李曉蘭，冉登遠(yuǎn)

(河池學(xué)院a.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院b.附屬中學(xué)，廣西 宜州546300)

1 校地教學(xué)共同體的緣起

美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要特點(diǎn)是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的連續(xù)性”［1］，美國(guó)在建構(gòu)新型的教師教育模式——PDS(Professional Development School，即教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的連續(xù)性的同時(shí)，還建立有效的PLC(Professional Learning Communities，即專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體)，極大地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我國(guó)北京學(xué)院路地區(qū)的高校，在北京市教委的提議和倡導(dǎo)下，1999年6月，北京師范大學(xué)等16 所高校正式成立了學(xué)院路地區(qū)高?！敖虒W(xué)共同體”［2］。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(下文簡(jiǎn)稱(chēng)《試行》)也明確提出，高校要大力推進(jìn)教師教育課程改革，創(chuàng)新師資培養(yǎng)模式，建構(gòu)高校、地方政府、中小學(xué)共同培養(yǎng)師資的模式。即對(duì)師范生實(shí)行雙導(dǎo)師制，高師教育聘請(qǐng)中小學(xué)和幼兒園優(yōu)秀教師為兼職教師的人數(shù)，不少于教育類(lèi)課程教學(xué)教師的20%，構(gòu)建起高校和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制［3］。地方院校在師資培養(yǎng)過(guò)程中，可以由教師教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)牽引，構(gòu)建類(lèi)似美國(guó)的PDS和PLC，或類(lèi)似北京學(xué)院路地區(qū)高校的“教學(xué)共同體”，即通過(guò)強(qiáng)化地方院校與地方政府、中小學(xué)校的伙伴合作關(guān)系，溝通與中小學(xué)校的教師教育資源，協(xié)作共建，促進(jìn)師資培養(yǎng)新發(fā)展的校地教學(xué)共同體。

教學(xué)共同體又可稱(chēng)為人才培養(yǎng)共同體，主要是指按照人才培養(yǎng)與人才成長(zhǎng)規(guī)律要求，理應(yīng)參與高校人才培養(yǎng)的各個(gè)行為主體組成的聯(lián)盟［4］。校地教學(xué)共同體是由高校教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法教師與地方中小學(xué)校一線(xiàn)優(yōu)秀教師為了實(shí)現(xiàn)伙伴合作，互助共贏而平等自愿地共同構(gòu)建教師教育一體化的非正式組織或群體。通過(guò)共建周、共建月的形式使師范生能夠深入中小學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等活動(dòng);通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)的渠道實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展雙贏局面［5］。它與北京學(xué)院路地區(qū)高?！敖虒W(xué)共同體”不同之處在于“校地”二字，卻擁有與發(fā)揮像美國(guó)的PDS 和PLC 一樣的“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！焙汀皩?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”功能;打破有形的高校與地方中小學(xué)的空間或地域藩障;搭建起高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，對(duì)師范生實(shí)行雙導(dǎo)師制。它是一所無(wú)形的教師教育學(xué)校。

2 地方院校教育實(shí)習(xí)境況

1999 ～2009年，教育部陸續(xù)批準(zhǔn)了238 所專(zhuān)科院校通過(guò)合并、重組、轉(zhuǎn)制升格為普通本科院校［6］，學(xué)界也稱(chēng)之為地方院校。地方院校師范專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是為地方基礎(chǔ)教育輸送合格中小學(xué)師資，以及為黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才［7］。教育實(shí)習(xí)是師范生成長(zhǎng)為教師所必經(jīng)的課程任務(wù)，它是獲得相關(guān)從業(yè)人員資格的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量會(huì)直接反映到他們今后的教學(xué)水平中［8］。筆者曾對(duì)過(guò)去四屆師范教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生691 人展開(kāi)調(diào)查訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)地方院校在升格轉(zhuǎn)型和建設(shè)發(fā)展的進(jìn)程中，都存在忽視教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的通病，教育實(shí)習(xí)工作的效果不理想，應(yīng)用型師資培養(yǎng)質(zhì)量還有待提高等問(wèn)題。

2.1 教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足

教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，需要大量經(jīng)費(fèi)投入保障后續(xù)發(fā)展，但地方院校在升格轉(zhuǎn)型建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵期，大量的資金主要投入校內(nèi)硬件設(shè)施建設(shè);而擴(kuò)招使師范生人數(shù)不斷增加，需要更多的教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，地方院校不堪負(fù)重，舉步維艱［9］。教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)缺口，一方面是地方院校無(wú)力顧及教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，另一方面是中小學(xué)校不愿接受師范生去實(shí)習(xí)，有的地方院校的教育實(shí)習(xí)基地名存實(shí)亡。

2.2 教育實(shí)習(xí)基地條件有限

在已經(jīng)建立起來(lái)的教育實(shí)習(xí)基地中，更多的也只能為實(shí)習(xí)生提供辦公地點(diǎn)、實(shí)習(xí)班級(jí)和指導(dǎo)老師，未能安排實(shí)習(xí)生的食宿，因此實(shí)習(xí)生的食宿問(wèn)題一直是地方院校教育實(shí)習(xí)工作的一大難題。2009年，筆者帶隊(duì)指導(dǎo)2006級(jí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)37 位學(xué)生到廣西河池市羅城仫佬族自治縣(全國(guó)唯一的一個(gè)仫佬族自治縣)某中學(xué)進(jìn)行為期5周的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，我們被住宿問(wèn)題難住了。通過(guò)當(dāng)?shù)亟逃殖雒媛?lián)系可以給實(shí)習(xí)生提供免費(fèi)住宿的羅城職業(yè)教育中心卻在街尾，步行需要四十來(lái)分鐘，實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間是早出晚歸。后出于安全考慮，改租住二高附近的“金都大酒店”，三人房房?jī)r(jià)是每天30 元，每人每天10 元。為了節(jié)約開(kāi)支，有7 人或8 人合租一個(gè)房間，真是無(wú)“立足之地”，有位男生把一塊小黑板蓋在衛(wèi)生間的洗漱盆上，再來(lái)一張高腳獨(dú)凳，就在衛(wèi)生間里備課改作業(yè)了。小考中考高考成績(jī)還是社會(huì)對(duì)學(xué)校和老師的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師甚至是一部分家長(zhǎng)并不樂(lè)意接受實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)。99.4%的實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師表示，實(shí)習(xí)收隊(duì)后要補(bǔ)課，只有21.6%的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)實(shí)習(xí)老師表示歡迎。

2.3 教育實(shí)習(xí)效果不理想

在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師不清楚自己的指導(dǎo)職責(zé)的情況，所以，大多數(shù)地方院校的教育實(shí)習(xí)機(jī)制有待完善。然而幸運(yùn)的是，從問(wèn)卷調(diào)查中，我們了解到84.5%的指導(dǎo)老師的指導(dǎo)工作是認(rèn)真負(fù)責(zé)的。地方院校是教學(xué)型高校，教師疲于繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力投入到教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作。從問(wèn)卷調(diào)查看，教育實(shí)習(xí)期間，80.7%的實(shí)習(xí)生只得到實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，只有19.8%是得到高校和實(shí)習(xí)基地老師的共同指導(dǎo)。地方院校實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師不能蹲點(diǎn)指導(dǎo)，師范生不能獲得全面指導(dǎo)與引導(dǎo)，只靠自己慢慢摸索，加上實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不甚理想。

3 基于校地教學(xué)共同體的地方院校師范生教育實(shí)習(xí)新舉措

3.1 完善校地教學(xué)共同體

目前我院已建有3 個(gè)自治區(qū)級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，5 個(gè)院級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì);教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)由校內(nèi)延伸到校外，有高校教授專(zhuān)家也有中小學(xué)一線(xiàn)學(xué)科教學(xué)能手。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，穩(wěn)步搭建、推進(jìn)、完善校地教學(xué)共同體。通過(guò)校地共建周、共建月、頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)等活動(dòng)，實(shí)習(xí)基地選派優(yōu)秀教師給師范生進(jìn)行示范教學(xué)，在理論和實(shí)踐、知識(shí)和技能的相互交融中達(dá)到雙方的共贏，在平等互利基礎(chǔ)上建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。潘懋元先生認(rèn)為，“教學(xué)與科研相結(jié)合原則是體現(xiàn)高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程較之一般教學(xué)過(guò)程不同的一個(gè)基本特點(diǎn)，是高等學(xué)校較之一般教學(xué)過(guò)程特殊的教學(xué)原則?！保?0］

3.2 修訂培養(yǎng)方案

校地教學(xué)共同體的建構(gòu)能有效加強(qiáng)校地合作，完善民族師資培養(yǎng)方案，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求，適時(shí)對(duì)應(yīng)用型師資培養(yǎng)方案和師范專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置做出相應(yīng)的調(diào)整:在大一下學(xué)期帶領(lǐng)師范生到中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)參觀見(jiàn)習(xí);大二到實(shí)習(xí)基地做教學(xué)助手、代理班主任，同時(shí)進(jìn)行分組試講;大三上學(xué)期進(jìn)行微格教學(xué)，下學(xué)期到實(shí)習(xí)基地開(kāi)展不少于12 周的教育實(shí)習(xí);大四時(shí)加強(qiáng)教學(xué)反思，進(jìn)行理論鞏固運(yùn)用提升，完成專(zhuān)業(yè)學(xué)位畢業(yè)論文。

3.3 實(shí)行雙導(dǎo)師制

加快對(duì)師范生實(shí)行雙導(dǎo)師制的步伐，聘請(qǐng)中小學(xué)和幼兒園優(yōu)秀教師為師范生校外指導(dǎo)教師，構(gòu)建起高校和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制［3］?！捌刚?qǐng)實(shí)習(xí)基地師德過(guò)硬且富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師與高校具有帶隊(duì)指導(dǎo)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教師一起擔(dān)任師范生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作?！保?1］實(shí)行雙導(dǎo)師制，聘請(qǐng)中小學(xué)一線(xiàn)師德過(guò)硬且富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科課程實(shí)踐指導(dǎo)教師(即校外指導(dǎo)教師)。

3.4 完善校地教學(xué)共同體運(yùn)行機(jī)制

校地教學(xué)共同體“伙伴合作關(guān)系的建立首先依賴(lài)于制度層面的政策驅(qū)動(dòng)”［12］。為保障地方院校教育實(shí)習(xí)工作的正常運(yùn)行，“校地”創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、民主、生態(tài)的教師教育氛圍與環(huán)境，主觀上給予動(dòng)力支持的機(jī)制配備，客觀上縮短師范生入職的適應(yīng)期。在激勵(lì)制度建設(shè)上，校地共同擬定與完善地方院?！蛾P(guān)于聘請(qǐng)校內(nèi)校外實(shí)踐指導(dǎo)教師的有關(guān)規(guī)定》《教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作職責(zé)》《優(yōu)秀教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)比規(guī)定》《師范生教育實(shí)習(xí)紀(jì)律安全規(guī)定》《優(yōu)秀教育實(shí)習(xí)生評(píng)比規(guī)定》等文件，為校地教學(xué)共同體的正常有效運(yùn)行提供制度保障?！伴_(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教工作，地方各級(jí)教育部門(mén)和有關(guān)學(xué)校要高度重視，精心組織，密切配合，大力推進(jìn)，將實(shí)習(xí)支教工作落到實(shí)處。”［13］

［1］李 英，宋曉平.21世紀(jì)美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及啟示［J］.科教導(dǎo)刊，2010(10):10 －11.

［2］學(xué)院路地區(qū)高?！敖虒W(xué)共同體”簡(jiǎn)介［EB/OL］.(2010－10 －14)［2013 －10 －12］.http://www.bcu.edu.cn/bs/CTCCR.htm.北京城市學(xué)院辦事指南.

［3］關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)(教師［2011］6 號(hào))［EB/OL］.(2011 －10 －19)［2013 －10－12］.教育部門(mén)戶(hù)網(wǎng)站.

［4］馬 驍，毛洪濤，陳秋生.完善教學(xué)共同體優(yōu)化高校人才培養(yǎng)機(jī)制［J］.中國(guó)高等教育，2010(19):30－32.

［5］李曉蘭.基于校地教學(xué)共同體的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練訴求［J］.高教論壇，2013(7):81 －82.

［6］鄭樹(shù)山，牟春陽(yáng).中國(guó)教育年鑒(1999 －2009)［M］.北京:人民教育出版社，2010.

［7］黃勇樽，李曉蘭.試論地方院校師范生教師教育技能的培育［J］.當(dāng)代教育論壇，2011(2):64 －66.

［8］姚 云，李福華，張繼華.我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)改革的路徑思考［J］.教育研究，2012(2):103 －104.

［9］黃勇樽.地方院校教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)調(diào)查分析［J］.大眾科技，2011(12):168 －170.

［10］潘懋元.新編高等教育學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，1996.

［11］黃勇樽.試論地方院校教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.教育教學(xué)論壇，2012(3):103 －104.

［12］楊燕燕.論教師職前實(shí)踐教學(xué)的取向轉(zhuǎn)換［J］.教育研究，2012(5):87 －89.

［13］教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)［EB/OL］.(2010 －05 －07)［2013 －10 －12］.教育部門(mén)戶(hù)網(wǎng)站.