趙靜

（河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475000）

幼兒園繪本教學(xué)中情感教育的缺失及對(duì)策

趙靜

（河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475000）

近年來(lái)，繪本教學(xué)以圖文并茂的形式在幼兒園語(yǔ)言教育中占據(jù)了一席之地.然而，筆者經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒園若干個(gè)繪本教學(xué)案例的分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園繪本教學(xué)中存在著情感教育的缺失，最后，筆者通過(guò)分析情感教育缺乏的原因并提出了相應(yīng)的教育對(duì)策.

繪本教學(xué)；幼兒；情感教育

1 引言

近些年來(lái)，繪本作為一種獨(dú)特的兒童讀物，悄悄地走進(jìn)了幼兒園，成為幼兒園早期閱讀的重要材料，受到了越來(lái)越多的老師和幼兒的喜愛(ài).繪本攜帶著豐富多彩的知識(shí)，它不僅可以培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，還能啟迪幼兒的心智、培養(yǎng)幼兒的審美能力、想象能力、情感發(fā)展等.

在充滿(mǎn)童真童趣的幼兒繪本中，豐富的情感給予了兒童情感教育的良好契機(jī).尤其在繪本教學(xué)中，教師通過(guò)講述、提問(wèn)、展示等方式，可以使幼兒在聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、玩玩的過(guò)程中獲得情感上的豐富與體驗(yàn).因此，教師應(yīng)當(dāng)注重繪本教學(xué)中情感教育的滲透.但是，筆者經(jīng)過(guò)對(duì)繪本教學(xué)的觀摩發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師將關(guān)注點(diǎn)放到幼兒的語(yǔ)言能力、觀察能力以及行為規(guī)范等方面，對(duì)于情感教育的關(guān)注卻少之又少.繪本中并不缺乏情感，可是繪本教學(xué)中卻缺乏情感教育.因此，本論文從幼兒情感教育入手，探討幼兒繪本教學(xué)中情感教育的缺失以及相應(yīng)的對(duì)策.

2 幼兒園繪本教學(xué)中情感教育缺失的具體表現(xiàn)

2.1 缺少發(fā)現(xiàn)，解讀中忽略?xún)?nèi)在情感因素

在繪本教學(xué)之前，教師要對(duì)繪本進(jìn)行解讀，許多優(yōu)秀繪本都是從國(guó)外引進(jìn)過(guò)來(lái)的，在國(guó)內(nèi)教學(xué)都需要有一個(gè)本土化的過(guò)程.所以教師精確的解讀繪本就顯得尤為重要.一個(gè)優(yōu)秀的繪本，之所以打動(dòng)人，更多是因?yàn)樗那楦刑卣?，然而在我們大多?shù)的教學(xué)中，教師更多是一種“看圖講述式”地泛讀，缺少對(duì)故事的“深讀”.常常會(huì)忽略繪本中隱含的情感因素，不注重發(fā)現(xiàn)繪本中的內(nèi)在情感因素.

在觀摩活動(dòng)《熊叔叔的生日派對(duì)》中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在：通過(guò)理解故事內(nèi)容，讓幼兒掌握“上下”、“推拉”“開(kāi)關(guān)”等相反的詞.教師并特意為此設(shè)計(jì)了律動(dòng)活動(dòng)《請(qǐng)你跟我做相反》，然而教師對(duì)這本兒童繪本中的情感因素并未發(fā)掘.《熊叔叔的生日派對(duì)》中隱含著豐富的感情：熊叔叔為鄰居們修橋累了一天、小動(dòng)物們把自己當(dāng)做禮物送給熊叔叔并且為他開(kāi)辦生日派對(duì).這是多么好的教育素材呀！可是教師卻將關(guān)注點(diǎn)過(guò)多的放到了反義詞的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上，錯(cuò)失了一個(gè)對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的契機(jī).

2.2 脫離故事，教學(xué)中情感性體現(xiàn)不夠

在繪本教學(xué)過(guò)程中，情感性主要體現(xiàn)在繪本本身的情感性和教師所投入的情感性.在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，有些教師通常會(huì)脫離故事的本身，故事本身的情感性也就無(wú)從體現(xiàn)了.比如說(shuō)：《熊叔叔的生日派對(duì)》中，熊叔叔因?yàn)閹椭従愉伿瘶蛱哿嗽谒瘧杏X(jué)，突然有人按門(mén)鈴搗亂，熊叔叔開(kāi)關(guān)幾次門(mén)都沒(méi)有看到人.最后在門(mén)口看見(jiàn)一個(gè)大箱子，原來(lái)是小動(dòng)物們躲在箱子里來(lái)給熊叔叔過(guò)生日了.這個(gè)充滿(mǎn)懸疑的故事本身就是想要表達(dá)小動(dòng)物們之間那濃濃的友情，想盡辦法來(lái)給熊叔叔制造驚喜、慶祝生日.而老師的教學(xué)卻脫離了故事本身的內(nèi)容，來(lái)“推敲”起其中的反義詞.同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師所投入的情感也會(huì)極大程度的影響幼兒的情感體驗(yàn).感情是可以傳播的，只有教師投入自己的真實(shí)情感來(lái)向幼兒講述故事的時(shí)候，才可以打動(dòng)幼兒，讓幼兒有良好的情感體驗(yàn).

2.3 缺乏引導(dǎo)，提問(wèn)中針對(duì)性不強(qiáng)

在教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，如何讓幼兒按照自己預(yù)設(shè)的思路走下去，提問(wèn)就起到了關(guān)鍵性的作用.尤其是在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，進(jìn)入文學(xué)意境，有效的提問(wèn)是必不可少的.但是，在繪本教學(xué)中，教師的提問(wèn)通常是針對(duì)故事內(nèi)容，讓幼兒?jiǎn)渭兊娜?fù)述故事情節(jié)；或者是為了理解故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)必要的發(fā)散性問(wèn)題.對(duì)于情感體驗(yàn)方面的有效提問(wèn)卻非常少，這也是繪本教學(xué)中情感教育缺乏的具體表現(xiàn).例如：大班繪本教學(xué)活動(dòng)《劃圈兒的小小鴨》中，教師圍繞著故事內(nèi)容和情節(jié)所設(shè)計(jì)了若干個(gè)問(wèn)題，但是對(duì)于小小鴨那種“難為情”的心情，教師并未設(shè)置有效的提問(wèn)，比如：“小朋友們有沒(méi)有難為情的時(shí)候??？”使幼兒設(shè)身處地的感受到小小鴨的心情.

2.4 缺少意境，閱讀中感情氛圍不濃

應(yīng)彩云老師說(shuō)過(guò)一句話(huà)：繪本為孩子提供了情感的氛圍，而繪本故事的情節(jié)則為孩子的學(xué)習(xí)提供了引人入勝的情境.孩子正是在這種情境中理解故事、展開(kāi)想象、發(fā)展情感的.所以，在繪本教學(xué)中要求有一定的意境，意境可以是老師創(chuàng)設(shè)的，也可以是繪本本身所包含的.然而由于孩子們年齡小，并不擅長(zhǎng)體會(huì)理解繪本故事本身所蘊(yùn)含的意境，所以老師創(chuàng)設(shè)的意境就顯得尤為重要.在繪本教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)意境的創(chuàng)設(shè)并不夠完善，使得幼兒在聽(tīng)講或閱讀當(dāng)中沒(méi)有應(yīng)有的情感氛圍，情感教育也就無(wú)法開(kāi)展了.

3 繪本教學(xué)中情感教育缺乏的原因

3.1 教師對(duì)幼兒情感教育的重視程度不夠

孟昭蘭教授認(rèn)為“情緒貫穿人的一生，它是兒童呼喚親人照料的信號(hào)，是家庭和社會(huì)呵護(hù)兒童生存的安全基地，是兒童智慧發(fā)展、人格完善、健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ).”從這些理論依據(jù)可以看出，情感教育是學(xué)前教育中不可或缺的一部分，與其他素質(zhì)有著緊密的聯(lián)系.在幼兒園教學(xué)繪本教學(xué)中，過(guò)多的教師將關(guān)注點(diǎn)放到了兒童的語(yǔ)言、思維、理解、想象等方面，對(duì)情感教育的關(guān)注程度不夠重視.

3.2 教師不善于捕捉繪本中的情感因素

幼兒園繪本教學(xué)中情感教育缺乏的一個(gè)原因是教師不善于捕捉繪本中的情感要素.兒童繪本大多是從國(guó)外引進(jìn)過(guò)來(lái)的，要在中國(guó)幼兒園進(jìn)行教學(xué)，這中間一定要經(jīng)過(guò)本土化的過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中教師要發(fā)現(xiàn)繪本中的教育元素，從而設(shè)計(jì)課程、對(duì)幼兒進(jìn)行教育.而在這一發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，大多數(shù)教師對(duì)于情感要素的發(fā)掘不那么靈敏.

3.3 繪本教學(xué)中教師對(duì)幼兒情感的啟發(fā)引導(dǎo)不夠

在幼兒園繪本教學(xué)中，教師的啟發(fā)引導(dǎo)是非常重要的.特別是關(guān)于幼兒情感教育，情感教育不能利用說(shuō)教來(lái)實(shí)施，所以教師的啟發(fā)引導(dǎo)和有效提問(wèn)就顯得至關(guān)重要.然而經(jīng)過(guò)筆者觀察發(fā)現(xiàn)：繪本教學(xué)中教師對(duì)幼兒情感的啟發(fā)引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這也就直接導(dǎo)致了繪本教學(xué)中情感教育的缺失.在幼兒園繪本教學(xué)中，有效提問(wèn)和啟發(fā)引導(dǎo)是非常有利于幼兒情感發(fā)展的，這也許就在教師的某些話(huà)語(yǔ)之中，也許就在教師與幼兒的對(duì)話(huà)中間，也許就在教室布置的環(huán)境之中.

4 在幼兒園繪本教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

4.1 充分挖掘繪本中的情感因素

繪本具有情感教育的意義和價(jià)值，要發(fā)揮繪本教材中情感因素的作用和價(jià)值需要教師研磨教材，不僅要看到繪本在顯性的知識(shí)、技能等方面的要求，更要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘繪本中的情感教育價(jià)值，明確繪本中情感因素的表達(dá)形式，進(jìn)而能夠設(shè)置情感教育情境，促進(jìn)幼兒積極情感的發(fā)展.

首先，教師要善于研究分析繪本中的情感因素.繪本中的情感因素有著不同的表現(xiàn)形式，有的會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字、圖畫(huà)等材料顯性地加以渲染，進(jìn)而直接表達(dá)情感的主題，幼兒在這樣的情感表達(dá)方式中會(huì)得到較為直接的情感體驗(yàn).有的情感表達(dá)方式則比較含蓄，需要教師在仔細(xì)品味琢磨繪本教材的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在教材深處的情感.

其次，教師要善于設(shè)置情感教育情境.幼兒思維具有直觀性和具體形象的特點(diǎn)，這就要求教師能為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而富有情感的活動(dòng)情境，讓他們有身臨其境的感受.比如，在應(yīng)彩云老師的繪本教學(xué)《熊叔叔的生日派對(duì)》中，應(yīng)彩云老師最后為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)為熊叔叔制作生日蛋糕的環(huán)節(jié)，這讓孩子們十分高興，不僅活動(dòng)很新穎，而且在活動(dòng)中幼兒還可以感受到小動(dòng)物們對(duì)熊叔叔的關(guān)愛(ài)，從而可以推廣至小朋友之間.另外，最后他們還可以品嘗到美味的生日蛋糕，這更讓孩子們意識(shí)到：幫助別人是可以獲得快樂(lè)的.

4.2 充分發(fā)揮教師的傳情作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，要求幼兒教師調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，以“使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感”，同時(shí)“要避免只重知識(shí)和技能，忽略?xún)和楦?、社?huì)性和實(shí)際能力發(fā)展的傾向”.可見(jiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該發(fā)揮重要的中介作用，應(yīng)為教學(xué)活動(dòng)付出真情.在情感教育過(guò)程中，教師更是應(yīng)該承擔(dān)傳遞情感的角色，充分發(fā)揮自己的傳情作用.

首先，教師要付出真情.教師教學(xué)活動(dòng)中需要付出真情實(shí)感，這是繪本教學(xué)活動(dòng)取得實(shí)效的根本保證因素.只有教師在繪本教學(xué)中表現(xiàn)出積極的教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)而才能帶動(dòng)幼兒走入繪本情境之中，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展.其次，教師要發(fā)揮傳情的作用.由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和好模仿性，幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著更為重要的作用.幼兒對(duì)教師的態(tài)度表情、行為舉止、動(dòng)作手勢(shì)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等均有著特殊的敏感性，幼兒也往往會(huì)追隨著教師的情緒情感而起伏變化.

4.3 通過(guò)有效提問(wèn)激發(fā)幼兒情感

通過(guò)教師的講述和幼兒自己的觀察，幼兒對(duì)繪本故事會(huì)有一定的理解，可是，如何讓幼兒體驗(yàn)到繪本中所蘊(yùn)含的情感呢，這就要求教師要對(duì)幼兒進(jìn)行有效的提問(wèn)，從提問(wèn)中入手，讓幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行良好的情感體驗(yàn).

首先，教師要精心設(shè)計(jì)課程.在挖掘出繪本教材中的情感因素以后，教師就要根據(jù)幼兒年齡水平和特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程思路.情感教育不能靠言傳說(shuō)教，而是要靠幼兒在真實(shí)的情境中去感受和體驗(yàn).其次，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行有效的提問(wèn).教師要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望的問(wèn)題.特別是在一些情感較為隱含的繪本中，幼兒可能很難感覺(jué)到其中的情感，這就更需要展現(xiàn)教師提問(wèn)的藝術(shù)了. 4.4發(fā)揮多媒體的輔助作用

由于社會(huì)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)越來(lái)越受到廣大教師的重視.尤其是在繪本教學(xué)中，多媒體教學(xué)切實(shí)解決了幼兒共同看圖的問(wèn)題.在繪本教學(xué)中，多媒體的輔助作用也是不可忽視的.要讓幼兒體會(huì)到繪本中的情感，首先要把幼兒帶入繪本所營(yíng)造出的引人入勝的情境之中.而多媒體可以為課件設(shè)計(jì)色彩艷麗的畫(huà)面、真實(shí)動(dòng)聽(tīng)的音效，使幼兒猶如身臨其境，更能夠體會(huì)到繪本中所要傳達(dá)的情緒情感.比如在《媽媽摘的葡萄》這節(jié)課中，在講到小狐貍哭泣的時(shí)候插入小孩子輕輕的哭聲，頓時(shí)可以將幼兒帶入到那種傷心的意境之中.所以，在繪本教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)、為幼兒情感教育打開(kāi)一扇新的窗戶(hù).

〔1〕孟昭蘭.情緒心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

〔2〕林敏宜.圖畫(huà)書(shū)的欣賞與應(yīng)用[M].臺(tái)北：心理出版社，2000.

〔3〕教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002.

〔4〕馮媛媛.繪本對(duì)兒童情感教育的影響及其理論依據(jù)[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(2).

〔5〕林倩，鐘曉紅.促進(jìn)幼兒情感教育的幾點(diǎn)思考[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(4).

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