“滴水穿石”“繩鋸木斷”、長(zhǎng)年累月地“培訓(xùn)”“教師的教師”，才能建立學(xué)習(xí)共同體，為培訓(xùn)者搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。否則，就容易在雜亂的事務(wù)中迷失方向，弄不好或許就是瞎指揮。倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，就應(yīng)該從源頭上的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——“師爺”輩開始。

第三，重視培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)。教育大計(jì)，教師為本。教師培訓(xùn)大計(jì)，培訓(xùn)者是重中之重。縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的隊(duì)伍建設(shè)，有三個(gè)渠道，或者三種策略。一是選，即在區(qū)域內(nèi)基層學(xué)校中，選拔那些熱愛教育事業(yè)、有獻(xiàn)身精神、在學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理中有所建樹的骨干教師進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這樣的好苗子接受新事物快，經(jīng)驗(yàn)豐富，稍加培訓(xùn)，就能勝任。二是練，相對(duì)于普通學(xué)校，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師并不是天天培訓(xùn)，這很容易在“千日養(yǎng)兵”的漫長(zhǎng)歲月里荒廢學(xué)業(yè)和基本功，又很容易在“一時(shí)用兵”中敗下陣來。學(xué)校要制訂計(jì)劃，送出去接受高一級(jí)理論培訓(xùn)，送下去了解基層情況，更要在學(xué)校搭建平臺(tái)，讓其天天練，周周練，月月練，理論上吃得透，實(shí)踐上拿得起，要有點(diǎn)任務(wù)，要給點(diǎn)壓力。三是聘，即聘用那些一線有專長(zhǎng)、有研究的教師，可以是校長(zhǎng)，也可以是骨干教師，或者是一個(gè)自發(fā)組織的名師工作室。聘用要有長(zhǎng)效機(jī)制，要建立長(zhǎng)期合作學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)制，要定期通報(bào)學(xué)校的培訓(xùn)計(jì)劃，定期組織研討學(xué)習(xí)。培訓(xùn)完也不是一走了之，而要有反思和總結(jié)，也就是說，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是整體教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)有機(jī)部分。選好“兵”，練好“兵”，借好“兵”，多管齊下，才能改變目前培訓(xùn)教師不受歡迎的狀況，才能為基層教師提供高質(zhì)量的“服務(wù)”。

第四，整合優(yōu)化培訓(xùn)項(xiàng)目。教師培訓(xùn)，不搞絕對(duì)不行，但是倉(cāng)促上馬，蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到，低效重復(fù)，過多過濫，也會(huì)適得其反?？h級(jí)人事部門、教育部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要嚴(yán)格按照《綱要》“對(duì)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)”的規(guī)定；整合國(guó)家級(jí)、省市級(jí)和縣級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，精選培訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化培訓(xùn)程序；減少數(shù)量，提高質(zhì)量，有足夠的時(shí)間保證；每一次培訓(xùn)，都要給基層教師真正帶來一點(diǎn)震撼，使他們得到切實(shí)的收獲。同時(shí)，嚴(yán)肅繼續(xù)教育證書制度，繼續(xù)教育必須人人過關(guān)，頒發(fā)五年有效證書。在這期間，原則上可以拒絕其他加重負(fù)擔(dān)的培訓(xùn)，或者參加了省市級(jí)培訓(xùn)的，可以免除縣級(jí)培訓(xùn)。

第五，強(qiáng)化培訓(xùn)全程管理。每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，要有嚴(yán)格的程序。第一步，不論哪一級(jí)的培訓(xùn)，確定培訓(xùn)項(xiàng)目前要有充分的需求調(diào)研，要在廣泛討論的基礎(chǔ)上形成需求調(diào)研報(bào)告，然后在此基礎(chǔ)上制訂課程計(jì)劃。第二步，聘請(qǐng)課程教師，精選教材，或主講教師編寫講義，并提前把教材或講義發(fā)到學(xué)員手中，使其了解培訓(xùn)內(nèi)容，知道要做什么。第三步，正式培訓(xùn)，管理人員隨堂聽課，及時(shí)了解學(xué)員的意見，及時(shí)反饋，使培訓(xùn)者做出小幅度調(diào)整。第四步，培訓(xùn)結(jié)束，發(fā)放意見征求表，教師總結(jié)，管理人員將學(xué)員意見和教師總結(jié)綜合起來，形成這一批次的總結(jié)報(bào)告。

第六，改革和創(chuàng)新培訓(xùn)模式?？h級(jí)教師培訓(xùn)不受歡迎，面目可憎，培訓(xùn)模式落后和陳舊也是一重要原因。多年來，我們沒有把培訓(xùn)對(duì)象當(dāng)作一個(gè)有知識(shí)有經(jīng)驗(yàn)的“老”教師來看待，而是把他們當(dāng)作教育經(jīng)驗(yàn)空白的新教師強(qiáng)硬地灌輸，從而導(dǎo)致培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者兩方面水火不相容。新時(shí)期的培訓(xùn)，要轉(zhuǎn)變觀念，按照《綱要》精神，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)；調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，激發(fā)他們的熱情，打開他們豐富的經(jīng)驗(yàn)寶庫，在其知識(shí)體系里“嵌入”新課程理念，在其經(jīng)驗(yàn)寶庫里“嫁接”先進(jìn)方法。同時(shí)，還要重視實(shí)踐技能培訓(xùn)，如筆者所在縣另辟蹊徑，以縣城三個(gè)市級(jí)示范校為基地，分別培訓(xùn)全縣小學(xué)、初中和高中教師，培訓(xùn)按“示范課、說課、評(píng)課+教學(xué)模式簡(jiǎn)介+教學(xué)支持與學(xué)校發(fā)展三大板塊進(jìn)行，執(zhí)教者把教學(xué)理念滲透在課堂教學(xué)模式中，評(píng)課者又從綜合性教學(xué)中理出基本模式進(jìn)行評(píng)介，管理者介紹學(xué)校為教師專業(yè)成長(zhǎng)如何搭建平臺(tái)，提高了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，受到農(nóng)村教師歡迎?！盵4]在這方面，甘肅省的中歐項(xiàng)目、中英項(xiàng)目編寫了很好的教材，創(chuàng)立了很好的培訓(xùn)模式，積累了很好的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。西部地區(qū)的教師培訓(xùn)，要重拾這一“傳統(tǒng)”，其他地區(qū)要積極借鑒。有了參與式培訓(xùn)，有了實(shí)踐技能培訓(xùn)，培訓(xùn)考核的難題也迎刃而解?？己耸裁茨?就考核學(xué)員參與的情意態(tài)度，課堂上的發(fā)言展示，如對(duì)一個(gè)理念的理解，對(duì)教育教學(xué)糾結(jié)問題的傾訴，對(duì)別人經(jīng)驗(yàn)的借鑒，對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的分享；或者口頭表達(dá)，或者書面轉(zhuǎn)述，都能比較深入地進(jìn)入到學(xué)員的內(nèi)心世界，得到比較真實(shí)的、有價(jià)值的東西，對(duì)培訓(xùn)者來說，也是一種分享，一種收獲。

教師培訓(xùn)的所有作為只是手段，不是目的。我們的目的是促使一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助他們提高教育教學(xué)能力。改革越深入，培訓(xùn)越要往下移。經(jīng)過這樣一番的變革，培訓(xùn)內(nèi)容精了，培訓(xùn)數(shù)量少了，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師就可以騰出時(shí)間深入基層，幫助一線教師一道診斷問題，一道設(shè)計(jì)課題，一道解決問題。遠(yuǎn)離一線的任何培訓(xùn)都是盲目的，不能在學(xué)校和課堂上掀起波瀾，哪怕一點(diǎn)漣漪的培訓(xùn)，肯定是失敗的。

[1] 周玉元. 我們需要什么樣的培訓(xùn)——中小學(xué)教師培訓(xùn)需求與現(xiàn)行培訓(xùn)矛盾的調(diào)查與建議[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010(12)：13-15.

[2] 中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定[EB/OL].http:∥www.gov.cn/bumenfuwu/2012-11/15/content_2600416.htm

[3] 教育規(guī)劃綱要工作小組辦公室.教育規(guī)劃綱要學(xué)習(xí)輔導(dǎo)百問[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010:48

[4] 曹化清.縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校："怕痛"將再失發(fā)展良機(jī)[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-11-07(5).

County-levelTeachers’TraininginLessDevelopedAreas:BottleneckandItsSolution

CAO Hua-qing

(TeachersTrainingSchool,WeiyuanCounty,GansuProvince,Weiyuan748200，China)

The teachers’ training at the county-level in the less developed areas has failed to encourage teachers professional growth because of the conceptual lag of the leaders in the training institutes, the unpopularity of the teachers , the lack of the integrating training programs, unsystematic and loose management, unequal opportunities for trainees , lack of training materials, and obsolete training modules. The present paper argues that the teachers training at county-level should be strategically emphasized and leadership of educators should be established and that we should enhance training team building, optimize the training programs, strengthen the training process monitoring and renew the training models.

less developed area; teachers training at the county level

G720

A

1674-2087(2014)04-0081-04

2014-04-19

甘肅省教育科學(xué)“十一.五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(GSBG[2009]Z112)

曹化清 男，甘肅渭源人，甘肅省渭源縣教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)講師，甘肅電大渭源工作站副站長(zhǎng)，渭源縣人民政府督學(xué)，主要從事教師教育、語文教學(xué)和遠(yuǎn)程教育研究。

[責(zé)任編輯向?qū)嶿