于萍

（肇慶學院 音樂學院，廣東 肇慶 526061）

從辛笛應(yīng)用鋼琴教學法看音樂師范教育改革趨勢

于萍

（肇慶學院 音樂學院，廣東 肇慶 526061）

音樂師范教育改革已成為各大高校的討論熱點，各種理念學說百花齊放.辛笛應(yīng)用鋼琴教學法在這樣的趨勢下應(yīng)運而生并發(fā)揮著獨特的魅力.本文以介紹辛笛應(yīng)用鋼琴法為中心，通過其開發(fā)學生鍵盤應(yīng)用能力，即興伴奏能力及綜合創(chuàng)造性能力三個方面論述了該教學法的理念和實踐效果.

辛笛；應(yīng)用鋼琴；教學法；教育改革

近期各高校刮起了音樂教育改革的“熱風”，對于培養(yǎng)以中小學教師為主的師范類音樂院校單位更是在就業(yè)形勢的推動下，大膽努力的更新調(diào)整自身的教學模式和學科設(shè)置.雖然在很長時間里大家都認同音樂師范學生的培養(yǎng)方案不能等同或者類似音樂專業(yè)學生，但是實際操作的時候也只是做一下補充或者刪減的表面文章，教學實質(zhì)沒有發(fā)生根本變化.

培養(yǎng)社會需要的綜合型人才，首先要思考如何訓練學生的專業(yè)應(yīng)用能力，俗話說的就是學以致用.如果不能發(fā)現(xiàn)這種教育方向的根本，改革也只是紙上談兵，最終只能孕育出既不是專業(yè)教育也不是師范教育的“四不像”產(chǎn)物.所以各大院校領(lǐng)導與任教教師的教育理念和思路一旦調(diào)整一致，步伐統(tǒng)一后，改革便會成為令教師和學生都為之喜悅和幸福的事情.

前段時間肇慶學院邀請星海音樂學院辛笛教授來院進行了應(yīng)用鋼琴教學法講座，聽眾受益良多，均感受到教育改革是大勢所趨，也給筆者帶來了很多的思考，剛剛接觸應(yīng)用鋼琴教材的時候只認為是教學生即興伴奏的普通教材，但是實際了解并深入探討的時候，發(fā)現(xiàn)是一套有完善教學體系思路的新時代鋼琴應(yīng)用教材.當真正接受此教學理念并創(chuàng)造性的使用時，為筆者的教學過程帶來了許多的驚喜，也對解決學院中開設(shè)的各種理論課程與應(yīng)用實踐之間缺乏橋梁關(guān)系的現(xiàn)狀產(chǎn)生了希望.筆者嘗試通過以下幾個方面來說明辛笛應(yīng)用鋼琴教學法所引發(fā)的師范音樂教育改革方向的思考和探索.

1 從辛笛應(yīng)用鋼琴教學法看鋼琴應(yīng)用能力的培養(yǎng)方向

師范音樂教育學院的教育目標很長時間都呆板的指向理論認知領(lǐng)域和專業(yè)精英式培養(yǎng)，過度強調(diào)音樂知識和技能訓練的重要性，而不能發(fā)揮學生自身的創(chuàng)造能動性.所以形成了死記硬背，灌輸覆蓋式的教學方式，令學生們失去了體驗機會，學習興趣.僅從我院鋼琴小組教學模式觀察，基礎(chǔ)音樂教材大多以傳統(tǒng)樂曲為主，挑選各種教材中相當程度曲目，通過收集整理，階段性的布置給學生學習，練習.雖然傳統(tǒng)曲目流傳至今證明了其使用價值，但內(nèi)中不乏枯燥乏味的作品，車爾尼599,849練習曲雖然有一百多首，但真正能達到培養(yǎng)學生對音樂審美和藝術(shù)性認識的作品卻屈指可數(shù)，而且最重要的是學生們學習起來沒有興趣，很快就不想練琴，有些學生為了應(yīng)付琴課，不得不生硬的把音符一個一個堆積敲打出來，令教師和學生都甚苦惱，所學習的曲目也是很快忘記，不能很好的應(yīng)用并演奏給他人聽.

這段時間，嘗試性的使用了《辛笛應(yīng)用鋼琴基礎(chǔ)教程》和《鋼琴即興伴奏普修教程》兩本教材作為學生學習的基礎(chǔ)練習作品，同樣的音階與琶音技術(shù)訓練，同樣的與車爾尼“阿爾貝蒂低音”式伴奏類似的練習曲目，因為教材賦予了豐富的音樂性，一下子引起了學生的興趣，現(xiàn)今的教材中，初級的曲目量偏少，有些學生當前程度水平還沒有穩(wěn)定就要跳到下個學習階段，遇到了很多不能平穩(wěn)過渡的現(xiàn)象.應(yīng)用鋼琴教材中同等程度的曲目量很大，學生能夠?qū)W習很多作品，同時最重要的是這樣即穩(wěn)定了當時的技術(shù)能力，又保持了學習的新鮮感.曲目音樂旋律性強，學生喜歡練習，加上教師的正確引導，回課的時候一下子可以彈很多首曲目出來，大大提高了學生積極性和動手能力.明顯的例子中有兩位其他專業(yè)主修的學生本來很少來上鋼琴課，一個學期基本只能勉強學習兩三首鍵盤曲目，但是最近使用這些教材后竟然喜歡彈琴，并且覺得跟鋼琴關(guān)系親密起來，有位學生感慨說回家終于有曲子彈給父母聽了，也相信父母聽了會高興.我也感慨鋼琴應(yīng)用好了對于構(gòu)建和諧家庭和諧社會也能起到積極作用.還有一部分有點程度的學生說體會到了玩音樂的感受，出去外面教學生彈給學生聽，或者在餐廳彈琴打工，這樣的曲目也都受歡迎，教材的實用性打破了課堂學一套，社會實踐時又自己準備一套的尷尬局面.

音樂的審美性能夠在最初的學習階段中潛移默化的流淌到學生的思維和感受中，那么這個音樂教育已經(jīng)是成功了.審美的意識建立起來，學習專業(yè)技能才能準確的應(yīng)用，音樂能帶給演奏者自身和他人美的享受，打好了這樣的根基，就能在之后的學習過程中有信心的克服問題和困難.辛笛應(yīng)用鋼琴教學法開啟了鋼琴應(yīng)用能力培養(yǎng)的先河.

2 從辛笛應(yīng)用鋼琴教學法看鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)的方向

我院音樂學專業(yè)的即興伴奏課主要以集體課形式為主，從現(xiàn)在學科設(shè)置來看，主要以先學習建立和聲理論知識，后運用于即興伴奏課程的順序開展教學.但是效果差強人意，很多和聲考試非常優(yōu)秀的學生最終在彈即興伴奏的時候仍不知如何“下手”，最終還是停留在不知道到底怎么配好即興伴奏的問題上不能真正解決.但是重要的是，師范類院校培養(yǎng)的學生大部分是輸送到各地中小學擔任教師，而中小學音樂教師最需要具備的工作能力就是快速即興伴奏能力，雖然在音樂學院學習了很多的相關(guān)理論知識，但最終還是停留在理論層面上不能靈活運用的結(jié)果令人深感惋惜.

在辛笛應(yīng)用鋼琴教學法中涉及了多套即興伴奏教材，甚至可以在教學過程中穿插作曲能力訓練.仔細的研究后發(fā)現(xiàn)里面的教學思路非常簡單明了，把人本能的學習潛力激發(fā)出來后，其自身的思考和創(chuàng)造天性就能自然出現(xiàn)主動而又靈活的學習應(yīng)用能力.人在學習語言時，并不是先知道表達的意思才學說話的，而是先學習了發(fā)音，在過程中慢慢明白那些發(fā)音的意思，也逐漸形成了屬于自己的表達方式.“科學學習語言的方法從說話開始，從與人溝通開始，而不是從主、謂、賓等語法結(jié)構(gòu)開始.”辛笛應(yīng)用鋼琴教材中囊括了多種風格類型的歌曲，其中有民歌，流行歌曲，世界名曲，影視歌曲，兒歌等等，也包含了多種伴奏音型的使用方法，如何配伴奏的功能標記也詳細的一一列出.最初實在不理解這樣已經(jīng)成型的教材如何能夠教會學生的即興伴奏能力，但通過與辛笛老師仔細溝通后，明白先教給學生如何配和聲然后再嘗試即興伴奏的教學流程已經(jīng)基本宣告失敗了，實踐證明傳統(tǒng)鋼琴可以教會學生怎么用理論去配伴奏，但是不能教會學生彈即興伴奏，辛笛應(yīng)用鋼琴教材中的曲目涵蓋量大，伴奏具模式化特點，在大量彈奏積累的過程中，適當?shù)囊龑W生思考曲目的風格，確定風格后選擇伴奏織體的規(guī)律，并專心用耳朵聽左右手搭配的音響效果，先形成一個感性的聽覺審美傾向，然后自然就能與理論知識相結(jié)合來分析，實踐.其中有一位學生在彈奏了十幾首帶有功能標記的歌曲伴奏后，我嘗試引導他彈奏簡單的歌曲旋律配伴奏，能感受他還是總想著和聲理論中固定的要求不能放開彈奏，特別害怕出錯，配的不好，但是引導他先放棄理論，運用耳朵，并先要求上手速度，用最簡單的音型伴奏，再要求彈奏質(zhì)量，慢慢的學生從理論的死板束縛中解脫出來，放下了特別想配好配的豐富的觀念，能夠快速的用簡單的伴奏音型彈奏數(shù)首歌曲了.相信等到他彈奏的曲目多了，伴奏音型的使用在頭腦中已經(jīng)形成牢固穩(wěn)定的模式和概念，再配稍微復(fù)雜點的歌曲也不會感到吃力了.這樣的訓練對于中小學音樂教師的即興伴奏能力培養(yǎng)是很有作用的，不難看出辛笛應(yīng)用鋼琴教學法對學生即興伴奏能力的培養(yǎng)是音樂教育改革的方向之一.

3 從辛笛應(yīng)用鋼琴教學法看綜合性人才的培養(yǎng)方向

辛笛應(yīng)用鋼琴教學法中有《彈鋼琴，學作曲》，《辛笛應(yīng)用鋼琴基礎(chǔ)教程》兩本具有啟發(fā)性教育特性的先進教材.教材編寫注重音樂學科之間的橫向聯(lián)系，把鋼琴彈奏、基礎(chǔ)樂理知識、作曲基礎(chǔ)理論結(jié)合起來，巧妙地運用了應(yīng)用鋼琴的教學方法和特點，在學習基礎(chǔ)鋼琴的同時，學習作曲基礎(chǔ)常識，創(chuàng)作自己的旋律，最終提升學習者的綜合音樂素質(zhì)和應(yīng)用能力.這種訓練方法對開闊學習者的思維方式，培養(yǎng)學習者的思考和應(yīng)用能力大有好處.

說到音樂創(chuàng)作，學生們大部分覺得很困難，雖然學院有歌曲寫作的課程，也有相關(guān)的輔助理論課程學習.但是大部分學生覺得如果在學習的某個環(huán)節(jié)沒有跟上的話，之后的學習會舉步維艱.例如曲式和復(fù)調(diào)課，由于學生缺乏相應(yīng)的寫作訓練，但是又需要迅速的在理論上接受其中的很多曲式結(jié)構(gòu)概念，雖然做了詳細的筆記，但最終變成老師講一道題，會一道題，感覺上理解了，實際上換一首曲子分析時，仍然無法正確判斷和靈活應(yīng)用概念.當老師要求用某種曲式作曲時，有一部分同學會覺得頭腦里并沒有建立起音樂的輪廓和框架結(jié)構(gòu)，從而覺得茫然.

《彈鋼琴，學作曲》放棄了結(jié)構(gòu)概念化的教學模式，由老師建立固定的樂句，樂段，并在固定的和弦連接中進行旋律創(chuàng)作，表面看起來似乎是死板，但是實際在訓練的過程中，學生會逐漸形成一個樂句連接的思維基礎(chǔ)，從而潛移默化的感受了簡單的二，三部曲式，并會逐漸適應(yīng)里面滲透出來的寫作習慣.有一位學生在下面練習創(chuàng)作的時候告訴我，她逐漸感受到了原來不用計算也是可以作曲的，而且發(fā)現(xiàn)一般的曲式結(jié)構(gòu)很符合人類的自然審美，只要找到那個規(guī)律和習慣，創(chuàng)作是很容易的事情，她開始享受作曲.

有一部分學生喜歡通過作曲來抒發(fā)自己在音樂生活中的一些感受，但是只是在感性中茫然的追求一些散漫的旋律，如果用課堂理論告訴他們作曲不能隨便來，就很容易引起逆反，覺得教師限制他們“寶貴”的創(chuàng)意.曾經(jīng)有一次我聽到了一位學生這樣的心聲，抱怨著遇不見伯樂，但當我看到他作品的時候發(fā)現(xiàn)其中音樂線條混亂，沒有章法秩序.由于學生并不能像教師一樣立刻看到音樂中更全面的世界，所以我沒有立刻否認他，而是讓他練習了辛笛《鋼琴即興伴奏普修教程》中的幾首經(jīng)典老作品，并嘗試引導他發(fā)現(xiàn)好作品中除了擁有優(yōu)美的旋律外，最重要的是樂曲是在嚴格規(guī)整的曲式中創(chuàng)作的.一點一點的，他發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，也感慨音樂中的秩序就像社會秩序一樣重要，沒有秩序就不可能有真正的自由.

不難看出，一本好的教材加上教師準確的引導，能夠開拓學生的思維，并激發(fā)他們的思考.而如今學生對于灌輸式教育已經(jīng)習慣，思維也變得比較懶惰，甚至有些學生反映：老師不教，我們就不懂.但是先進的教學理念應(yīng)該教會學生提問和獨立思考的能力，需要讓他們學習嚴謹和規(guī)范，更需要讓他們看到規(guī)范里面巨大的自由空間.

《彈鋼琴，學作曲》體現(xiàn)了辛笛應(yīng)用鋼琴教學法的又一教學理念——建立跨學科連接，培養(yǎng)綜合型音樂人才.

4 結(jié)語

如何培養(yǎng)一個合格的音樂教育工作者？這是新時代賦予師范類高校教師的使命，而辛笛應(yīng)用鋼琴教學法為教師培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型音樂人才的教育過程提供了很好的參考.作為教師的我們更應(yīng)該以不斷學習、提高的積極心態(tài)，勇于探索創(chuàng)新的精神，投入到新的教育改革中，這樣才能使我們的師范教育事業(yè)蓬勃發(fā)展！

〔1〕辛笛.星海音樂學院音樂教育系教學改革思考.

〔2〕辛笛.應(yīng)用鋼琴教學法四學之我見.

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