滕智紅

（廣東培正學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510830）

國(guó)際化形勢(shì)下科學(xué)設(shè)立學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的思考

滕智紅

（廣東培正學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510830）

在教育國(guó)際化背景下，大學(xué)英語(yǔ)與培養(yǎng)國(guó)際化人才有著十分密切的關(guān)系，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革特別是教學(xué)內(nèi)容的改革已經(jīng)刻不容緩.而開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)是進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然選擇.為科學(xué)合理地開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，在結(jié)合學(xué)校定位和需求分析的基礎(chǔ)上，逐步建立起學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法、外教特色與教師培訓(xùn)等一整套教學(xué)體系.

國(guó)際化；學(xué)術(shù)英語(yǔ)；教學(xué)改革

1 緒論

本世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了舉世矚目的成就，在世界上的地位不斷提高，與世界各國(guó)的交往越來(lái)越密切，要求有一大批能參與國(guó)際事務(wù)的高素質(zhì)專業(yè)人才.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》于2010年10月頒布，其中關(guān)于高等教育的一些基本政策成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想.綱要明確了人才培養(yǎng)的方向，即培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才.而國(guó)際化人才的一個(gè)基本條件是熟練掌握外語(yǔ).英語(yǔ)作為當(dāng)今世界名副其實(shí)的世界語(yǔ)，掌握外語(yǔ)主要以掌握英語(yǔ)為主.高校是高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基地，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成功與否直接關(guān)系到國(guó)際化人才的培養(yǎng).國(guó)內(nèi)學(xué)者一致認(rèn)為在當(dāng)前國(guó)際化形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是為我國(guó)的高等教育國(guó)際化服務(wù)，這種在新的歷史時(shí)期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的重新定位，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向.在世界性的教育國(guó)際化浪潮中，世界各國(guó)都很重視對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的本國(guó)民眾的英語(yǔ)能力的培養(yǎng).日本人對(duì)世界新科技和知識(shí)的介紹甚多，具有較高的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，這跟日本高校開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程是分不開的.在培養(yǎng)未來(lái)人才方面，日本大力實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革，于2003年正式頒布提升日本國(guó)民整體英語(yǔ)水平的綱領(lǐng)性文件《培養(yǎng)能使用英語(yǔ)的日本人的戰(zhàn)略構(gòu)想》[1].

2 明確改革方向 設(shè)立學(xué)術(shù)英語(yǔ)

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革是國(guó)際化的要求

對(duì)外語(yǔ)人才的迫切需求和外語(yǔ)教育的普及，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷推向深入.2004年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，2007年修訂完畢.根據(jù)該課程要求，全國(guó)高校展開了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式等的改革，建立了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的新模式，建設(shè)了一定數(shù)量的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，普遍推行了多媒體課堂教學(xué)；對(duì)教師進(jìn)行了大量的教育技術(shù)培訓(xùn)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，教師教學(xué)理念更加現(xiàn)代化.經(jīng)過(guò)10年的改革，高校大學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力和自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，同時(shí)我們清醒地看到，大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力與國(guó)際交流的需要還相差很遠(yuǎn)，我們急需的國(guó)際化人才數(shù)量相當(dāng)小，大學(xué)英語(yǔ)對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的作用還很不夠，其根本原因在于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)改革主要是教學(xué)方式的改革，還很少涉及教學(xué)內(nèi)容的改革，而教學(xué)內(nèi)容改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革急待進(jìn)一步深化的改革方向.一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)只是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，以詞句、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言要素的習(xí)得為主.眾所周知，語(yǔ)言是表達(dá)思想的工具，意義才是第一位的.語(yǔ)言學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐證明了給學(xué)習(xí)者提供自然語(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳方式，通過(guò)表達(dá)意義或思想，自然習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)與技能.以此語(yǔ)言原理為基礎(chǔ)，國(guó)外學(xué)者提出了現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論CBI（Content-Based Instruction），該理論的中心思想是以內(nèi)容驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)思想觀點(diǎn)或?qū)I(yè)知識(shí)，開展交際活動(dòng)的能力.CBI教學(xué)法的成功例子是加拿大現(xiàn)代沉浸式法語(yǔ)課程，該課程讓“那些以英語(yǔ)為母語(yǔ)參加課程的學(xué)生，通過(guò)七、八年的學(xué)校教育，其法語(yǔ)水平和以法語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生相差無(wú)幾，同以英語(yǔ)為母語(yǔ)、專門把法語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，他們的法語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越后者”.[2]高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要滿足高校培養(yǎng)國(guó)際化人才的需要，就應(yīng)當(dāng)徹底改革教學(xué)內(nèi)容，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革將是近幾年教改的重點(diǎn)任務(wù)和主方向.

2.2 開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程

我們沿襲幾十年的大學(xué)英語(yǔ)課程一般是基礎(chǔ)語(yǔ)言課程，實(shí)施通用英語(yǔ)EGP(English for General Purpose)教學(xué).隨著國(guó)際化的進(jìn)程和培養(yǎng)人才的需要，學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAP(English for Academic Purpose)凸顯了它的優(yōu)勢(shì).目前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界學(xué)者普遍認(rèn)為把大學(xué)英語(yǔ)課程從通用英語(yǔ)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容改革的重要舉措，是教育國(guó)際化背景下培養(yǎng)具有國(guó)際視野和交際能力的人才的需要.學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的導(dǎo)向是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，課程內(nèi)容圍繞專業(yè)知識(shí)，以英語(yǔ)為教學(xué)媒介，讓學(xué)生能聽懂英語(yǔ)專業(yè)課程和相關(guān)學(xué)術(shù)講座、學(xué)會(huì)用英語(yǔ)記筆記，能自主查找專業(yè)文獻(xiàn)，有一定的文獻(xiàn)閱讀能力，能撰寫符合學(xué)術(shù)要求的專題報(bào)告和論文等.教育國(guó)際化意味著世界各國(guó)在教育領(lǐng)域展開人才、資源等的激烈爭(zhēng)奪，為吸引更多的國(guó)際人才，許多國(guó)家早就行動(dòng)起來(lái)，開設(shè)有類似的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程.在國(guó)際上，韓國(guó)和日本高校一般不設(shè)普通英語(yǔ)語(yǔ)言課程，而是開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程.德國(guó)和法國(guó)也有類似的做法.近幾年來(lái)，我國(guó)高校在教育國(guó)際化提出的人才培養(yǎng)要求指導(dǎo)下，開始深入探索對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革.其中，部分高校已經(jīng)開設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)，部分或全部替代了通用大學(xué)英語(yǔ).可以預(yù)測(cè)：未來(lái)幾年，各高校將紛紛開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，使之部分或全部取代通用英語(yǔ)課程.目前我國(guó)高校開設(shè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程在培養(yǎng)國(guó)際化人才方面取得了不少的成績(jī)，從而直接證明了大學(xué)英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)方向轉(zhuǎn)變是正確的和必要的做法.寧波諾丁漢大學(xué)是中英合作大學(xué)，它從新生入學(xué)起就開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，確定明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，有具體的課程內(nèi)容指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)這樣嚴(yán)格的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程訓(xùn)練之后，學(xué)生大多能適應(yīng)國(guó)際交流的需要，初步具備專業(yè)學(xué)術(shù)能力，為今后參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ).武漢科技大學(xué)的中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目也培養(yǎng)了不少國(guó)際化人才.國(guó)內(nèi)英語(yǔ)研究方面的著名學(xué)者和專家多次發(fā)表研究論文，強(qiáng)烈呼吁“從國(guó)際對(duì)培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的戰(zhàn)略要求出發(fā)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)亟待調(diào)整.”[3]“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)…盡快把從原來(lái)以考試為導(dǎo)向的通用英語(yǔ)教學(xué)定位轉(zhuǎn)到以國(guó)際化課程為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)定位上，為大學(xué)生接受國(guó)際化課程做好準(zhǔn)備.”[4]所以，為了新時(shí)期培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才的需要，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)必須從教學(xué)內(nèi)容入手深化改革，走學(xué)術(shù)英語(yǔ)道路.

3 探討學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程構(gòu)成要素

3.1 學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程需求

廣東培正學(xué)院是一所民辦、財(cái)經(jīng)類的本科院校，學(xué)校定位是面向珠三角，服務(wù)廣東，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型本科人才.生源主要是廣東人，畢業(yè)后基本都在廣東工作.學(xué)校在國(guó)際化形勢(shì)下，早在1999年就開展國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目，與加拿大阿爾伯達(dá)大學(xué)進(jìn)行1年的教師培訓(xùn)；2012年又與英國(guó)北安普敦大學(xué)合作實(shí)施3+1（3年國(guó)內(nèi)和1年國(guó)外學(xué)習(xí)）項(xiàng)目，招收國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的國(guó)際班；同年與荷蘭進(jìn)行為期半年的交換生項(xiàng)目；最近很快要與美國(guó)一所大學(xué)簽署2+2（2年國(guó)內(nèi)和2年國(guó)外學(xué)習(xí)）項(xiàng)目；目前還在與日本一大學(xué)洽談交換生項(xiàng)目；學(xué)校還在各專業(yè)開設(shè)雙語(yǔ)必修課程.我校在開展國(guó)際化方面態(tài)度積極，取得了不少的成果，但是國(guó)際化的程度還很有限，主要是我校還沒(méi)有開出任何一門全英國(guó)際課程，一批荷蘭籍學(xué)生即將到校學(xué)習(xí)一事，是學(xué)校邁入國(guó)際化行列的一個(gè)重要標(biāo)志.那么，要適應(yīng)教育國(guó)際化的要求，培養(yǎng)既具有專業(yè)學(xué)術(shù)能力、又能用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面學(xué)術(shù)交流的國(guó)際化綜合型人才是我校的一個(gè)艱巨任務(wù).因此，在我校開設(shè)學(xué)術(shù)課程迫在眉睫.

3.2 教學(xué)目標(biāo)

我校屬于財(cái)經(jīng)類院校，專業(yè)主要以財(cái)經(jīng)專業(yè)為主，兼有法律、管理、藝術(shù)等專業(yè)，在文理劃分上以文科為主.因此，我們的學(xué)術(shù)英語(yǔ)也以文科為主要內(nèi)容，加上基本的科學(xué)知識(shí).開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)首先要確立明確的教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)是課程的指南，明確的教學(xué)目標(biāo)有助于確保課程實(shí)施的成效.寧波諾丁漢大學(xué)的成功要素之一即為具有明確的教學(xué)定位.我們參照該校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為高校大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)可以定為：給學(xué)生提供必需的學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)言和研究能力，順利完成學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程相關(guān)的能力訓(xùn)練，具備初步的英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力.

3.3 課程設(shè)置

我校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行1年的強(qiáng)化分級(jí)訓(xùn)練，這是我校英語(yǔ)教學(xué)的一大特色.經(jīng)過(guò)1年的訓(xùn)練，學(xué)生的四級(jí)一次過(guò)級(jí)率平均達(dá)到40-50%，其中快班可達(dá)到65-83%，也就是說(shuō)，大學(xué)新生的英語(yǔ)基礎(chǔ)已經(jīng)滿足開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的要求.分級(jí)強(qiáng)化教學(xué)把學(xué)生分為慢、中和快班，我們就根據(jù)學(xué)生的級(jí)別分批分學(xué)期開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，采用教師自編的、根據(jù)我校專業(yè)分類的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教程，進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)言和研究能力的分項(xiàng)訓(xùn)練.

學(xué)校將對(duì)高年級(jí)學(xué)生，開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)選修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，為出國(guó)留學(xué)、修讀專業(yè)雙語(yǔ)課程或國(guó)際化課程做準(zhǔn)備，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)水平，學(xué)會(huì)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、撰寫英語(yǔ)論文，逐步培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際交流能力，以適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)和人才需求.

3.4 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的特點(diǎn)，我們要重新界定其授課內(nèi)容和教學(xué)方法.以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，主要教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽力、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作和學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)等；在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)增加專業(yè)課程聽力、閱讀和寫作內(nèi)容，與課堂教學(xué)內(nèi)容相銜接；定時(shí)開展英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)報(bào)告；指導(dǎo)學(xué)生查找英語(yǔ)專業(yè)文獻(xiàn)，撰寫英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文等.

在教學(xué)方法上，采用國(guó)際通用的項(xiàng)目教學(xué)法PBI（Project-Based Instruction），或以內(nèi)容為主導(dǎo)（content-driven）的教學(xué)方法.如圍繞學(xué)術(shù)項(xiàng)目開展討論和研究，緊密聯(lián)系課堂內(nèi)容和知識(shí)技能，通過(guò)小組成員的相互配合對(duì)項(xiàng)目開展英語(yǔ)的口頭陳述、展示和討論、撰寫英語(yǔ)小論文和報(bào)告等活動(dòng).

3.5 中外師資

學(xué)校共有60多位外籍英語(yǔ)教師，外教數(shù)量在同類高校中十分罕見，在全國(guó)高校也是引人注目的.外教人數(shù)多，加上小班教學(xué)，能創(chuàng)造有利的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)能力.但目前學(xué)校對(duì)這種寶貴的外教資源，僅限于教授口語(yǔ)課程，而且是通用英語(yǔ)的口語(yǔ)課，外教作用發(fā)揮很有限，也根本達(dá)不到培養(yǎng)國(guó)際化人才的目的.在如何利用外教資源方面，我們應(yīng)該讓外教從語(yǔ)言教師向?qū)I(yè)教師轉(zhuǎn)變.同時(shí)，在招聘、錄用、教學(xué)和科研等方面對(duì)外教提出相對(duì)嚴(yán)格規(guī)范的要求.總之，我們要盡力加強(qiáng)外教隊(duì)伍建設(shè)，充分利用外教資源，為我校培養(yǎng)具有較高英語(yǔ)能力的專業(yè)人才服務(wù).

學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的設(shè)置對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教師提出了新的要求，我校將制定政策鼓勵(lì)教師提高專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)要求.第一，通過(guò)國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、培訓(xùn)等方式提高業(yè)務(wù)水平.我校每年都會(huì)選派十幾名教師進(jìn)行為期1年或半年的出國(guó)培訓(xùn)，但在選派方式、學(xué)習(xí)任務(wù)方面尚存在一定的問(wèn)題，需要進(jìn)一步改進(jìn)；在培訓(xùn)內(nèi)容、應(yīng)達(dá)到的水平等方面沒(méi)有具體的要求也影響了培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，今后我們將制定進(jìn)修教師職業(yè)和專業(yè)要求等系列規(guī)章，并進(jìn)行必要的考核.第二，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師積極從事科研.大學(xué)英語(yǔ)改革的深入推進(jìn)要靠科研來(lái)推動(dòng).英語(yǔ)教師的科研能力提高了，對(duì)教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)，在學(xué)術(shù)英語(yǔ)開設(shè)的過(guò)程中需要教師更新知識(shí)和觀念，在新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，迎難而上，提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力，順應(yīng)時(shí)代和國(guó)際化的需要.第三，逐步建立和完善教學(xué)觀摩課制度，鼓勵(lì)中外教師參與學(xué)習(xí)和交流.通過(guò)優(yōu)秀教師的風(fēng)格各異的課堂示范，改進(jìn)教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，完善課程設(shè)置.

學(xué)校在吸引優(yōu)秀師資方面做了大量的工作.師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響了學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的成效.我們要采取各種優(yōu)待措施，吸引中外人才，加強(qiáng)師資力量.我們相信，經(jīng)過(guò)幾年乃至幾十年的不懈努力，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)術(shù)能力的提升，從而為教育國(guó)際化貢獻(xiàn)一份力量.

4 結(jié)束語(yǔ)

教育國(guó)際化促使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容改革，而開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程是各方面因素綜合評(píng)估的結(jié)果.它對(duì)我國(guó)高校培養(yǎng)國(guó)際化人才有著實(shí)質(zhì)性的意義.在實(shí)踐探索基礎(chǔ)上繼續(xù)改革大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容仍將是改革的重要任務(wù)，我們堅(jiān)信，通過(guò)不斷改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際化綜合型人才的目標(biāo)終將實(shí)現(xiàn).

〔1〕李天鷹.日本英語(yǔ)教育改革的行動(dòng)計(jì)劃.外國(guó)教育研究，2003（11）.

〔2〕盧丹懷.雙語(yǔ)教育面臨新挑戰(zhàn).全球教育展望，2001（10）.

〔3〕蔡基剛.從日本高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整 [J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012（3）：1.

〔4〕蔡基剛，教育國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位研究[J].外國(guó)語(yǔ)，2012（1）：69.

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