王 維，張松昌

（安徽財經(jīng)大學 思政教研部，安徽 蚌埠 233000）

1 研究生教育由專業(yè)研究領域向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必然性

1.1 為什么要由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育

應試教育是在特定的歷史條件下行成的，在當時的社會大環(huán)境中應試教育的存在必然有著其合理性和進步性，在特定的時期也實現(xiàn)了教育發(fā)展人才的目的.但是時代在不斷發(fā)展，社會在不斷進步，應試教育的弊端也在逐漸暴露，應試教育的目的是為了考試和升學而形成的教育方式，其拋棄了學生的個性發(fā)展，限制了其想象力、思維創(chuàng)造能力的單純教育模式，其中的很多做法不利于青少年的身心健康，如僅以分數(shù)高低來評判一個學生的能力，這是最不科學的.每個孩子都是不一樣的花朵，各有其芬芳，如果僅僅以分數(shù)來對待，不僅不能及時發(fā)現(xiàn)每位學生的發(fā)展個性，而且還不利于其以后的成長發(fā)展.如果僅僅注重成績，而忽視了德、體、美的教育，那么教育的質(zhì)量就無法得到保證.教育的目的是提高學生的綜合素質(zhì)，關鍵在培養(yǎng)學生如何做人，如何形成正確的世界觀、價值觀、人生觀等，由于應試教育的種種弊端，素質(zhì)教育的理念應運而生，并逐漸獲得教育工作者、學生、家長以及社會的認同.素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標是學生德智體美的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高，與應試教育的理念是完全不同的兩種培養(yǎng)模式，它順應了時代發(fā)展的需求，具有全面性、綜合性等特點.素質(zhì)教育的目標是把學生培養(yǎng)為有理想、有文化、熱愛祖國，誠實守信的人才，成為社會主義現(xiàn)代化建設的接班人.以上對比，可以明顯看出素質(zhì)教育的優(yōu)越性和先進性，所以由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育是歷史的必然.

1.2 研究生教學向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要性

研究生教學的質(zhì)量不僅決定著學校、教育領域乃至整個國家的教育水平，還對政治、經(jīng)濟、社會、文化等領域產(chǎn)生重要影響，因此探究研究生教學實現(xiàn)應試教育向素質(zhì)教育的改革是十分必要，刻不容緩的.目前我國的研究生教育存在著很多問題與弊端，如信息的傳播與接收相關性的失衡，在課堂中傳遞信息是為了把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生可以接收的信息，這些信息傳播的目的是幫助學生理解和掌握預定的知識.[1]這種失衡表現(xiàn)在教學的方方面面，有時是因為教師新知識儲備不足，學生學不到有價值的內(nèi)容，或者是由于教師知識儲備過于豐富，超出學生的能力范圍等等，這些都會導致失衡現(xiàn)象的產(chǎn)生.造成這種失衡的原因有多方面因素.一是教師忽略了研究生個體的差異，沒能考慮到研究生現(xiàn)有的知識儲備量；二是所教內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)教與學、知識與能力、理論與實踐等方面的有機結(jié)合.原因一方面在于教師的責任心不足、投入精力不夠，另一方面是研究生基礎知識儲備不足和學習研究能力不強所致.目前，研究生教育階段還是偏重于應試教育，但相對于以前已經(jīng)有了較大改變.我們學校去年就進行了研究生教學改革，改革后的教育模式更加貼近實際，能夠更好地發(fā)展學生個性思維，課堂教學也更加生動多樣化，例如學生自己做課件進行講課，教師對其進行課后點評；導師和研究生的課堂交流與互動、探討式學習，改變了傳統(tǒng)的教學模式，由導師督促的學習方式，轉(zhuǎn)化為學生自主自學，增加了學生學習的積極性與趣味性，拓寬了研究生視野、提高了發(fā)散思維能力；教學模式更加科學化，增加了實地考察的機會，實踐性大大增強；期末考試制度也進行了改革，由原先的閉卷改為開卷和寫論文的形式，選擇更加多樣.只有加快教學改革，我國的研究生教育才能不斷提高，教學成果才能不斷創(chuàng)新，才能培育全能型、復合型人才.

2 如何實現(xiàn)應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變

2.1 轉(zhuǎn)變教育理念是基礎

理念是一種意識形態(tài)，是人們行動的指南，一般來說，教育行為是受制于相應的教育思想理念的.事實證明，一定的教育理念決定相應的教育行為和教學評價.當前應試教育早已不適應時代發(fā)展趨勢，為時代所否定是歷史之必然.通過對我國目前的教育現(xiàn)狀進行分析可以得出，在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，首先要轉(zhuǎn)變教育理念.應試教育的出現(xiàn)也具有一定的合理性，是由多方面原因造成的.因此，在整個轉(zhuǎn)變過程中，社會中絕大多數(shù)人都面臨著一個轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變教育思想的問題，其中最核心的問題是教師觀念的轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變的過程中首先是轉(zhuǎn)變教育觀.鄧小平同志提出的“三個面向”的教育思想：面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來可以用來武裝我們的頭腦[2]，對于教師而言，一要讓教育適合學生，而不能讓學生來適應教育.傳統(tǒng)的應試教育就是一刀切，不去了解受教育者的個性差異，就廣泛實施千篇一律的平均教育，嚴重地影響了學生的個性發(fā)展.二是必須實施差異性教育.教師要詳細科學的制定施教計劃，提高教學的針對性、指導性和實用性，充分考慮到研究生的特點和差異性.其次，要重視學生觀念.學生是教育改革中最龐大的群體，是教師實現(xiàn)教育改革的教學對象，要鼓勵學生積極參與教學改革的主動性，使每個學生都得到健康發(fā)展，教師要克服傳統(tǒng)的將學生看成被動接受者的觀念，轉(zhuǎn)變教學方式.第三，要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^，要克服那種認為只有考大學，拿文憑才是人才的狹隘觀念，所以要在教學實踐中做到“不求人人升學，但求人人做人”的價值觀念.第四，要轉(zhuǎn)變評價觀.關于教育質(zhì)量的評價，不能僅盯著某校學生的考試成績以及本校的升學率，而應將升學率與合格率結(jié)合起來，從而可以更加全面的認識問題，分析問題，看待問題，重要的不是這個學校培養(yǎng)了多少大學生，多少研究生等等，而是要看這個學校為社會培養(yǎng)出來多少合格的社會主義建設者，所以，在轉(zhuǎn)變評價觀時要樹立全面、整體、綜合的質(zhì)量評價標準.在由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，我們只有優(yōu)先轉(zhuǎn)變了教育理念，才能由此帶動整個教育系統(tǒng)教育思想的提升.

2.2 加強教師素質(zhì)教育是實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的關鍵

教師是文化知識的直接傳播者，教師素質(zhì)的高低直接決定了應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的興衰成敗，所以我們要加強教師素質(zhì)教育，提高教師隊伍綜合素養(yǎng).加強教師隊伍素質(zhì)教育應做到以下幾點：1、加強師風師德的修養(yǎng)，養(yǎng)成高尚的道德品格，擁有著一種不斷進取積極向上的心態(tài)，保持著對知識的追求、熱愛.教師要對學生充滿愛心，包容心以及責任心，對學生以誠相待.對學生的教育做到事事負責，關心到每一個學生，要全面，素質(zhì)教育提倡的是全面性，特別是對于成績不理想的學生，教師有責任及時發(fā)現(xiàn)該生的特長和個性，實施因材施教策略，取長補短，發(fā)掘孩子潛力，并不斷給予鼓勵支持；教師還要及時注意到學習成績好的學生是否也存有一些成長過程的問題，例如性格自閉，不愛與人交流，很少參加體育運動等等，教師要多與這些學生溝通、交流，使其健康發(fā)展；另外，在與學生交流的過程中，教師還要積極主動與學生家長建立良好的關系，隨時向家長了解學生的家庭情況，與家長及時溝通學生的在校表現(xiàn)，更應該告訴家長：學生的成績并不是唯一的評判學生能力的標準，素質(zhì)教育的教學目的是發(fā)掘每一位學生的潛質(zhì)，全面綜合的評價學生.2、教師要有終身學習的觀念.教師終身學習應具備三種能力.一是學習新知識的能力，每位教師都需要不斷學習，充實提高自身能力，不但要學習新知識，更重要的是探索提高學習質(zhì)量的教育理念、不斷更新教學手段的能力，教師只有掌握和運用最新的教育理念，才能更好的在教學過程中慧眼識珠，因材施教；二是適應現(xiàn)代教學的能力，當今的教育已不同于以往的教條主義教育，所以需要教師能夠及時更新知識儲備，特別是年紀偏大的教師更要更新理論知識，不能一味地沿用幾十年的教學知識、教學方法，不但毫無新意，索然無味，還嚴重影響了教學質(zhì)量，甚至影響到該學科的發(fā)展.特別是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時代的更新發(fā)展，學生接觸的新事物不斷增多，知識面也在逐漸擴展，所以現(xiàn)在的學校，特別是研究生教育，更應該提高教師適應現(xiàn)代教學的能力，不斷組織教師去進修，增加自身的知識含量，才能更好的促進研究生教育質(zhì)量的提高，不斷向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；三是觀察研究能力，一位優(yōu)秀的教師既應當是知識傳授者，還要具備一定的觀察能力，要掌握心理學的專業(yè)知識，因為教師不光要傳授理論知識，更是心靈的導師，要傳授給學生做人做事的道理.教師要在與學生的交流接觸中，不斷研究學生心理動向和心理需求，并通過這些工作實踐，促進師生心與心的交流溝通，共同實現(xiàn)教學相長.

2.3 教育評價體要更加完善和科學

教育評價，顧名思義就是在教育的實踐過程中形成的一種反饋—調(diào)節(jié)系統(tǒng).教育評價對教育活動有著導向、調(diào)節(jié)和激勵作用.而要實施素質(zhì)教育，關鍵是要構(gòu)建科學完善的教育質(zhì)量評價標準.[4]只有教育評價體系不斷完善，才能更好的促進教育教學改革朝著良性發(fā)展，盡早實現(xiàn)應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育.首先，教育評價要具有全面性.不能只對學生、教師等進行評價，還要對教育主管部門，如教育局、教育部等單位進行評價，學生、教師雖然是教育的直接參與者，在對學校教學質(zhì)量進行評價時，不能僅僅以升學率來判斷，而應該從多方面，寬領域進行，考察該校是否對學生進行德育觀的教育，是否注重學生的全面發(fā)展，是否全面的關心到所有同學等等.對教育系統(tǒng)、教育部門也要進行評價，教育部門要隨著素質(zhì)教育的深入，制定相應的教育改革方案，不斷改革教學課本中不適用的教學知識，增加素質(zhì)教育讀本，這就需要改變考試制度，這是一項巨大艱巨的工程，考試制度由來已久，深入人心，教育部門應循序漸進地完善考試方式，比如筆試考試可以改為談話的方式，以實現(xiàn)學生對于課堂知識的理解吸收，可以把閉卷考試變成開卷隨堂考試等形式，多樣化的方式更利于學生的自主性選擇.素質(zhì)教育就是需要全面綜合的實施教育，所以教育評價也要順應時代教育需求進行改革.在素質(zhì)教育實施的過程中，教育評價要全面客觀，不能像應試教育那樣一味地對結(jié)果進行評價，而是要進一步對形成這種結(jié)果的過程進行細致分析，從而得出合理的評價結(jié)果.教育評價要起到指揮作用，就要使用多方面評價標準和多種評價方法.教育評價的考核與實施有多種，其中最有效的手段還是考試測驗.那么要怎樣通過考試形式實現(xiàn)素質(zhì)教育呢？這就需要對考試測驗的形式加強研究，我認為應該做到：1、試卷的出題思路要以未來發(fā)展為主線，以素質(zhì)教育目標為出發(fā)點，以充分調(diào)動學生的學習主動性和活躍學生的思維為原則.考試要堅決打破讀死書、死讀書的傳統(tǒng)應試教育考試模式，以培養(yǎng)和提升研究生科研能力的考核方式進行.2、考試內(nèi)容的選擇既要符合研究生課程大綱的標準，又要重視對學生理解問題能力的考察，研究生教育不同于本科及本科之前教育，更要加快向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變.

2.4 加快課程改革是轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的關鍵環(huán)節(jié)

課程改革是深化研究生教育改革、全面推進應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié).同時也是提高素質(zhì)教育質(zhì)量的根本所在.課程改革是一項艱難的任務，要分步驟有重點的依次進行，其中最重要的就是學科課程的改革需要實現(xiàn)質(zhì)的突破.學科課程是學生能力發(fā)展的基礎，這些課程的設置也是根據(jù)當時實際需要出發(fā)進行統(tǒng)籌規(guī)劃的，具有存在的合理性.研究生教育學科課程改革要遵循的基本原則是“三個為本”和“六個轉(zhuǎn)變”，即“以學生為本、以德育為本、以發(fā)展為本”，這就要求課程改革要以研究生為本，去改革相關的課程，而不是讓學生去適應課程；以思想道德品質(zhì)教育為本，重點培養(yǎng)學生形成正確的德育觀；以發(fā)展為本就是以發(fā)展的眼光看問題，要有與時俱進的精神.同時要轉(zhuǎn)變：1、“重智育輕德育”，傳統(tǒng)的應試教育就是只注重課本知識，而素質(zhì)教育則以德育為主；2、“重結(jié)果輕過程”，要改變以往只注重結(jié)果而不關注過程的教育，因為有過程才會有結(jié)果，不能僅僅因為結(jié)果的好壞就否定過程的精彩；3、“重理論輕實踐”，應試教育只注重講解理論知識而輕視實踐，許多學生對一些知識的理解也只是從課本、老師的口中得知的，沒有自己的實踐很難真正的達到理解的程度；4、“重分數(shù)輕能力”，這樣的教育是失敗的，我們廣大教育從業(yè)者要徹底轉(zhuǎn)變教育觀，重視學生的個性發(fā)展，能力培養(yǎng)；5、“重統(tǒng)一輕個性”，以往的教育都是學生去適應教育，而素質(zhì)教育是要發(fā)展適應學生的教育，多去培養(yǎng)學生的個性和特長；6、“重科技輕人文”，這是我國學校普遍存在的現(xiàn)象，只注重課堂知識，重視數(shù)學、外語，物理化學等學科，而忽視了人文教育，研究生教育更是如此，因此教育機構(gòu)要多設置一些平臺讓更多的學生參與到人文教育中來，這些都是課程改革的重點.

當然，除了上述的一些改革措施之外，還有很多需要改革的地方，這需要我們整個社會的力量去進行，如果僅僅讓學校，教師，教育部門轉(zhuǎn)換觀念是遠遠不夠的，我們需要發(fā)動社會的力量，集思廣益，取長補短，共同促進研究生教學由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變.

〔1〕張林，楊心德.淺析當前研究生教學存在的問題與對策[J].科技信息，2008-09-25.

〔2〕蔡子烈，蕭紅梅.鄧小平三個面向教育思想的當代價值[J].和田師范專科學校學報，2007-12-15.

〔3〕韓志祥.應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變中的幾點思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013-02-21.

〔4〕徐飛，黃文彬.素質(zhì)教育與教育本質(zhì)的回歸[J].理論學習與探索，2005-02-20.